Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. Assim, torna-se necessários que os professores consolidem aprofundem competências e conhecimentos no que diz respeito ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através da construção e aplicação de instrumentos de avaliação pedagógica (feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, pretende-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica; - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática.

Conteúdos

Enquadramento curricular: documentos de referência; Fundamentos da Avaliação; Avaliação formativa e avaliação sumativa; Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores/alunos Processos de recolha de informação; Apresentação, discussão e avaliação dos materiais desenvolvidos.

Metodologias

As sessões de formação serão de caráter teórico-prático e haverá um suporte à formação na plataforma online.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se em duas dimensões. A primeira relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo do curso de formação, sendo considerado o nível de participação nas sessões e a realização das atividades propostas. A segunda pressupõe a elaboração de um trabalho individual. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

Barbosa, Elsa; Borralho, António; Lucena, Isabel (2017).Mescouto, Juliana Batista; Lucena, Isabel Cristina Rodrigues de; Barbosa, Elsa (2021).Barbosa, E.; Borralho, A. (2023).Brookhardt, S. (2008). How to give effective feedback to your students. ASCD: Alexandria, Virginia.Fernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas.

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. Assim, torna-se necessários que os professores consolidem aprofundem competências e conhecimentos no que diz respeito ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através da construção e aplicação de instrumentos de avaliação pedagógica (feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, pretende-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica; - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática.

Conteúdos

Enquadramento curricular: documentos de referência; Fundamentos da Avaliação; Avaliação formativa e avaliação sumativa; Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores/alunos Processos de recolha de informação; Apresentação, discussão e avaliação dos materiais desenvolvidos.

Metodologias

As sessões de formação serão de caráter teórico-prático e haverá um suporte à formação na plataforma online.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se em duas dimensões. A primeira relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo do curso de formação, sendo considerado o nível de participação nas sessões e a realização das atividades propostas. A segunda pressupõe a elaboração de um trabalho individual. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

Barbosa, Elsa; Borralho, António; Lucena, Isabel (2017).Mescouto, Juliana Batista; Lucena, Isabel Cristina Rodrigues de; Barbosa, Elsa (2021).Barbosa, E.; Borralho, A. (2023).Brookhardt, S. (2008). How to give effective feedback to your students. ASCD: Alexandria, Virginia.Fernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Esta formação decorre da necessidade de introdução de novas metodologias em contexto de sala de aula, veiculado pelos documentos “O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”. Os conteúdos desta oficina centrar-se-ão no cruzamento entre a metodologia da aula invertida e o recurso a diferentes aplicações web, contribuindo para uma otimização do tempo, por parte dos professores, para uma melhoria dos resultados escolares, por parte dos alunos que, neste processo, se tornam os protagonistas das suas próprias aprendizagens.

Objetivos

No final da ação, os formandos devem ser capazes de: Definir o conceito de Flipped Classroom; Diferenciar a metodologia tradicional do modelo de Flipped Classroom; Conhecer e aplicar as diferentes ferramentas necessárias para implementar o Flipped Classroom na sala de aula; Identificar as vantagens e as desvantagens da aplicação da metodologia de sala de aula invertida; Reconhecer o papel do professor e dos alunos na sala de aula invertida; Escolher as ferramentas digitais de sala de aula invertida Discutir sobre as experiências de sucesso nacionais e internacionais sobre a aplicação da metodologia Flipped Classroom Planificar uma sequência de aprendizagem, integrando diferentes competências e aprendizagens essenciais. Desenvolver trabalho colaborativo, contribuindo para a inovação pedagógica. Promover competências relacionadas com a ética e a Cidadania Digital.

Conteúdos

Módulo 1 - Exploração do conceito de Sala de Aula Invertida e do acrónimo BYOD (6 horas) Sessão presencial (3 horas): Apresentação da ação na modalidade de Oficina, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa a avaliação; Questões de ética na era digital; O conceito de Sala de Aula Invertida; Vantagens e limitações do modelo Sala de Aula Invertida. Sessão síncrona (3 horas): Aplicação prática do modelo de Sala de Aula Invertida; O conceito de BYOD (“Bring Your Own Device”) – “Mobile Learning”. Módulo 2 - Ferramentas da Web com potencial para a metodologia da Sala de Aula Invertida (9 horas)Sessão presencial (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades) Ferramentas para cooperar: Flipgrid; Genially Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para colaborar: Google Slides. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para avaliar: Plickers Módulo 3 - Planificação de aula(s) com recurso à metodologia da Sala de Aula Invertida; Partilha e reflexão (10 horas) Sessão síncrona (4 horas): Planificação de uma sequência de aprendizagem que tenha por base o modelo de Sala de Aula Invertida. Este trabalho será dinamizado em pequenos grupos. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas nas didáticas específicas de cada grupo de docentes. Sessão presencial (3 horas): Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos, em contexto de sala de aula; Partilha de experiências.

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: Participação e empenho nas tarefas propostas – 40% Realização das tarefas propostas no decurso das sessões presenciais = 10% Participação na avaliação de pares = 10% Apresentação da sequência de aprendizagem = 20% Produção de um trabalho e/ou reflexão crítica - 60% Qualidade da planificação elaborada = 20% Implementação da sequência de aprendizagem construída = 25% Qualidade do relatório de reflexão crítica = 15% A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Carvalho, A. A. A (2018). Formação docente na era da mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e espaços em Educação, 11(01), pp. 25-36. Retirado de https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República: Série I, n.º 129 (2018). Retirado de: https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized.Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfOCDE (2018). The future of education and skills - Education 2030. Disponível em https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Acedido a 12/01/2021.UNESCO (2018). Skills for a connected world – report of the UNESCO Mobile learning week 2018. Paris: United Nations Education, Scientific and Cultural Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002658/265893E.pdf.

Formador

Sandra Maria Domingues Gonçalves Correia

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), modelo prático de atendimento à diversidade de necessidades educativas que, mediante uma planificação pedagógica continuada, visa aumentar as oportunidades de desenvolvimento de cada aprendente, constitui, a par da abordagem multinível, a principal opção metodológica do DL n.º 54/2018. Respondendo à necessidade de organização de medidas universais orientadas para a heterogeneidade da população discente, o DUA define-se como um modelo estruturante e norteador da ação educativa cujo propósito fundamental passa pela construção de ambientes de aprendizagem acessíveis e efetivos para todos (Meyer, Rose & Gordon, 2014). Esta abordagem educativa, ancorada nos princípios da flexibilidade curricular e na utilização de tecnologias digitais, visa melhorar o ensino e a aprendizagem através da participação de todos os alunos na classe regular, minimizando as barreiras existentes e maximizando o potencial de cada aprendente (Zerbato & Mendes, 2018).

Objetivos

Com esta ação de formação, pretende-se: - Capacitar os docentes para aprimorarem a qualidade da ação educativa, indo ao encontro das necessidades educativas de todos os alunos, diversificando as formas de apresentação e de exploração dos conteúdos curriculares; - Consciencializar os docentes para a importância da planificação de atividades pedagógicas inclusivas e diversificadas, que contemplem os vários tipos de aprendentes e que promovam mais oportunidades de participação; - Dar a conhecer estratégias que permitam operacionalizar os princípios básicos do DUA: (i) proporcionar múltiplos meios de representação; (ii) proporcionar múltiplos meios de ação e de expressão; (iii) proporcionar múltiplos meios de envolvimento. - Proporcionar o desenvolvimento de uma atitude profissional interveniente, autónoma e geradora de processos autoformativos.

Conteúdos

Módulo I - 5 horas 1.1. Apresentação da oficina de formação e organização dos trabalhos - Apresentação da metodologia de realização da ação; - Caracterização das práticas pedagógicas do grupo de formandos. 1.2. Enquadramento legislativo em Educação Inclusiva - Decreto-lei n.º 54/2018 (princípios orientadores, definições operacionais e medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão); - Opções metodológicas subjacentes ao DL n.º 54/2018: DUA e Abordagem Multinível; - Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão; - Centro de Apoio à Aprendizagem: definição e linhas de atuação. Módulo II - 5 horas 2.1. Aspetos essenciais do DUA - Origem do conceito e historial; - Princípios do DUA: (1) Proporcionar múltiplos meios de representação; (2) Proporcionar múltiplos meios de ação e expressão; (3) Proporcionar múltiplos meios de envolvimento; - O funcionamento do cérebro e a aprendizagem; - As redes neuronais (de reconhecimento, estratégica e afetiva). 2.2. O desenho do currículo - (Re)desenhar o currículo em função do atendimento à diversidade; - As quatro componentes do currículo: objetivos, avaliação, métodos e materiais; - Flexibilidade curricular enquanto princípio orientador da gestão do currículo (que deverá ser aberto, flexível e acessível); - Apresentação de exemplos práticos e aplicação de conhecimentos. Módulo III - 4 horas 3.1. Diferenciação Pedagógica e individualização do ensino - Pedagogia diferenciada: diferenciação simultânea, sucessiva e variada; - Das acomodações às adaptações curriculares (componentes e domínios); - Adequação de processos, contextos, produtos e conteúdos. 3.2. Inteligência e estilos de aprendizagem - Teoria das inteligências múltiplas (tipos de inteligência e respetiva caracterização); - Escola tradicional versus escola inclusiva (da pedagogia magistral à aprendizagem ativa); - Estilos de aprendizagem: modelo de Kolb e modelo de Honey-Munford; - Dinâmicas de grupo (aplicação de conteúdos). Módulo IV - 3 horas 4.1. Estilos de aprendizagem e tipos de aprendentes - Modos de aprender e de processar a informação; - Tipos de aprendentes (visuais, auditivos e cinestésicos); - Estratégias de aprendizagem adequadas aos distintos tipos de aprendentes; - As TIC enquanto facilitador das aprendizagens; - Exercícios práticos e aplicação de conteúdos. Módulo V - 5 horas 5.1. Planificação da ação educativa - Pressupostos do DUA: identificação/seleção da informação a ser aprendida, aplicação de estratégias adequadas para a processar e envolvimento nas tarefas de aprendizagem; - Formulação de objetivos que respeitem as necessidades educativas dos alunos (singularidades, estilos, interesses, gostos, perfis e ritmos de aprendizagem); - Planificação conjunta e flexível de atividades (acessíveis, facilitadoras e potenciadoras de aprendizagens significativas); - Seleção de recursos a mobilizar para a consecução das atividades; - Estabelecimento de critérios de avaliação adequados à diversidade; - Aplicação prática dos conteúdos abordados. 5.2. Monitorização do planeamento e da intervenção - Criação de listas de indicadores (checkpoints), por referência aos objetivos traçados, que permitam monitorizar a planificação da intervenção e a própria intervenção; - Reflexividade na docência (funções da escola e dos docentes; importância de uma avaliação e de uma intervenção compreensivas; relevância do trabalho em equipa). Módulo VI - 3 horas 6. Apresentação de trabalhos e avaliação da oficina de formação.

Avaliação

A avaliação dos formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o n.º 2 do Artigo 46.º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro, e a Carta Circular CCPFC – 3 – 2007 – setembro. A avaliação dos formandos terá incidência em: Critérios/Parâmetros Participação/contributos: Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) e partilhas sobre o trabalho autónomo desenvolvido (30%). Trabalho final (em equipa): Conceção, desenvolvimento e avaliação de um episódio de aula (qualidade dos materiais produzidos), tendo como referência as estratégias e os conteúdos abordados na oficina (50%). Produção de uma reflexão final, a título individual (20%). A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

Melaré, D, Morais, C., Alves, P., & Miranda, L. (2016). Estilos de aprendizagem e inovação pedagógica. Santo Tirso: White Books.Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal design for learning: Theory and practice. Wakefield: CAST Professional Publishing.Nunes, C., & Amaral, I. (2015). Desenho Universal para a Aprendizagem: Construindo práticas pedagógicas inclusivas. Da Investigação às Práticas, 5(2), 126-143.Pereira, F. (Org.) (2018). Para uma Educação Inclusiva. Manual de apoio à prática. Lisboa: Ministério da Educação – Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.Zerbato, A. P., & Mendes, E. (2018). Desenho universal para a aprendizagem como estratégia de inclusão escolar. Educação Unisinos, 22(2), 147-155.

Formador

Carlos Alberto de Sousa Gomes

Destinatários

Professores dos grupos 240, 530 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos grupos 240, 530 e 600.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

A estruturação de projetos, que desenvolvam explorações plásticas que integrem os domínios artísticos, técnicos e científicos, potenciam, no atual contexto, a integração de conhecimentos, atitudes e valores comuns das várias áreas do saber. Assim, esta ação de curta duração tem como finalidade envolver os professores na gestão contextualizada do currículo, utilizando os métodos, as abordagens e os procedimentos.

Objetivos

- Conhecer estratégias de abordagem de aprendizagem ativa em sala de aula. - Identificar os princípios orientadores para as práticas integradas de gestão flexível do currículo. - Organizar o ensino aprendizagem com recurso, nomeadamente, à metodologia de projeto.

Conteúdos

- Paradigmas de Flexibilidade Curricular. - Aprendizagens Essenciais, metodologias ativas e processos criativos. - Organização e gestão do ensino aprendizagem e o trabalho projeto – Planificação (mapas mentais). - Visita a práticas de aprendizagens baseadas em projeto em contexto sala de aula.

Formador

Luísa Isabel Gonçalves Rosa Cabrita Cavaco

Destinatários

Professores dos Grupos 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Resposta à necessidade de formação de docentes no âmbito da operacionalização das novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico, homologadas em agosto de 2021 (despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto), tendo sido implementadas nos 1.º, 3.º, 5.º e 7.º anos de escolaridade no ano letivo 2022/2023. No ano letivo seguinte, 2023/2024, estenderam-se aos 2.º, 4.º, 6.º e 8.º anos de escolaridade; e no próximo ano letivo, 2024/2025, implementar-se-ão no 9.º ano de escolaridade. Pretende-se dar continuidade às oficinas de formação realizadas em 2022/2023 para docentes que não tiveram oportunidade de as realizar, analisando a operacionalização destes novos documentos curriculares, visando proporcionar uma compreensão abrangente e prática das diretrizes curriculares atualizadas.

Objetivos

- Compreender as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico e suas consequências na prática letiva; - Capacitar os professores para aplicar metodologias de ensino eficazes que promovam o desenvolvimento de competências essenciais em matemática, alinhadas às novas diretrizes. - Elaborar sequências didáticas que incorporem as novas AE, utilizando abordagens pedagógicas inovadoras e centradas no aluno; - Identificar e utilizar recursos didáticos, tecnológicos e digitais que facilitem o ensino da matemática; - Estimular a reflexão sobre as práticas pedagógicas atuais, incentivando a adoção de abordagens baseadas em evidências e boas práticas educativas; - Fomentar a partilha de experiências e a colaboração entre professores, promovendo uma comunidade de aprendizagem profissional.

Conteúdos

1. Introdução às Aprendizagens Essenciais: - Compreensão das razões e objetivos que levaram à atualização dos documentos curriculares; - Reflexão sobre a importância dessas mudanças no contexto educativo atual; - Estrutura e Organização das Aprendizagens Essenciais. 2. Análise da estrutura do documento das Aprendizagens Essenciais. - Distribuição dos conteúdos ao longo dos anos de escolaridade do ensino básico. - Relação entre as novas Aprendizagens Essenciais e os programas anteriores de matemática. 3. Domínios de Conteúdo: - Números e Operações. - Álgebra. - Geometria e Medida. - Dados e Probabilidades. - Capacidades Matemáticas (raciocínio, comunicação, resolução de problemas, conexões). 4. Desenvolvimento de Competências: - Estratégias para desenvolver competências essenciais em matemática, como o pensamento crítico e a capacidade de resolução de problemas. - Práticas pedagógicas inovadoras e métodos de ensino que promovam uma aprendizagem significativa e profunda. 5. Avaliação: - Novos critérios e métodos de avaliação em consonância com as novas AE. - Ferramentas e instrumentos para avaliação formativa e sumativa. - Feedback construtivo e o uso de avaliações para orientar o processo de ensino aprendizagem.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões presenciais; a planificação; implementação e análise da tarefa a propor aos alunos na sala de aula; e a reflexão final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (DGE). (2021). Aprendizagens Essenciais - Matemática para o Ensino Básico;Ministério da Educação. (2018). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória;National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2017). Princípios para a ação;Educação e Matemática, 158 (Temático sobre avaliação); Educação e Matemática, 162 (Temático sobre pensamento computacional);Ponte, J. P., Quaresma, M., & Mata-Pereira, J. (2020). Como desenvolver o raciocínio matemático na sala de aula?

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O sono e as suas implicações na saúde física e mental

Objetivos

- Sensibilizar para a complexidade do comportamento sono; - Identificar as principais funções do sono e suas implicações; - Identificar as perturbações do sono mais prevalentes; - Avaliar a qualidade subjetiva do sono através do PSQI-PT; - Reconhecer e utilizar técnicas de intervenção no sono.

Conteúdos

- A complexidade do comportamento sono; - As principais funções do sono e suas implicações; - As perturbações do sono mais prevalentes; - Avaliação da qualidade subjetiva do sono através do PSQI-PT; - Técnicas de intervenção no sono.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

A inteligência emocional ao serviço do bem-estar; O sono e a saúde emocional.

Objetivos

- Identificar emoções e suas funções; - Promover e desenvolver os elementos da IE: autoconhecimento, autoestima, autorregulação, motivação, habilidades sociais, assertividade e compaixão; - Promover a utilização de técnicas de intervenção facilitadoras de uma boa comunicação e de bem-estar; - Distinguir conceitos de bem-estar, qualidade de vida, e saúde; - Identificar elementos facilitadores e disruptores do bem-estar; - Identificar as principais funções do sono e suas implicações; - Identificar as perturbações do sono mais prevalentes; - Avaliar a qualidade subjetiva do sono através do PSQI-PT; - Reconhecer e utilizar técnicas de intervenção no sono; - Avaliar os indicadores de saúde emocional; - Desenvolver projeto de intervenção pessoal; - Utilizar técnicas de respiração e relaxamento na promoção do bem-estar.

Conteúdos

- As emoções e suas funçõesIE e seus componentes; - Comunicação e bem-estar - técnicacs de intervenção; - Bem-estar, qualidade de vida e saúde; - A complexidade do comportamento sono; - O sono e suas funções; - As perturbações do sono mais prevalentes; - Avaliação da qualidade subjetiva do sono - PSQI; - Avaliação dos indicadores de saúde emocional; Técnicas de intervenção na qualidade do sono.

Formador

Bárbara Cristina dos Santos Gaspar Cleto

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É necessário capaticar os professors para um future onde estas tecnologias serão parte integrante da sala de aula. Vários estudos mostram que a sua utilização pode aumentar o envolvimento dos alunos, motivando-os aprender e centrar a aprendizagem no aluno. A IA pode personalizar a experiência de aprendizagem, adaptando o conteúdo às necessidades individuais de cada aluno. Ao se familializarem com estas tecnologias, os professores também desenvolvem competências do século XXI, essenciais para preparar os alunos uma aprendizagem ao longo da vida. Igualmente importante é o papel destas tecnologias na redução das disparidades educativas oferecendo oportunidades iguais para todos os alunos. Por fim, a formação nesses temas alinha o sistema educativo com as tendências globais, garantindo sua relevância na era digital.

Objetivos

- Ensinar conhecimentos teórico/práticos sobre estas tecnologias (WebxXR, Realidade Aumentada, Realidade Virtual e Inteligência Artificial), permitindo que as utilizem essas tecnologias de forma eficaz e eficiente nas suas práticas pedagógicas; - Capacitar os professores para que integrem as tecnologias emergentes na prática lectiva; - Desenvolver as competências digitais dos professors para que possam prepara os alunos para um mundo digital em constante evolução - Estimular a adoção de práticas inovadoras de ensino e aprendizagem; - Criar um ambiente de aprendizagem colaborativo onde os professores possam partilhar experiências, ideias e recursos relacionados ao uso de tecnologias emergentes na educação; - Fornecer aos professores ferramentas e recursos que lhes permitam reduzir as disparidades educativas, oferecendo oportunidades de aprendizagem a alunos, independentemente de sua localização ou contexto socioeconómico.

Conteúdos

- Princípios teóricos que permitam perceber como as tecnologias emergentes podem influenciar o processo de ensino e aprendizagem; - Demonstração de ferramentas e plataformas específicas relacionadas com tecnologias emergentes; - Exploração de estratégias e exemplos de como essas tecnologias podem ser integradas de forma eficaz em diferentes disciplinas; - Orientação sobre como projetar e desenvolver experiências de aprendizagem utilizando tecnologias emergentes; - Colaboração e Compartilhamento de Recursos; - Estímulo à colaboração entre os professores para partilha de recursos, ideias e práticas relacionadas ao uso de tecnologias emergentes na sala de aula; - Discussão sobre as experiências desenvolvidas; - Discussão sobre os desafios e oportunidades associados à integração de tecnologias emergentes na educação; - Considerações éticas e questões de segurança relacionadas ao uso de tecnologias.

Avaliação

Avaliação dos trabalhos ou projetos realizados pelos participantes durante a formação.

Bibliografia

Cruz, S., & Torres, A. (2022). Virtual and Immersive Learning Environments Using ArtSteps: Exploratory Study with Teachers. International Association for Development of the Information SocietyCleto, B. (2021). Learning Systems and Gamification: Blending Augmented and Virtual Reality With Gamification Strategies. In Handbook of Research on Solving Modern Healthcare Challenges With Gamification (pp. 54-67). IGI Global.Cleto, B., Ferreira, M., & Carvalho, R. (2021). Utilização das tecnologias XR pelos professores do ensino básico e secundário em Portugal. Journal of Digital Media & Interaction, 4(10), 97-112.Cleto, B., Ferreira, M., & Carvalho, R. (2023). PERCEÇÃO DOS PROFESSORES SOBRE AMBIENTES WEB IMERSIVOS NA FORMAÇÃO. APEduC Revista-Investigação e Práticas em Educação em Ciências, Matemática e Tecnologia, 4(2), 88-105.

Cronograma

Formador

Alexandre David Cerqueira Torres

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É necessário capaticar os professors para um future onde estas tecnologias serão parte integrante da sala de aula. Vários estudos mostram que a sua utilização pode aumentar o envolvimento dos alunos, motivando-os aprender e centrar a aprendizagem no aluno. A IA pode personalizar a experiência de aprendizagem, adaptando o conteúdo às necessidades individuais de cada aluno. Ao se familializarem com estas tecnologias, os professores também desenvolvem competências do século XXI, essenciais para preparar os alunos uma aprendizagem ao longo da vida. Igualmente importante é o papel destas tecnologias na redução das disparidades educativas oferecendo oportunidades iguais para todos os alunos. Por fim, a formação nesses temas alinha o sistema educativo com as tendências globais, garantindo sua relevância na era digital.

Objetivos

- Ensinar conhecimentos teórico/práticos sobre estas tecnologias (WebxXR, Realidade Aumentada, Realidade Virtual e Inteligência Artificial), permitindo que as utilizem essas tecnologias de forma eficaz e eficiente nas suas práticas pedagógicas; - Capacitar os professores para que integrem as tecnologias emergentes na prática lectiva; - Desenvolver as competências digitais dos professors para que possam prepara os alunos para um mundo digital em constante evolução - Estimular a adoção de práticas inovadoras de ensino e aprendizagem; - Criar um ambiente de aprendizagem colaborativo onde os professores possam partilhar experiências, ideias e recursos relacionados ao uso de tecnologias emergentes na educação; - Fornecer aos professores ferramentas e recursos que lhes permitam reduzir as disparidades educativas, oferecendo oportunidades de aprendizagem a alunos, independentemente de sua localização ou contexto socioeconómico.

Conteúdos

- Princípios teóricos que permitam perceber como as tecnologias emergentes podem influenciar o processo de ensino e aprendizagem; - Demonstração de ferramentas e plataformas específicas relacionadas com tecnologias emergentes; - Exploração de estratégias e exemplos de como essas tecnologias podem ser integradas de forma eficaz em diferentes disciplinas; - Orientação sobre como projetar e desenvolver experiências de aprendizagem utilizando tecnologias emergentes; - Colaboração e Compartilhamento de Recursos; - Estímulo à colaboração entre os professores para partilha de recursos, ideias e práticas relacionadas ao uso de tecnologias emergentes na sala de aula; - Discussão sobre as experiências desenvolvidas; - Discussão sobre os desafios e oportunidades associados à integração de tecnologias emergentes na educação; - Considerações éticas e questões de segurança relacionadas ao uso de tecnologias.

Avaliação

Avaliação dos trabalhos ou projetos realizados pelos participantes durante a formação.

Bibliografia

Cruz, S., & Torres, A. (2022). Virtual and Immersive Learning Environments Using ArtSteps: Exploratory Study with Teachers. International Association for Development of the Information SocietyCleto, B. (2021). Learning Systems and Gamification: Blending Augmented and Virtual Reality With Gamification Strategies. In Handbook of Research on Solving Modern Healthcare Challenges With Gamification (pp. 54-67). IGI Global.Cleto, B., Ferreira, M., & Carvalho, R. (2021). Utilização das tecnologias XR pelos professores do ensino básico e secundário em Portugal. Journal of Digital Media & Interaction, 4(10), 97-112.Cleto, B., Ferreira, M., & Carvalho, R. (2023). PERCEÇÃO DOS PROFESSORES SOBRE AMBIENTES WEB IMERSIVOS NA FORMAÇÃO. APEduC Revista-Investigação e Práticas em Educação em Ciências, Matemática e Tecnologia, 4(2), 88-105.

Cronograma

Formador

Eduardo Vasconcelos Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

“Brincar é um meio privilegiado de aprendizagem que leva ao desenvolvimento de competências transversais a todas as áreas do desenvolvimento e aprendizagem”, Esta ação, respeitando as orientações curriculares para a Educação Pré-Escolar, visa proporcionar, aos Educadores de Infância um conjunto de meios e competências que lhes permita o desenvolvimento do Domínio da Educação Física. O “movimento” tem um papel preponderante no desenvolvimento da criança, na formação da sua personalidade, no conhecimento de si próprio, na sua relação com os outros, constituindo-se como um fator facilitador das aprendizagens Consideramos muito importante a sua organização como meio de desenvolvimento das diferentes e determinantes áreas psicomotoras.

Objetivos

- Desenvolver competências científico-pedagógicas adequadas à implementação das Orientações Curriculares da Educação Pré-Escolar, no Domínio da Educação Física - Desenvolver conhecimentos e práticas que permitam a organização de atividades lúdicas e formativas. - Conhecer e utilizar estratégias psicomotoras relativas aos alunos e aos contextos. - Refletir sobre as condições logísticas e materiais, indispensáveis à implementação destas atividades. - Conhecer normas de segurança na utilização de diferentes materiais e formas de organização de grupos e dos espaços onde as atividades são desenvolvidas.

Conteúdos

Análise das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar: Área da Expressão e Comunicação: Domínio da Educação Física. Condições de implementação das atividades - Recursos A aula de Educação Física - Estrutura da aula; - Os recursos materiais; - A gestão do tempo de aula e sua relação com o empenhamento motor da criança. - Períodos críticos do Desenvolvimento Motor Aplicação de técnicas psicomotoras específicas, relativas: - A Habilidades Percetivas • Conhecimento do corpo • Lateralidade • Orientação Espacial • Ritmo • Equilíbrio • Coordenação Motora - Movimentos Básicos Fundamentais • Movimentos Locomotores • Movimentos Não Locomotores • Movimentos Manipulativos - Movimentos Especializados • Habilidades Adaptativas Simples e Compostas. - Qualidades Motoras: • Agilidade • Velocidade • Flexibilidade • Força

Metodologias

As metodologias a utilizar incluem: - Sessões teóricas destinadas à apresentação de conceitos, bem como à introdução e demonstração de metodologias adequadas. - Sessões práticas destinadas a aplicar conhecimentos teóricos e desenvolver competências práticas previstas no programa de formação. - Os formandos serão desafiados a planear um conjunto de atividades adequadas a um escalão etário específico, de acordo com os objetivos pretendidos.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Empenho e participação nas sessões - Trabalhos produzidos - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada.

Bibliografia

Borges, Célio José (2009). Educação Física para o Pré-Escolar. Brasil: Sprint Editores. Cardona, M.J. (2007). Avaliação na Educação de Infância. As paredes da sala também falam! Exemplo de alguns instrumentos de apoio. Cadernos de Educação de Infância nº 9 p.10-15 Leavers, F. (2011). Aumentar as competências das crianças através do bem-estar e do envolvimento. Infância na Europa, nº 21. P17-19. Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação/Direção Geral de Educação. Veiga Simão, M. (2015). Promoção da autorregulação da aprendizagem das crianças: proposta de instrumento de apoio à prática pedagógica. Nuances. Estudos sobre educação, vol. 5 nº 3 p. 170-190.

Cronograma

Formador

Stephane Norte

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjuntode conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades deensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégiasdiversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimentodas CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de TransiçãoDigital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional emelhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização deRED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integraçãosignificativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens deavaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilizaçãode ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dosalunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

O Mundo do Trabalho como domínio da Educação para a Cidadania reconhece-se no âmbito da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, nomeadamente através dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 4 e 8. A Meta 4.4 reforça a importância dos jovens e adultos terem habilitações relevantes, competências técnicas e profissionais, para emprego, trabalho decente e empreendedorismo. O ODS 8 baseia-se no conceito de “trabalho digno”, remetendo para dimensões qualitativas do trabalho como os direitos do trabalho, a proteção social, as remunerações, o diálogo social. No âmbito do DL n.º 55/2018, das portarias que o regulamentam e da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, o Mundo do Trabalho é um domínio com aplicação opcional em qualquer ano de escolaridade. Esta ação identifica como necessidades de formação: alargar a formação contínua no âmbito da Educação para a Cidadania, especificamente no domínio da Educação para o Mundo do Trabalho, promovendo a sua implementação nos currículos escolares; incentivar o recurso a metodologias de ensino e aprendizagem centradas no aluno, capazes de contribuir para uma visão crítica do mundo no que diz respeito às tendências emergentes no Mundo do Trabalho e para o envolvimento ativo enquanto potenciais agentes de mudança, valorizando fatores de empregabilidade, de inclusão e de sustentabilidade; fomentar práticas pedagógicas que interliguem o trabalho de sala de aula com a ação da escola, em ligação com a comunidade.

Objetivos

Sensibilizar os formandos para os impactos profundos que a intensificação da transformação tecnológica, das dinâmicas demográficas, das alterações climáticas, da globalização da produção e do consumo produzem tanto nas atividades económicas, como na organização do trabalho e nas relações de emprego. Refletir sobre a importância da segurança e saúde no trabalho e sobre a urgência na adoção de formas de produzir e de consumir mais responsáveis e sustentáveis, assim como de formas para combater ameaças emergentes ao trabalho digno. Promover a aquisição de competências, por parte dos formandos, necessárias para a implementação do domínio Mundo do Trabalho - Educação para a Cidadania, no âmbito da Educação Pré-escolar e dos Ensinos Básico e Secundário. Produzir materiais didáticos que possam ser utilizados em projetos e atividades de Educação para o Mundo do Trabalho, no contexto das práticas letivas dos docentes.

Conteúdos

A oficina de formação decorrerá numa abordagem teórico-prática, com predominância na articulação entre as aprendizagens adquiridas nas sessões presenciais e online síncronas, e a concretização do trabalho autónomo, perspetivando que a mesma tenha impacto nas aprendizagens dos alunos. Sessão 1 (3 horas) – Presencial – Enquadramento curricular - A Educação para a Cidadania nos currículos da educação pré-escolar, do ensino básico e do ensino secundário - O Mundo do Trabalho como domínio da Educação para a Cidadania - O Referencial de Educação para o Mundo do Trabalho como documento de apoio ao trabalho a desenvolver pelas escolas Sessão 2 (3 horas) – Online Síncrona – O Mundo do Trabalho: enquadramento e evolução - Trabalho e transformação digital - O futuro do trabalho Sessão 3 (3 horas) – Online Síncrona –Trabalho digno - Emprego de qualidade - Princípios e Direitos Fundamentais no Trabalho Sessão 4 (4 horas) – Presencial – A Segurança e a Saúde no Trabalho - Cultura de prevenção e segurança - A escola como local de trabalho seguro e saudável Sessão 5 (2h30m) – Online Síncrona – Trabalho, igualdade de oportunidades e não discriminação - Igualdade de oportunidades no Mundo do Trabalho - Violência no trabalho Sessão 6 (2h30m) – Online Síncrona – Desempenho profissional e organizacional: fatores determinantes - Fatores individuais na organização e em contexto de trabalho - Dinâmica organizacional Sessão 7 (3 horas) – Online Síncrona – A integração no Mundo do Trabalho - Valorização pessoal - Inserção no mercado de trabalho Sessão 8 (4 horas) – Presencial – Apresentação dos trabalhos da componente autónoma

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos também serão avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Referencial de Educação para o Mundo do Trabalho. Lisboa: Direção-Geral da Educação. https://cidadania.dge.mec.pt/sites/default/files/pdfs/referencial-mundo-trabalhovf.pdfOrganização Internacional do Trabalho (2018). Trabalho Digno em Portugal 2008-18: da crise à recuperação. Bureau Internacional do Trabalho – Genebra. https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---dgreports/---dcomm/---publ/documents/publication/wcms_647524.pdfOrganização Internacional do Trabalho (2019). Trabalhar para um futuro Melhor – Comissão Mundial sobre o Futuro do Trabalho. Lisboa. https://www.dgert.gov.pt/wp-content/uploads/2019/03/Trabalhar-Futuro-Melhor_COMISSAO-MUNDIAL.pdfManual de Segurança e Saúde no Trabalho, (2018). Lisboa, IGAS (Inspeção-Geral das Atividades de Saúde). https://www.igas.min-saude.pt/wp-content/uploads/2017/04/Manual_Seguranca_e_saude_no_trabalho.pdfCunha, M. P. & Rodrigues, S. B. (2002). Manual de estudos organizacionais – Temas de psicologia e sociologia das organizações. Lisboa: Editora RHFerreira, J.M.

Formador

Milene Isabel Agostinho Martins

Destinatários

Técnicos Superiores, Psicólogos, Chefe de serviços de administração escolar, Coordenador Técnico, Assistente Técnico, Assistente Operacional, Encarregado Operacional

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Em função do plano de atividades: O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. Mas também é essencial que os não docentes desenvolvam um conjunto de competências de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver dessas competências nos não docentes Em função dos destinatários: Ambiciona-se criar condições favoráveis para que estes elementos (pessoal não docente) fundamentais nos Agrupamentos possam colaborar em práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos e / ou desenvolvimento das suas próprias capacidades e competências ao nível do digital

Objetivos

Promover o desenvolvimento e / ou aprofundamento da capacitação dos não docentes - Capacitar para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD - Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Bibliografia

Legislação AtualDocumanro DGE

Destinatários

Professores do Grupo 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Grupo 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

As atuais mudanças em curso no quadro educativo (DL 54/2018, e DL 55/2018, de 6 de julho e as estratégias para a cidadania e desenvolvimento, inclusão, e gestão dos Domínios de Autonomia Curricular no âmbito da Autonomia e Flexibilidade Curricular), reforçando e estabelecendo o desenvolvimento de um Currículo para o Século XXI. As componentes experimentais dos programas das áreas das tecnologias informáticas relevam a necessidade de fomentar o desenvolvimento de competências que permitam a aplicação das novas plataformas tecnologias relacionadas com desenvolvimento e a execução de projetos individuais ou em grupo que podem ser realizados nas escolas. A componente .NET Multi-platform App UI (.NET MAUI) do Visual Studio (VS)é uma plataforma de prototipagem de aplicações Android e iOS, criada em substituição do XAMARIN Xamarin official support policy | .NET (microsoft.com), com o objetivo de permitir o desenvolvimento de aplicações (APP), para dispositivos móveis de uso geral, de forma acessível a todos. Usando a metodologia do inquiry based learning e problem based learning, far-se-á a introdução à programação com VS C# visando a utilização pedagógica das diferentes componentes, constituintes das APP’s, em sala de aula. Nesta ação, a utilização da plataforma no ensino/aprendizagem implicará a criação de atividades pedagógico-didáticas para o desenvolvimento de APP’s específicas do quotidiano dos alunos e se traduzirão num ganho de motivação para a aprendizagem.

Objetivos

Objetivos específicos: • Fomentar a troca de experiências, conhecimentos e ideias; • Elaborar materiais e atividades transdisciplinares para desenvolver em ambiente da sala de aula; • Capacitar os formandos com conhecimentos: a) de programação de APP’s para dispositivos móveis; b) de interligação entre as APP’s e a Web (consumo de recursos). • Compreender o funcionamento da arquitetura subjacente à .NET MAUI, • Integrar código C# aos eventos da interface (XAML), garantir a persistência de dados, interna e em contexto WEB; • Construir e difundir as APP’s nas atuais plataformas do mercado (APP’s stores) • Estender à utilização, difusão da informação de sensores disponíveis nos dispositivos móveis. • Envolver os participantes na definição de procedimentos de ação e na produção de materiais de intervenção adequados aos seus diferentes contextos de trabalho; • Aplicar, nesses contextos, os materiais e exercícios produzidos; • Refletir sobre as práticas desenvolvidas e os resultados obtidos.

Conteúdos

A componente presencial estrutura-se em 3 momentos (distribuídos por 4 sessões): 1.º Momento: (3h, 45 minutos/sessão) A ação será enquadrada por um ciclo de sessões dedicado aos fundamentos da utilização plataforma .NET MAUI do VS em sala de aula, apresentando-se algumas propostas práticas para serem replicadas com os alunos em aula. Estas atividades podem ser integradas nas atividades curriculares do grupo destinatário da ação, de acordo com os conhecimentos prévios dos formandos. A metodologia a adotar terá em conta as experiências e conhecimentos dos formandos, atendendo a que os mesmos são portadores de um repertório experiencial valioso que importa convocar e valorizar em contexto de formação. 2.º Momento: (3h, 45 minutos/sessão) Os formandos serão convidados a potenciar as condições de aplicação da tecnologia, de forma a suportar a pedagogia e a aprendizagem em ferramentas especificamente orientadas para uma realidade mais operacional e focada no ambiente real, com base na plataforma .NET MAUI. Estudar-se-ão boas práticas, utilizar-se-ão as ferramentas técnicas adequadas, produzir-se-ão materiais de planeamento e gestão curricular traduzidos em projetos pedagógico-didáticos de intervenção. 3.º Momento: (6h, 1hora e 30 minutos/sessão) Num terceiro momento, concomitante e conclusivo dos anteriores, far-se-á um trabalho de aplicação, experimentação e avaliação das ferramentas/materiais produzidos que permitirá aos participantes adquirirem conhecimentos dos sistemas de monitorização automática de dados na prática didática experimental. Abrir-se-ão espaços de debate e trocas de experiências que são muito importantes para a aprendizagem conjunta, sendo os formandos convidados a partilhar as suas reflexões, perspetivas e propostas de intervenção. As 12h de duração presencial da ação serão assim distribuídas: Módulo I – Desenvolvimento em VS Comunity 2022. (3h) - Introdução aos componentes básicos da plataforma .NET MAUI; configuração ambiente desenvolvimento, criação de APP básica para Android e iOS, - Criação de interfaces (UI) em XAML, edição código C# associado aos elementos, eventos. Navegação entre interfaces, modelo MVVM, Módulo II. Conceitos básicos do desenvolvimento APP’s. (3h) - Acessibilidades, - Ciclo de vida, - Comportamentos, - Ligação a fontes de dados, persistência de dados, Módulo III. Integração Web (3h) - Interação com serviços Web; acesso a dados e serviços, - Utilização de plataformas online de registo de dados: Introdução e configuração básica de IoT: thingspeak. - Configurações típicas: exemplos. Módulo IV. Projeto aglutinador (3h) - Desenvolvimento de APP’s para previsão meteorológica ou envio receção de mensagens (via APIs). - Apresentação de trabalhos e avaliação da ação

Avaliação

A avaliação resultará da incidência nos Critérios/Parâmetros: - Participação/Contributos: Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções). (10%) - Competências desenvolvidas (observação de práticas e portefólio de atividade) e partilhas sobre o trabalho autónomo desenvolvido. (20%) - Trabalho final (em equipa): - Aplicação de ferramentas com base na utilização da plataforma .NET MAUI em VS 2022 (plano de intervenção, avaliação de práticas e materiais de apoio). Qualidade dos materiais produzidos. (50%) - Produção de uma reflexão final, individual. (20%) A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

Dan Hermes e Nima Mazloumi, Building Xamarin.Forms Mobile Apps Using XAML: Mobile Cross-Platform XAML and Xamarin.Forms Fundamentals, APress, 2019Roger Ye. .NET MAUI Cross-Platform Application Development - Second Edition: Build high-performance apps for Android, iOS, macOS, and Windows using XAML and Blazor with .NET 8, Packt, 2nd ed. Edition.Ian Griffiths, Programming C# 8.0: Build Windows, Web, and Desktop Applications, O´REILLY 2020Introdução ao C# – tutoriais interativos | Microsoft Learn (acesso em 5 de maio de 2022)XAML - .NET MAUI | Microsoft Learn (acesso em 5 de maio de 2022)

Cronograma

Formador

Joana Simões da Luz Piedade

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Litoral à Serra e APEDI Associação de Professores para a Educação Intercultural

Enquadramento

Este curso de formação em regime de e-learning integra-se no segundo ano do projeto “Educação para o Desenvolvimento: Migrações e Interculturalidade”, uma parceria da Associação de Professores para a Educação Intercultural (APEDI) e do Alto Comissariado para as Migrações (ACM IP), financiada pelo Camões IP, no contexto da Estratégia Nacional de Educação para o Desenvolvimento (ENED 2018-22). Trata-se da versão em curso a distância da oficina presencial “Migrações e Interculturalidade: Conhecer para intervir em sala de aula” (CCPFC/ACC-113747/22) que tem em vista o alargamento da abrangência geográfica da formação para a implementação transversal da recente área disciplinar de Cidadania e Desenvolvimento, obrigatória em todos os anos dos ensinos básico e secundário – a interculturalidade é um domínio obrigatório em todos os anos de escolaridade.

Objetivos

. Ter ferramentas para a compreensão dos fenómenos migratórios nas sociedades contemporâneas; . Reconhecer a educação para o desenvolvimento e a educação intercultural como respostas promotoras de justiça e igualdade, perante a crescente diversidade cultural; . Contribuir para a conceção de recursos pedagógicos para integrar a abordagem dos direitos humanos, das migrações e da interculturalidade nas aprendizagens essenciais disciplinares.

Conteúdos

1. Migrações na sociedade e na escola 1.1. Pensar o Mundo: globalizações, (inter)dependências e (in)compreensões. 1.2. Planeta como casa comum: mobilidade e movimentos populacionais. 1.3. Alunos/as e professores/as cidadãos globais. 2. Diversidade cultural e linguística na escola: abordagens e desafios 2.1. A Educação Intercultural e a Educação para o Desenvolvimento 2.2. Competências para a Interculturalidade 2.3. A não discriminação em contexto escolar 3. Prática pedagógica e a diversidade cultural: ao encontro das aprendizagens essenciais 3.1 Os conteúdos do currículo articulados com a temática das Migrações, Educação para o Desenvolvimento e Discriminações.

Metodologias

Métodos participativos de ensino-aprendizagem: . Exposição de conteúdos em interação com os formandos. . Análise coletiva de casos e/ou exemplos. . Debate de perspetivas de implementação em sala de aula. Conceção, experimentação e apresentação de uma planificação de aula ou sequência didática.

Avaliação

Assiduidade: 5% Participação espontânea: 35% Planificação de aula ou sequência didática: 45% Relatório crítico individual: 15%

Bibliografia

Cardoso, Carlos (coord) (2001). Gestão Intercultural do Currículo: 3º Ciclo. Secretariado Entreculturas.Cardoso, Jorge, Pereira, Luísa Teotónio & Neves, Maria José (coord) (2016). Referencial de Educação para o Desenvolvimento – Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.Piedade, J.S. & Alves, S. (2022). Migrações e Interculturalidade – Conhecer para Intervir em Sala de Aula. APEDI & ACM.Huber, J. & Reynolds, C. (eds) (2014). Developing intercultural education through education. Strasbourg: Council of Europe Publishing.Ministério da Educação (2018). Aprendizagens Essenciais do Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.

Formador

Cirilo Alexandre de Brito Cavaco

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Formador

Cláudio Bruno Martins Galego

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Destinatários

Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

As componentes experimentais dos programas das áreas das tecnologias informáticas relevam a necessidade de fomentar o desenvolvimento de competências que permitam a aplicação das novas plataformas tecnologias relacionadas com desenvolvimento e a execução de projetos individuais ou em grupo que podem ser realizados nas escolas. O Python é uma linguagem de programação de alto nível que permite aos alunos desenvolverem habilidades de resolução de problemas e pensamento lógico. Promove a compreensão de conceitos fundamentais da informática, como algoritmos, estruturas de dados e abstração. A sintaxe simples e clara de Python torna-o acessível para iniciantes, facilitando a introdução à programação. A curva de aprendizado suave ajuda a manter os alunos focados e motivados. O Python é utilizado em diversas áreas, incluindo ciência de dados, inteligência artificial, desenvolvimento web, automação e muito mais. Isso permite que os alunos vejam a aplicação prática das habilidades de programação em múltiplos contextos, aumentando a relevância da aprendizagem. Para além disso, a proficiência em Python é altamente valorizada no mercado de trabalho e no ensino superior, proporcionando aos alunos uma vantagem competitiva em carreiras relacionadas à tecnologia e ciências exatas. Usando uma metodologia de Blended Learning (b-learning), pretende-se capacitar os professores com as habilidades e conhecimentos necessários para ensinar Python. A formação servirá também para disponibilizar recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos alunos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa.

Objetivos

• Fomentar a troca de experiências, conhecimentos e ideias; • Elaborar materiais e atividades transdisciplinares para desenvolver em ambiente da sala de aula; • Envolver os participantes na definição de procedimentos de ação e na produção de materiais de intervenção adequados aos seus diferentes contextos de trabalho; • Aplicar, nesses contextos, os materiais e exercícios produzidos; • Refletir sobre as práticas desenvolvidas e os resultados obtidos; • Configurar o ambiente computacional para programar em Python; • Identificar e usar usar os tipos de dados, operadores, expressões, métodos de entrada e saída, métodos de conversão de tipos e métodos de depuração disponíveis; • Descrever e usar o conceito e sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais; • Descrever e usar o conceito e sintaxe de funções; • Compreender e usar o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos; • Descrever e usar os conceitos fundamentais de Exceções; • Descrever e usar os conceitos fundamentais de Testes Unitários; • Descrever e usar os conceitos de acesso a Ficheiros e Bases de Dados.

Conteúdos

Módulo 1 (2 x 1,5h): Conceitos Básicos Configurar o ambiente computacional para programar em Python Identificar e usar os tipos de dados disponíveis Identificar e usar os operadores disponíveis Identificar e usar as expressões disponíveis Identificar e usar os métodos de entrada e saída disponíveis Identificar e usar os métodos de conversão de tipos disponíveis Identificar e usar os métodos de depuração disponíveis Módulo 2 (2 x 1,5h): Estruturas de Controlo Descrever o conceito de ciclo e de estrutura condicional Descrever a sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais Implementar ciclos For e While Implementar estruturas condicionais Descrever a sintaxe e implementar ciclos aninhados Descrever a sintaxe e implementar ciclos com break e continue Descrever a sintaxe e implementar estruturas condicionais complexas Módulo 3 (2 x 1,5h): Funções Descrever o conceito de função Descrever a sintaxe de funções Implementar funções Descrever a sintaxe e implementar funções aninhadas Descrever a sintaxe e implementar funções recursivas Descrever a sintaxe e implementar funções com parâmetros padrão e nomeados Implementar funções com variáveis locais e globais Documentar funções Módulo 4 (2 x 1,5h): Programação Orientada a Objetos Compreender o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos Aprender a definir atributos e métodos dentro de classes para encapsular dados e comportamento Uso de construtores para inicializar objetos com um estado específico Entender os princípios da herança e como eles permitem a extensão e personalização de classes existentes Compreender o conceito de polimorfismo Implementar o encapsulamento para ocultar o estado interno de um objeto e expor apenas as partes necessárias Módulo 5 (2 x 1,5h): Exceções, Testes Unitários e Acesso a Ficheiros e Bases de Dados Manipular exceções para gerenciar erros e condições excepcionais durante a execução Descrever os conceitos fundamentais de Exceções Descrever os conceitos fundamentais de Testes Unitários Descrever os conceitos fundamentais de acesso a Ficheiros e Bases de Dados

Metodologias

Presencial: Será privilegiada a utilização de metodologias de aprendizagem ativa, como a aprendizagem baseada em problemas (Prob.BL), a aprendizagem baseada em projetos (Proj.BL), assim como uma aprendizagem baseada em desafios (CBL), que permitam a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Trabalho Autónomo: Na componente de trabalho autónomo, os formandos serão desafiados a aplicar os conhecimentos adquiridos em situações práticas, através da resolução de problemas e da realização de projetos. Serão disponibilizados recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos formandos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa. Serão também propostos exercícios e desafios que permitam aos formandos consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos, bem como avaliar a sua aprendizagem.

Avaliação

A avaliação dos formandos será em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o nº 2 do Artigo 46º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a Carta Circular CCPFC – 3 – 2007 – setembro. A avaliação resultará da incidência nos Critérios/Parâmetros: • Assiduidade e pontualidade. (10%) • Questionários de avaliação da aprendizagem realizados online no final de cada módulo. (5 x 14% = 70%) • Produção de uma reflexão final, individual. (20%) A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

Portela, F. & Pereira, T. (2023). Introdução à Algoritmia e Programação com Python. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-931-4Carvalho, A. (2021). Práticas de Python: Algoritmia e Programação. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-918-5

Formador

Rui Bernardo

Joaquim Jorge Baptista Baltazar

Destinatários

Professores dos grupos 200, 260, 420 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 260, 420 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 260, 420 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra e Federação Portuguesa de Orientação

Enquadramento

O valor pedagógico da Orientação é evidenciado pelas suas potencialidades e características próprias, onde se destaca a rápida aprendizagem dos fundamentos básicos e aquisições profundas e duradouras a transportar para a vida adulta, a melhoria da condição física geral, o desenvolvimento da capacidade de cooperação, a interdisciplinaridade dos conhecimentos adquiridos, o conhecimento e respeito pela natureza e o desenvolvimento de capacidades do domínio cognitivo e psíquico como a tomada de decisão, a autoconfiança, a concentração, a visualização e a memorização. Apesar do nível de desenvolvimento que a modalidade atravessa, a maior parte dos docentes não teve na formação inicial formação adequada e sistematizada de acordo com as metodologias mais credenciadas nesta área do saber. Os recursos pedagógicos digitais aplicados na Orientação têm evoluído significativamente o que justifica a sua inclusão da formação contínua dos professores.

Objetivos

Consciencializar das características e potencialidades da Orientação no âmbito da lecionação da disciplina de Educação Física; Aquisição de conhecimentos específicos sobre aspetos técnicos da modalidade a desenvolver na atividade curricular de Educação Física e na Iniciação no âmbito dos Grupos/Equipa de Orientação, recorrendo à utilização de mapas de iniciação que representam a escola ou espaços contíguos; Criar exercícios/situações/guiões e recursos digitais de apoio à implementação da Orientação nas escolas; Desenvolver nos professores autonomia para aprofundamento do conhecimento da prática da modalidade.

Conteúdos

Enquadramento (histórico e disciplinar) - 1h 2. Cartografia (Legenda do mapa e sinalética dos Percursos) - 2h 3. Técnicas de Orientação (fator tático da Orientação) - 8h 4. Organização de Atividades (atividades e percursos de formação) - 11h 5. Educação Ambiental (preocupações ambientais) - 1h 6. Avaliação - 2h

Metodologias

As sessões serão desenvolvidas em regime misto com exposição teórica realizada on-line e sessões práticas presenciais. A metodologia adotada respeitará os seguintes requisitos: - Transmissão teórica dos conteúdos programáticos através de exemplos práticos e reais; - Painel de debate e discussão na classe, utilizando o questionamento como método de ensino e a descoberta guiada como estímulo à pesquisa; - Aplicação prática dos conteúdos transmitidos em situações recriadas nas aulas para que os formandos observem, registem e avaliem situações reais de ensino e de treino, através da prática simulada; - Painel de debate sobre as sessões práticas da ação; - Realização de trabalhos de aplicação dos conteúdos digitais numa perspetiva de criação de recursos didáticos com aplicação nas escolas dos formandos; - Sugestões de melhoria, de resolução dos problemas encontrados e de novas estratégias pedagógicas com o objetivo de atingir a eficácia pedagógica.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – setembro de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A nota final é atribuída de acordo com a seguinte fórmula: Classificação Final = (3Pa+3PF+4TE)/10 Pa – Participação a. Assiduidade e envolvimento na realização das atividades práticas da ação. b. A realizar ao longo da ação; c. Ponderação de 30% para a classificação final; PF – Percurso Formal a. Realização de um percurso formal de orientação pedestre, cumprindo os requisitos regulamentares e o tempo mínimo indicado pelo formador; b. A realizar no final da formação; c. Ponderação de 30% para a classificação final; TE – Tarefa de ensino (trabalho de grupo) a. Organização de um percurso com as caraterísticas apresentadas na ação e público alvo; b. Prática simulada no seio da classe; c. Ponderação de 40% para a classificação final.

Bibliografia

Aires, A; Quinta-Nova, L; Santos, L; Pires, N; Costa, R; Ferreira, R (2011); “Orientação - Desporto com Pés e Cabeça”; Marinha Grande: Federação Portuguesa de Orientação.Hasselstrand, C. (1987); “Learning Orienteering Step by Step”; International Orienteering Federation (IOF); Suécia.McNeill, Carol; Cory-Wright, J. e Renfrew, T. (1998); “Teaching Orienteering”; Ed. Harveys, Human Kinetics, Reino Unido.Palmer, Peter (1997); “The Complete Orienteering Manual”; Ed. Crowood, Reino Unido.

Cronograma

Formador

Joaquim Jorge Domingues Segura

Destinatários

Professores dos grupos 200, 210, 220, 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220, 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220, 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

“Portugal, país tradicionalmente de emigração, tem vindo a acolher, desde os anos 90, um número crescente de novos imigrantes. Neste quadro, o fenómeno migratório assume novos contornos para a sociedade portuguesa. (…)A escola e os professores confrontam-se com a responsabilidade de acolher essa diversidade e de para ela preparar os cidadãos, reconhecendo o direito à identidade linguística e cultural. “ Cf. Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) - Ensino Secundário Do estudo Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português salientam-se as lacunas na formação dos docentes no que concerne ao ensino do Português como Língua Não Materna.

Objetivos

Pretende-se : - Identificar e interpretar o suporte legislativo - Aprofundar as especificidades do trabalho no âmbito do PLNM; - Analisar instrumentos curriculares, orientações metodológicas e recursos pedagógicos; - Problematizar estratégias de trabalho relativas aos diferentes domínios curriculares; - Refletir sobre avaliação em PLNM

Conteúdos

1. Enquadramento do trabalho no âmbito do PLNM (conceitos; suporte legal; documentos de referência; procedimentos essenciais; orientações estratégicas; a articulação entre o PLNM e as restantes áreas curriculares). 2. A dimensão sociocultural e dialógica da produção oral e escrita (ambientes promotores da aprendizagem da linguagem oral e escrita; dispositivos que contribuem para favorecer, acelerar e regular a produção da linguagem oral e escrita; conceções e estatuto da gramática nas aulas de língua; o papel do professor no desenvolvimento da linguagem oral e escrita dos alunos). 3. Práticas pedagógicas promotoras do desenvolvimento da linguagem oral e escrita (problematização/desenho de cenários pedagógicos; análise/produção de recursos pedagógicos; estratégias e processos de produção interativa na sala de aula e em redes de extensão comunicativa; a construção de produtos culturais no âmbito de projetos; a função epistémica do trabalho de revisão cooperada de textos). 4. Perspetivas sobre a avaliação em PLNM (a avaliação da proficiência linguística; dinâmicas e instrumentos de (auto)regulação das aprendizagens; o papel da apreciação dos discursos e da revisão no desenvolvimento das competências de comunicação).

Metodologias

O Curso de 20h foi concebido para ser desenvolvido a distância, através de sessões on line , com recuso a uma plataforma e-learning, disponibilizada pelo Centro e Formação. As sessões serão síncronas (12h,sendo 2h presenciais) e assíncronas (8h). Os formandos terão acesso a materiais (ex: casos práticos, vídeos…) e poderão formular perguntas ao formador com respetivo feedback na plataforma

Avaliação

Participação e envolvimento nas tarefas propostas. • Elaboração e qualidade linguística da reflexão crítica individual sobre a ação e sobre o próprio desenvolvimento profissional e pessoal. • Relevância dos contributos das atividades realizadas nos projetos educativos de escola, previsivelmente refletidos nos trabalhos de turma.

Bibliografia

Conselho da Europa 2001 Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas – Aprendizagem, Ensino, Avaliação. Porto, Edições AsaLEIRIA. I ( coord) 2008. Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) Ensino Secundário Formação Geral Cursos Científico-Humanísticos, Lisboa : DGIDCLEIRIA, I. 2006 Léxico, aquisição e ensino do português europeu língua não materna, Lisboa, Fundação para a Ciência e Tecnologia – Fundação Calouste Gulbenkian (FCT – FCG).MADEIRA.A, et al, Estudo de Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português

Cronograma

Formador

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Num mundo impulsionado pela tecnologia, é essencial capacitar os docentes para integrar ferramentas inovadoras nas suas práticas pedagógicas. A Inteligência Artificial (IA) emergiu como uma força transformadora em diversos setores, incluindo a educação. A realização de uma formação sobre o potencial das aplicações de IA em contexto educativo é crucial pelas seguintes razões, entre outras: vivemos numa era digital onde a IA desempenha um papel cada vez mais proeminente; a IA permite personalizar a aprendizagem, adaptando-a às necessidades individuais dos alunos; as aplicações de IA automatizam tarefas administrativas e fornecem insights valiosos sobre o progresso dos alunos; a IA abre novas possibilidades para abordagens de ensino inovadoras, como a aprendizagem baseada em projetos e tutoria inteligente; é crucial que os educadores compreendam os aspetos éticos e sociais do uso da IA na educação, incluindo questões de privacidade e equidade. Investir nesta área não prepara apenas os educadores para o presente, mas também para um futuro onde a IA desempenhará um papel cada vez mais significativo na educação.

Objetivos

• Compreender os conceitos-chave da Inteligência Artificial e suas possíveis aplicações no processo de ensino-aprendizagem. • Experimentar alguns softwares que utilizam Inteligência Artificial tendo em vista a sua possível aplicação em contexto educativo. • Integrar ferramentas de IA nas práticas pedagógicas, adaptando-as às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. • Compreender os princípios básicos da IA, incluindo algoritmos de machine learning. • Explorar questões éticas e de privacidade associadas ao uso da Inteligência Artificial na educação.

Conteúdos

Sessão presencial 1: Introdução à Inteligência Artificial e sua Relevância na Educação (2 horas) Definição de Inteligência Artificial (IA) e suas aplicações. Contextualização da IA na educação. Importância da IA para o futuro da educação. Sessão presencial 2: Fundamentos da Inteligência Artificial (2 horas) Exemplos de aplicações de IA em diferentes setores. Debate/partilha/reflexão: Aplicação específica à educação. Sessão assíncrona 1: (3 horas) Estudos de caso: Exemplos de boas práticas na utilização de IA na educação. Sessão presencial 3: Implementação de Ferramentas de IA nas Práticas Pedagógicas (2 horas) Estratégias para integrar ferramentas de IA em sala de aula. Ferramentas de IA para criação de conteúdo educativo. Sessões presenciais 4 e 5: Atividades práticas (6 horas – 3 horas cada dia) Exploração de ferramentas de IA disponíveis para os educadores. Princípios básicos de IA: algoritmos de machine learning (reconhecimento de padrões e formas; reconhecimento facial; estruturas de decisão) Sessão assíncrona 2: (3 horas) Fórum: Impacto da IA no futuro do trabalho e na sociedade. Sessão presencial 6: Questões Éticas e Sociais Relacionadas à IA na Educação (2 horas) Discussão sobre o papel do educador no contexto da IA. Privacidade e segurança de dados.

Metodologias

• Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador; • Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos; • Realização de tarefas por parte dos formandos - Visualização/pesquisa de conteúdos relacionados com as temáticas abordadas; Participação em fóruns de discussão • Apresentação por parte dos formados dos trabalhos realizados ; • Realização de debates/reflexões/partilhas.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Realização das tarefas ao longo das sessões presenciais (40%); - Realização das tarefas propostas nas sessões assíncronas (20%) - Participação nas atividades de discussão/reflexão/partilha (20%); - Relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

“Inteligência Artificial: Uma Abordagem Moderna” - Stuart Russell, Peter Norvig“Inteligência Artificial: Fundamentos, Prática e Aplicações” - L. F. Peña, J. A. G. Martínez“Inteligência Artificial e Educação” - A. J. Cañas, L. Leake, M. WilsonPlataforma Inteligência Artificial para Educadores: https://educacao-mozilla-pt.github.io/teach-ai/Plataforma Academia.edu: https://www.academia.edu/

Cronograma

Formador

Cláudio Bruno Martins Galego

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.

Objetivos

Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos da oficina: Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; Planificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital. Capacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.

Conteúdos

1. Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 2. Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. 3. Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. 4. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens. 6. Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. 7. Utilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças. 8. Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. 9. Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. 10. Avaliação e conclusões.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdfLopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Cronograma

Formador

Luis Correia Antunes

Destinatários

Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico - Grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico - Grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico - Grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

As tecnologias geoespaciais desempenham um papel fundamental na aplicação e no enriquecimento das aprendizagens essenciais no programa educativo, sendo o motor para promover a integração dos alunos em matéria do nosso quotidiano. Essas tecnologias Geo, como são as ferramentas de acesso livre da Google, que englobam sistemas de mapeamento, GPS e imagens de satélite, proporcionam aos alunos uma nova perspetiva do mundo e abrem portas para a exploração de conceitos de forma interativa e envolvente com o mundo que os rodeia. Com o atual programa do 1.º ciclo do ensino básico (CEB), estas ferramentas geoespaciais são um manancial de informação para os professores e um verdadeiro estimulo para os alunos para o consolidar seu conhecimento, competências, valores e atitudes positivas em relação ao mundo que as rodeia. Ao trabalhar com informações geoespaciais, são desafiados a analisar e interpretar dados, fazer perguntas pertinentes e tomar decisões com base no conhecimento. Os conteúdos desta formação vão de encontro às necessidades das aprendizagens essenciais para os vários anos de 1º ciclo do ensino básico. Na matemática, pode ser aplicado na orientação espacial, sólidos, polígonos, cálculo de perímetro e áreas e unidades de medida. No Estudo do Meio, destaca-se o reconhecer influencias de outros países e culturas, localizar Portugal, na Europa e no Mundo, Relacionar as características dos seres vivos com o seu habitat, as principais formas físicas da superfície da Terra, terra e da lua em relação ao sol, factos relevantes da História de Portugal, estados-membros num mapa da Europa, localizar o planeta Terra no Sistema Solar.

Objetivos

- Familiarizar os formandos em conceitos básicos e de ferramentas de tecnologia geoespacial; - Capacitar os formandos no manuseamento e aplicação das ferramentas geoespaciais em contexto educativo que ajudem atingir as aprendizagens essenciais dos alunos do 1.º CEB; - Promover trabalho geocolaborativo, com a partilha de conteúdos e permissões de edição de dados; - Criar conteúdos cartográficos próprios, adaptar e reutilizar conteúdos cartográficos de colegas ou existentes na Internet, permitindo a utilização destas ferramentas em contexto de sala de aula de uma forma autónoma; - Analisar os dados geográficos de uma forma crítica, estimulando os alunos para uma reflexão em relação ao mundo que os rodeia.

Conteúdos

A formação a ministrar será maioritariamente prática, dividida pelas diversas plataformas Geo da Google, todas gratuitas e de acesso livre: Google Maps, Google Street View, Google Earth Desktop, Google Earth Web, Google Live View, Google Immersive maps, e outros. No decorrer da formação, os formandos tomarão conhecimento do uso e aplicação prática de cada uma das geoferramentas, priorizando a reutilização de dados geográficos aberto e criação de próprios dados. No final da formação, cada formando irá ter oportunidade de apresentar o tema do mapa escolhido, fazendo a sua própria representação cartográfica, enquadrar o seu uso em ambiente de sala de aula e a aplicação nas aprendizagens essenciais. 1H - Apresentação: - Dar a conhecer as expectativas dos formandos e apresentação do formador; - Projeto educativo, sem fins lucrativos, “Google Earth na Sala de Aula” e do sítio de internet https://dados.gov.pt/pt/. 1H - Introdução às ferramentas Geo Google: - Google Earth Desktop Vs Google Earth Web; - Google Maps e as opções avançadas de imersão, Inteligência Artificial e de realidade aumentada; - Google Street View. 2H- Google Earth Desktop: - Instalação, configuração e identificar comandos na janela de trabalho; - Comandos de navegação sobre os mapas. 5h- Comandos do Google Earth Desktop: - Régua: Calcular distâncias e alturas entre 2 e mais pontos em 2D e 3D e áreas; - Alterne entre Céu, Terra e Outros Planetas: mapa as constelações, percorrer o sistema solar e explorar a lua e marte; - Mostrar Imagens Históricas: reconhecer as diferenças entre as diversas imagens de satélite históricas, recuando no tempo de modo a verificar as alterações de linha de costa, da ocupação de solos, vulcões; - Iluminar a paisagem com a luz do sol: evidenciar a relação da época do ano e da hora para calcular a inclinação do sol e nascer e por do sol e a sua consequência na sombra. - Criar gráfico de barras sobre os mapas com GEGraph™. 4H – Google Earth Web: - Navegação: comandos de navegação e calcular e executar percursos; - Medição: calcular distâncias, perímetros e áreas; - Imagens históricas: navegação nas imagens de satélite históricas em arquivo no Google Earth Web. 10H – Construção de mapas geocolaborativos: - Programar uma aula com a aplicação do Google Earth Web num dos temas do 1.º CEB; - Configurar um projeto de Google Earth Web colaborativo; - Adicionar e caracterizar com imagens, filmes e textos elementos do tipo “marcador”; - Adicionar e caracterizar com imagens, filmes e textos elementos do tipo “caminho ou polígono”; - Adicionar e caracterizar diapositivos; - Apresentação automática de diapositivos. 2H – Apresentação dos trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

A ação seguirá a metodologia b-learning, consistindo em 25 horas, 4 das quais em regime presencial e as restantes em regime e-learning. A ação iniciará com uma sessão presencial introdutória com a finalidade de dar a conhecer o programa e esclarecimento do seu conteúdo, critérios de avaliação, apresentação dos programas informáticas e plataformas a usar na formação e apoiar presencialmente na instalação e configuração dos computadores portáteis para as restantes sessões de trabalho. As sessões seguintes serão em regime de ensino à distância, prevendo a realização de 5 sessões síncronas de quatro horas, de frequência obrigatória. As sessões online em tempo real são antecedida do anúncio prévio dos objetivos, do tópico de discussão, do formato, sendo que todas as sessões versarão sobre os conteúdos previstos para esta ação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: 1. Atividades práticas/Participação (50%); 2. Reflexão escrita individual/portefólio do trabalho efetuado – balanço individual da formação (50%).

Bibliografia

Antunes, L. “Google Earth na Sala de Aula”, Areal Editores, 2013.

Cronograma

Formador

Cirilo Alexandre de Brito Cavaco

Cláudio Bruno Martins Galego

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma

Formador

Luís Manuel Barão Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores consolidem estas mudanças de modo contextualizado e que aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

• Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; • Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica em contexto de sala de aula; • Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; • Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; • Incrementar práticas de formação de natureza investigativa que confiram competências aos professores para lidar com a mudança e a inovação no âmbito da avaliação pedagógica.

Conteúdos

1. Enquadramento curricular: documentos de referência - 3 horas; 2. Natureza e Fundamentos da Avaliação - 3 horas; 3. Avaliação formativa e avaliação sumativa - 3 horas; 4. Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores-alunos - 3 horas; 5. Aprendizagens Essenciais, Critérios de avaliação, Descritores de Níveis de Desempenho e de Standards. - 3 horas; 6. Processos de recolha de informação - 3 horas; 7. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos de intervenção desenvolvidos no âmbito da oficina - 7 horas.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário.

Bibliografia

Fernandes, D. (2021). Para uma fundamentação e melhoria das práticas de avaliação pedagógica no âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021). Para a Conceção e Elaboração do Projeto de Intervenção no Âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021). Para um enquadramento da formação de professores. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Machado, E. A. (2021). Feedback. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.

Cronograma

Formador

Marco Paulo Salgadinho Martins

Destinatários

Professores dos grupos 120,210,220, 320,330,340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 120,210,220, 320,330,340 e 350. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Mákina de Cena/ Agrupamento de Escolas Dra. Laura Ayres/ Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Esta ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas Dra. Laura Ayres (inserida no programa Ponto de Encontro, com a organização da companhia artística residente Mákina de Cena); tem como objetivo aumentar o conhecimento sobre o funcionamento da voz humana. Nesta formação os formandos irão poder compreender melhor como colocar, projetar e aumentar a resistência da voz em contexto de aula, levando a uma melhor comunicação e compreensão da mesma.

Objetivos

Alargar os conhecimentos na utilização da voz humana, contribuindo para uma melhor colocação, projeção saúde e bem-estar.

Conteúdos

Nesta formação, com a supervisão do formador Marco Martins, a cantora Sara Badalo, irá abordar várias técnicas de colocação de voz, adaptadas ao contexto de sala de aula, contribuindo para um melhor conhecimento e uso deste “instrumento”.

Cronograma

Formador

Jorge Manuel Fernandes da Costa

Destinatários

Professores do grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Sendo a Educação Física, reconhecidamente, devido às suas características formativas únicas, uma disciplina fundamental para o desenvolvimento das capacidades psicomotoras fundamentais, exigidas pelos diferentes estádios de desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo que caracterizam este nível etário. Tem vindo nos últimos anos a ter um papel de relevo e de extrema importância nas escolas primárias. Se por lado se nota um entusiasmo crescente no que respeita a esta área, por outro é igualmente percetível alguma timidez em alguns professores na execução de conteúdos/atividades relativamente ao programa. Esta timidez poderá estar relacionada com falta de formação no seu percurso generalista o que poderá impedir a sua autonomia e confiança na preparação e execução das tarefas. É uma grande lacuna no 1º ciclo a grande maioria dos professores deste grupo não terem bases do ensino e sobretudo os cuidados a terem na segurança dos alunos durante as aulas e no improviso de aulas onde há falta de material. Em muitos casos e em muitas escolas nem sequer são realizadas aulas devido à falta de Formação na área.

Objetivos

Reconhecer a importância da Educação Física para o desenvolvimento do aluno. Conhecimento do programa; Identificar conceitos básicos do Programa da Educação Física. Inteirar-se/distinguir/Identificar e experimentar algumas estratégias de aula. Conhecimento de “ajudas” nas aulas de ginástica. Colaborar na organização de atividades de Educação Física na preparação das aulas. Elaboração de planificações, anual, mensal semanal e diário; Improvisação.

Conteúdos

Importância da Educação Física para o desenvolvimento global dos indivíduos Programa da Educação Física Conteúdos programáticos Atividades - Organização e planeamento - Atividades - Técnicas de estratégias de apoio e ajuda - Trabalho individual e em grupo - Atividades de improvisação - Registos Análise crítica do trabalho produzido Reflexão

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

DEB. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico – 1º Ciclo. Lisboa, Portugal: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica;Cunha, A. C. (2010). Representação do “bom” professor: o “bom” professor em geral e o “bom” professor de educação física em particular. Educação Em Revista, 11(2);Pereira, F., Carolino, A. M., & Lopes, A. (2007). A formação inicial de professores do 1o CEB nas últimas três décadas do séc. XX: transformações curriculares, conceptualização educativa e profissionalização docente;Organização curricular e programas; 4ª Edição 1º Ciclo Ensino Básico.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

O Plano Nacional da Artes (PNA), estrutura criada pelo Ministério da Cultura e pelo Ministério da Educação, tem como Missão promover a transformação social, mobilizando o poder educativo das artes, das culturas e dos patrimónios na vida dos cidadãos: para todos e com cada um. Nas escolas da rede PNA, o desenvolvimento dos Projetos Culturais de Escola (PCE) enfatiza que o espaço seja, todo ele, território educativo e que a programação em colaboração seja uma constante. Ao articular a educação e a cultura, criamos um espaço de valorização da contemplação, do lúdico, da descoberta. Para além disso, as artes e os processos criativos permitem gerar dinâmicas transdisciplinares, cruzando e integrando conhecimentos de várias disciplinas, facilitando a mobilização do saber em ação, capacitando para uma cidadania cultural inclusiva onde a ludicidade e a experimentação/exploração são motores de aprendizagem e caminhos para o bem-estar. O espaço ZEFA, tendo sido casa e atelier de Bota Filipe é, por si só, um Centro de Arte Contemporânea, onde obras de arte e Natureza se fundem. É um espaço aberto à experimentação e curiosidade, essenciais à criação do espírito de pura espontaneidade e liberdade, fundamentais características do/a professor/a do Séc. XXI, após as várias conquistas de diferentes pesquisadores e inovadores nos processos pedagógicos e educativos para criar crianças e pessoas livres e autónomas, criativas e felizes. Sejam antes de mais, os/as professores/as, livres também, para que melhor promovam a sabedoria do corpo em liberdade criativa. Esta curta capacitação, promove o encontro entre práticas educativas e artísticas, (através da mediação da obra de arte,) assente em propostas que mobilizam diferentes linguagens, em que o corpo é o motor, permitindo novos olhares, criação de memória afetiva e possibilidades para as práticas pedagógicas, num sentido de Educação pela Arte. Para além de estimular a criatividade, a dança tem um papel importante no fortalecimento da consciencialização corporal e no desenvolvimento das capacidades psicomotoras e psicoafectivas. Estimula o bom relacionamento do indivíduo consigo mesmo, contribuindo para que as suas vivências sejam harmoniosas individualmente e em grupo, favorecendo a socialização pelo contacto próximo com o “outro” numa perspetiva lúdica, que vai para além do conhecimento técnico do movimento.

Objetivos

objetivos gerais - A relação do corpo com a arquitetura do espaço - A relação corpo /tempo/espaço - A relação com o outro - Valorização da autoestima e autoconfiança - Desenvolver a capacidade de criação movimento Objetivos específicos - Consciencialização do corpo - Postura e alinhamento do corpo - Capacidades e limites do corpo - Desenvolvimento da Inteligência do corpo - A perceção - despertar dos cinco sentidos naturais - Fortalecer a relação do centro do corpo com a periferia - Desenvolver a capacidade de criação coreográfica individual e em grupo, através de exercícios de Composição em articulação e adaptação e/com o elemento espaço.

Conteúdos

A capacitação tem início com exercícios de consciencialização corporal, baseando-se em conceitos básicos da técnica Alexander e release, como forma de disponibilização do corpo, tendo como base um conhecimento elementar a nível anatómico e orgânico. Estas técnicas de alinhamento e consciencialização corporal libertam o corpo de tensões, preparando-o para a receção da aquisição, construção, experimentação e partilha de movimento. Fortalecem-se as noções de corpo/peso/tempo/espaço, Kinesphera, usando o movimento contemporâneo como veículo de comunicação. Os cruzamentos artísticos estarão presentes, inclusive a articulação cultural com trava-línguas do Algarve e percussão corporal.

Cronograma

Formador

Joana Simões da Luz Piedade

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Litoral à Serra e APEDI Associação de Professores para a Educação Intercultural

Enquadramento

Este curso de formação em regime de e-learning integra-se no segundo ano do projeto “Educação para o Desenvolvimento: Migrações e Interculturalidade”, uma parceria da Associação de Professores para a Educação Intercultural (APEDI) e do Alto Comissariado para as Migrações (ACM IP), financiada pelo Camões IP, no contexto da Estratégia Nacional de Educação para o Desenvolvimento (ENED 2018-22). Trata-se da versão em curso a distância da oficina presencial “Migrações e Interculturalidade: Conhecer para intervir em sala de aula” (CCPFC/ACC-113747/22) que tem em vista o alargamento da abrangência geográfica da formação para a implementação transversal da recente área disciplinar de Cidadania e Desenvolvimento, obrigatória em todos os anos dos ensinos básico e secundário – a interculturalidade é um domínio obrigatório em todos os anos de escolaridade.

Objetivos

. Ter ferramentas para a compreensão dos fenómenos migratórios nas sociedades contemporâneas; . Reconhecer a educação para o desenvolvimento e a educação intercultural como respostas promotoras de justiça e igualdade, perante a crescente diversidade cultural; . Contribuir para a conceção de recursos pedagógicos para integrar a abordagem dos direitos humanos, das migrações e da interculturalidade nas aprendizagens essenciais disciplinares.

Conteúdos

1. Migrações na sociedade e na escola 1.1. Pensar o Mundo: globalizações, (inter)dependências e (in)compreensões. 1.2. Planeta como casa comum: mobilidade e movimentos populacionais. 1.3. Alunos/as e professores/as cidadãos globais. 2. Diversidade cultural e linguística na escola: abordagens e desafios 2.1. A Educação Intercultural e a Educação para o Desenvolvimento 2.2. Competências para a Interculturalidade 2.3. A não discriminação em contexto escolar 3. Prática pedagógica e a diversidade cultural: ao encontro das aprendizagens essenciais 3.1 Os conteúdos do currículo articulados com a temática das Migrações, Educação para o Desenvolvimento e Discriminações.

Metodologias

Métodos participativos de ensino-aprendizagem: . Exposição de conteúdos em interação com os formandos. . Análise coletiva de casos e/ou exemplos. . Debate de perspetivas de implementação em sala de aula. Conceção, experimentação e apresentação de uma planificação de aula ou sequência didática.

Avaliação

Assiduidade: 5% Participação espontânea: 35% Planificação de aula ou sequência didática: 45% Relatório crítico individual: 15%

Bibliografia

Cardoso, Carlos (coord) (2001). Gestão Intercultural do Currículo: 3º Ciclo. Secretariado Entreculturas.Cardoso, Jorge, Pereira, Luísa Teotónio & Neves, Maria José (coord) (2016). Referencial de Educação para o Desenvolvimento – Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.Piedade, J.S. & Alves, S. (2022). Migrações e Interculturalidade – Conhecer para Intervir em Sala de Aula. APEDI & ACM.Huber, J. & Reynolds, C. (eds) (2014). Developing intercultural education through education. Strasbourg: Council of Europe Publishing.Ministério da Educação (2018). Aprendizagens Essenciais do Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.

Cronograma

Formador

Luís João de Oliveira Pica

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

- Necessidade de atualizar conhecimentos e desenvolver competências, ao nível destas matérias específicas dentro da subárea da Atividades Rítmicas Expressivas - As Danças Sociais e as Danças Tradicionais, que permitam ao professor continuar a responder aos desafios preconizados nas Aprendizagens Essenciais em Educação Física - Nível Introdução e Elementar.

Objetivos

- Preparar os professores para continuar a responder às exigências das Aprendizagens Essenciais em Educação Física; - Proporcionar conhecimentos teóricos, vivências de elementos técnicos (passos) das Danças Sociais e das Danças Tradicionais, bem como as progressões pedagógicas para os alcançar, tendo como finalidade a sensibilização dos alunos, nas aulas de Educação Física, para as Atividades Rítmicas Expressivas; - Discutir estratégias de implementação, planeamento e avaliação das Danças Sociais e das Danças Tradicionais em diferentes contextos escolares e perante realidades escolares, etárias e socioeconómicas distintas.

Conteúdos

* As Danças Sociais em contexto escolar: Danças Modernas, Standart ou Clássicas e as Danças Latino- Americanas (história, passos básicos, posições, pegas, alinhamentos, postura, ritmo); - Danças Modernas: Valsa Lenta, Foxtrot Social, Tango; - Danças Latino-Americanas: Cha-Cha-Cha, Rumba Quadrada, Rock; - Danças de Novidade: Salsa; * Danças Tradicionais Portuguesas – Nível Elementar: - Vai de Roda Siga a Roda, Malhão Minhoto e Tacão e Bico;

Avaliação

A avaliação dos formandos será efetuada em regime de continuidade do desempenho dos mesmos, incidindo na participação e trabalho produzido nas sessões presenciais e nas horas de trabalho autónomo. - A avaliação final da formação expressa-se de acordo com a escala quantitativa de 1 a 10 valores, acompanhada uma menção qualitativa (Insuficiente; Regular, Bom, Muito Bom e Excelente), tal como consta no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. - Parâmetros avaliáveis: processo de formação 25%; produto de formação 60%; reflexão final 15%.

Bibliografia

- Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no perfil dos alunos – Educação Física – Anexo III- Fernandes, M. (1991). A estrutura rítmica na dança popular portuguesa – ensaio de descrição e hierarquização segundo critérios de acentuação e duração. Tese de Mestrado, U.T.L. – F.M.H.- Fernandes, M. (1991). Sistematização da Dança Tradicional Portuguesa – classificação das variáveis coreográficas. Tese de Doutoramento, U.T.L. – F.F.M.H.- Danças de Salão na Escola – Proposta para a sua Abordagem; Sérgio Pereira e São Rosado; 1994;- As Danças de Salão – Método de Aprendizagem; Walter Laird; 1994;

Cronograma

Formador

Emilia Isabel Martins Teixeira da Costa

Filomena Adelaide Pereira Sabino de Matos

Eva Patrícia Lima Lourenço

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O elevado número de acidentes que ocorrem dentro dos estabelecimentos de ensino tem como principais 'atores' os alunos e é em face destas situações que, muitas, vezes se revelam lacunas na resposta atempada e adequada. As escolas associadas do centro de formação, identificando lacunas neste domínio, consideram imperioso que o pessoal docente adquira capacidade de resposta para a primeira abordagem de situações de emergência e possua os conhecimentos teóricos e práticos que lhes permitam atuar convenientemente em caso de acidente Assim, considerando que a escola é por eleição o espaço de desenvolvimento de aprendizagens propiciadoras do desenvolvimento de competências, torna-se urgente dotar os professores, e por via destes, outros agentes educativos, de competências que permitam criar um clima de confiança através da aprendizagem dos modos e meios de garantir a segurança a diversos níveis, necessária para assegurar o bem-estar individual e coletivo e potenciar tais condições, para que através delas se possam retirar os efeitos educativos desejados. A escola, enquanto lugar privilegiado na formação dos conceitos saúde e cidadania, desempenha um papel fundamental a este nível. Nessa medida, o ensino de primeiros socorros nas escolas permite um correto desempenho em situações de emergência mas, mais importante, permite que no futuro tenhamos uma sociedade mais preparada, solidária e responsável.

Objetivos

Dotar os docentes de capacidades técnicas e cientificas para implementar nas suas escolas medidas preventivas e ativas nas áreas do 1º. Socorro, centradas nos seguintes objetivos: 1. Desenvolver competências e conhecimentos na área da Saúde; 2. Sensibilizar os docentes para os assuntos mais emergentes do 1º Socorro; 3. Conhecer as principais regras do 1º Socorro; 4. Saber prestar o 1º. Socorro até à chegada de ajuda diferenciada; 5. Interiorizar os conhecimentos adquiridos de modo a aplicá-los em situação de emergência com os alunos; 6. Saber coordenar tecnicamente as Operações de Socorro, assegurando o enquadramento e a orientação técnica dos diferentes atores escolares; 7. Aplicar técnicas adequadas à prestação do 1º. Socorro, nomeadamente em situação de calamidade e/ou de isolamento; 8. Saber solicitar e/ou coordenar o Socorro até à chegada de meios especializados à escola ou local de ocorrência do acidente.

Conteúdos

1. Sistema S.T.A.R.T.--Simples Triagem e Rápido Tratamento –1 hora teórica 2. S.I.E.M. -Sistema Integrado de Emergência Médica --1 hora teórica 3. Anatomia --1 hora teórica 4. Exame da vítima -1 hora teórica + 2 horas práticas 5. Dor Torácica- 1 hora teórica 6. Dispneia - 1 hora teórica 7. Convulsões - 1 hora teórica 8. A.V.C.1 - 1 hora teórica 9. Glicémia - 1 hora teórica 10. Intoxicações- 1 hora teórica 11. Hemorragias - 1 hora teórica 12. Queimaduras - 1 hora teórica 13. Imobilizações e levantamentos - 1 hora teórica + 2 horas práticas 14. Obstrução de Via Aérea (OVA) -Adulto e Pediátrica - 1 hora teórica + 2 horas práticas 15. Suporte Básico Vida (SBV) – Adulto - 1 hora teórica + 6 horas práticas 16. Suporte Básico Vida (SBV) – Pediátrico - 1 hora teórica + 4 horas práticas Avaliação - 1 hora teórica + 3 horas práticas TOTAL DE HORAS: 17 horas teóricas + 19 horas práticas

Metodologias

As sessões serão, maioritariamente, práticas, pedindo-se a participação de todos nos exercícios. Dar-se-á maior valorização à capacidade de resolução de problemas do que ao saber teórico-científico de cada elemento. As sessões serão realizadas de acordo com os métodos ativo, interrogativo e expositivo. Pretende-se iniciar a exposição de conteúdos com um levantamento dos conhecimentos e experiências prévias dos formandos, de forma a valorizar os conhecimentos e competências já adquiridos em contexto real. Os algoritmos de desobstrução da via aérea e do suporte básico de vida serão demonstrados e treinados através de prática simulada. O debate será estimulado em todas as temáticas. A ação será desenvolvida através da utilização dos seguintes passos metodológicos: - Relatos de experiências com recurso à dinâmica de grupo; - Simulação de casos reais, nomeadamente acidentes e doenças súbitas, entre outros; - Debate de ideias acerca do conceito de saúde, promoção da saúde e a sua abrangência; - Integração dos formandos nas fases do Sistema Integrado de Emergência Médica.

Avaliação

Avaliação, de carácter iminentemente formativo, será realizada ao longo da ação e em todas as situações de aprendizagem. Os parâmetros e critérios a utilizar são: • Participação (qualidade das intervenções, compromisso e desenvolvimento da componente prática) - (30%) • Trabalhos produzidos (construção de uma vinheta sobre um caso aplicando os conteúdos abordados na formação ao mesmo e apresentação do caso à turma (trabalho de grupo) – (50%) • Uma reflexão crítica individual sobre o trabalho empreendido onde os formandos terão a oportunidade de sistematizar os conhecimentos desenvolvidos curso – (20%) O resultado final é depois traduzido numa classificação quantitativa expressa na escala de 1 a 10 valores a que acresce uma menção qualitativa, conforme com o Regime Jurídico da Formação Contínua e a Carta Circular n.º 3/2007 do CCPFC acerca das alterações introduzidas pelo artigo 4ºdo Decreto-Lei n.º15/2007 de 19 de Janeiro, e a Carta Circular CCPFC - 1/2008 utilizando os critérios também aprovados pela Comissão Pedagógica deste Centro.

Bibliografia

• Bohn, A., Van Aken, H., Mollhoff, T. & al. (2012). Teaching resuscitation in schools: annual tuition by trained teachers is effective starting at age 10. A four year prospective cohort study. Resuscitation, 83, 619–625; • Fleischhackl, R. et al. (2009). School children sufficiently apply life supporting first aid: a prospective investigation. Critical Care, 13. DOI: 10.1186/cc7984; • LEITE, A. C. Q. B; FREITAS, G. B.; MESQUITA, M. M. L., et al. (2013). Primeiros Socorros nas Escolas. Extendere, 2013; 2(1), p. 61-70.; • Reis, I. (2010). Manual de Primeiros Socorros, 5–6. Retrieved from https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Esaude/primeirossocorros.pdf; • Valente, M., & Catarino, R. (2012). Suporte Básico de Vida, Adulto. In SBV: Suporte Básico de Vida (1.ª ed., pp. 16–23). INEM. Retrieved from http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108162319930581.pdf.

Observações

As formadoras que integram a equipa pedagógica da ação são formadoras experientes na gestão pedagógica do campo e da problemática vertida na temática deste curso. A Dr.ª Eva Lourenço é médica de medicina interna no Hospital de Faro e desenvolve, na categoria de assistente convidada, em regime de acumulação, serviço enquanto docente na Escola Superior de Saúde da Universidade do Algarve. Tem tido um papel fundamental no desenvolvimento de projetos de formação de professores em Suporte Básico de Vida e Desfibrilhação Automática «Externa contribuindo assim para o reforço da Cadeia de Sobrevivência da região. A enfermeira Filomena Adelaide de Matos concluiu o(a) Doutoramento em Psicologia em 2012/11/30 pelo(a) Universidade do Algarve Departamento de Psicologia e Ciências da Educação. É Professora Adjunta na Universidade do Algarve e responsável pela coordenação institucional (Universidade do Algarve) no consórcio do Mestrado Erasmus Mundus em Enfermagem de Emergência e Cuidados Críticos no(a) Universidade do Algarve Escola Superior de Saúde. Em suma, as formadoras possuem ampla experiência no desenvolvimento de cursos de formação como o que ora se apresenta contribuindo, com a sua ação, para que o ensino do Suporte Básico de Vida e Desfibrilhação Automática Externa se desenvolva em contexto escolar, garantindo a capacitação dos professores no desenvolvimento dos procedimentos que integram os conteúdos desta ação em contexto escolar.

Cronograma

Formador

Carla Sofia de Jesus Russo Cardoso

Destinatários

Professores dos Grupos 240, 530 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 530 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 530 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Atualmente os professores dispõem de recursos tecnológicos que há duas décadas eram escassos ou incipientes e que possibilitam abordar o conteúdo da imagem animada para além dos brinquedos óticos, quer em contexto curricular quer extracurricular. Na última década, assistimos a um crescimento exponencial do uso de dispositivos móveis, em particular smartphones, para fins funcionais, mas também académicos, informativos, sociais e de entretenimento (Godwin-Jones, 2017). Os jogos para dispositivos móveis tornam-se cada vez mais populares como forma de entretenimento (Su & Cheng, 2015). As tecnologias móveis oferecem a oportunidade de incorporar a aprendizagem num ambiente natural e também fornecer efeitos motivacionais (Schwabe & Göth, 2005). Quando comparada com a panóplia de tecnologia à nossa disposição, a natureza personalizada dos smartphones fornece uma excelente plataforma para o desenvolvimento de experiências educacionais personalizadas, centradas no aluno, marcadas pela flexibilidade, personalização, colaboração, participação ativa e cocriação (Looi et al., 2009). Os dispositivos acabam por se tornar uma extensão do trabalho pedagógico que podem auxiliar no desenvolvimento das atividades diárias.

Objetivos

Criar projetos de intervenção educativa, utilizando animações e a sua componente lúdica; - Conhecer noções básicas da linguagem de animação; - Entender e executar os princípios de animação; - Desenvolver exercícios de animação tendo como base a técnica de Stop Motion. - Criar uma curta-metragem, seguindo as diferentes fases do projeto.

Conteúdos

Breve história da animação de imagens (cinematográfica). - Noções básicas da linguagem de animação. - Brinquedos óticos: construção de um Taumatrópio e de um Flipbook… 3Hrs síncronas / 2Hrs assíncronas - Princípios básicos do Stop Motion - Aplicativos para realizar animações com a técnica de Stop Motion - Como usar o aplicativo Studio Stop Motion no smartphone - Imagem digital; manipulação e edição de imagem - Exercícios de animação com diferentes materiais (desenho, recorte, figuras animadas e modelação em plasticina ………………………………………………….…………….. 3Hrs síncronas / 3Hrs assíncronas - Criação de um projeto de animação (curta-metragem) ………………………. 3Hrs síncronas / 7Hrs assíncronas - Definição do tema - Desenvolvimento do storyboard - Criação de personagens e cenário - Captura de imagens - Edição de imagens na App “Stop Motion Studio” - Apresentação das curtas-metragens realizadas …………………………………. 4Hrs síncronas - Exploração prática em contexto educativo: experiências de aprendizagem - Reflexão/ação sobre a utilização pertinente de recursos das TIC em educação.

Metodologias

Este curso desenvolve-se em sessões teórico-práticas, cujas áreas de exploração deverão estruturar, completar e complementar os conhecimentos pessoais nesta área do conhecimento específico, das técnicas de animação, quer ao nível das Orientações Curriculares, quer na abertura a novas hipóteses didáticas, procurando fazer a ponte com as Aprendizagens Essenciais. Cada conteúdo terá uma abordagem teórica inicial, e posteriormente a discussão de ideias e concretização prática. Haverá espaço para uma contextualização em função de ambientes de aprendizagem, de aplicação de conceitos da temática da animação em Stop Motion através da apresentação de exemplos. Os formandos farão trabalho de pesquisa, recolha e seleção de dados. Após introdução à história do filme de animação, irão realizar, numa primeira fase, dois brinquedos óticos. Nas sessões seguintes, cada formando terá diferentes desafios, de forma a experienciar diferentes animações. Como projeto final, criam uma curta-metragem (definição do tema, desenvolvimento do storyboard, criação de personagens e cenário, fotografias e edição das imagens na App “Stop Motion Studio”).

Avaliação

Avaliação contínua tendo por base: 1. Qualidade no acompanhamento e interesse pela ação (20%) 2. Qualidade da participação nas propostas de trabalho e respetiva fundamentação (20%) 3. Qualidade de realização do Portefólio Documental ou Trabalho Final (40%) 4. Qualidade do Relatório (20%) Na avaliação dos/as formandos/as será dado cumprimento às determinações legais, nomeadamente os nºs 1 a 4 e 7 a 9 do artigo 4º do Despacho nº 4595/2015 do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, publicado no Diário da República, 2ª Série, Nº 87, de 6 de maio, e ao Regulamento para acreditação e creditação de ações de formação contínua, de 9 de maio de 2016, do CCPFC. A avaliação é formalizada numa escala de 1 a 10 com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente 5 a 6,4 valores – Regular 6,5 a 7,9 valores – Bom 8 a 8,9 valores – Muito Bom 9 a 10 valores – Excelente

Bibliografia

BRINK, Emily e Beelmont, Laura. Animation Lab For Kids. Quarry Books, 2016. - FREITAS, Neliane Alves et al- Prática pedagógica com celular e Stop-motion em interdisciplinaridade com Artes. In: Anuais do XXII Workshop de Informática na Escola, 2016.- PRIEBE, Ken- The Art of Stop-Motion Animation; - PURVES, Barry- Stop-motion Animation, Frame by Frame Film-making with Puppets and Models. Fairchild Books, 2014.- PURVES, Barry- Stop-motion. Pyramyd, 2011.- SILVA, Ires Teresinha da. Formação de professores: práticas pedagógicas com stopmotion. 2016. 93 f.- Monografia (Especialização) -Curso de Educação na Cultura Digital, Departamento de Metodologia de Ensino, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2016. Disponível em: <https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/168840>. Acesso em 6 de janeiro de 2021. -SILVA, Ires Teresinha da e ROCHADEL, Willian- Práticas pedagógicas com Stop Motion na formação de professores. II Simpósio Ibero-Americano de Tecnologias Educacionais. Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2018.

Cronograma

Formador

João Carlos da Cruz de Jesus

Destinatários

Professores dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O pensador de origem polaca Zygmunt Bauman (1925-2017) caracterizou o mundo globalizado em que vivemos como sendo um “mundo líquido” e convoca-nos para pensarmos os problemas do mundo como um todo. Torna-se urgente novas práticas pedagógicas de modo a melhorar as aprendizagens dos alunos e a fazer cumprir a sua formação de cidadãos ativos, comprometidos com o outro, com o mundo e com os problemas que os rodeiam. A Filosofia para Crianças poder-se-á apresentar como uma proposta pedagógica orientada para o desenvolvimento do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória no âmbito dos Princípios, das Competências e dos Valores. Afirma-se como uma proposta que se vincula ao compromisso de um aluno que à saída da escolaridade obrigatória seja um cidadão munido de múltiplas literacias que lhe permitam analisar e questionar criticamente a realidade, avaliar e selecionar a informação, formular hipóteses e tomar decisões fundamentadas no seu dia a dia; capaz de lidar com a mudança e com a incerteza num mundo em rápida transformação; que reconheça a importância e o desafio oferecidos conjuntamente pelas Artes, pelas Humanidades e pela Ciência e a Tecnologia para a sustentabilidade social, cultural, económica e ambiental de Portugal e do mundo; capaz de pensar critica e autonomamente, criativo, com competência de trabalho colaborativo e com capacidade de comunicação; que conheça e respeite os princípios fundamentais da sociedade democrática e os direitos, garantias e liberdades em que esta assenta; que valorize o respeito pela dignidade humana, pelo exercício da cidadania plena, pela solidariedade para com os outros, pela diversidade cultural e pelo debate democrático; que rejeite todas as formas de discriminação e de exclusão social.

Objetivos

- Promover a familiarização dos professores com a Filosofia para Crianças a partir de referenciais teóricos e científicos. - Possibilitar a atualização de conhecimentos dos professores com vista à moderação do diálogo filosófico. - Desenvolver competências de aplicação e criação de materiais, com vista a promover o diálogo filosófico com crianças. - Reconhecer e estimular a dimensão crítica, criativa e de cidadania como valores de aprendizagem. - Consolidar conceitos, metodologias e práticas de avaliação em Filosofia para Crianças. - Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo.

Conteúdos

6.1. O que é a Filosofia? 2h 6.2. O que é a Filosofia para Crianças? 2h 6.3. Comunidade de Investigação Filosófica 2h 6.4. O Facilitador 2h 6.5. O Estímulo 2h 6.6. Promoção da Atividade Filosófica 7h 6.7. Os Objetivos da Sessão 2h 6.8. A Avaliação 2h 6.9. A Planificação 2h 6.10. Outras Perspetivas 2h

Metodologias

Sessões Presenciais: - Apresentações em powerpoint ou outro suporte de apresentação. - Análise de documentos (individualmente e em grupo). - Leitura e discussão de textos. - Partilha e reflexão crítica dos materiais produzidos e experimentados na prática. Sessões de trabalho autónomo: - Os formandos deverão aprofundar os tópicos abordados nas sessões presenciais, produzir e experimentar em contexto de prática pedagógica, os materiais produzidos a partir das sessões teóricas, numa dinâmica de aprendizagem – experimentação – reflexão -reformulação / aperfeiçoamento.

Avaliação

8.1. A avaliação dos formandos terá incidência: a) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais. b) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos materiais produzidos e apresentados. 8.2. Regime de avaliação da ação: A avaliação da ação será realizada nos termos dos art.º 3º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, através de: - Relatório de reflexão crítica dos formandos; - Relatório dos formadores.

Bibliografia

Lipman, M. A Filosofia Vai à Escola, São Paulo, Summus Ed., 1988.Lipman, M. Thinking in Community in: Thinking in Education, chapter 14, Cambridge University Press, Cambridge, 1991.Lipman, M. Thinking in Education, Cambridge University Press, Cambridge, 2003.Sharp, A. What is a “Community of Inquiry?”, Journal of Moral Educations, Volume 16, Number 1, January 1987.Kennedy, D., The Role of a Facilitator in a Community of Philosophical Inquiry.

Cronograma

Formador

Rita Diogo de Almeida Guapo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AE José Belchior Viegas e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Neste percurso formativo, procurar-se-á estimular a tomada de consciência do papel/ impacto dos docentes enquanto adultos e educadores, refletindo sobre a importância de desenvolver formas de atuação práticas e mais conscientes, baseadas nas premissas da Educação Positiva e da Disciplina Positiva, capazes de dar resposta aos principais desafios do dia-a-dia numa instituição educativa e apoiar as crianças, no sentido do desenvolvimento de todo o seu potencial, nomeadamente ao nível da responsabilidade, da cooperação, da autonomia e da autoestima.

Objetivos

Contribuir para a promoção da saúde e da cidadania na escola, mediante a implementação de intervenções estruturadas no âmbito das premissas da Educação Positiva; Desenvolver conhecimentos ao nível das principais características/ necessidades do desenvolvimento infantil; Promover a reflexão sobre diferentes desafios e problemáticas educativas; Distinguir os modelos tradicionais de educação, reconhecendo o seu impacto no comportamento das crianças e dos jovens; Conhecer os princípios propostos pela Disciplina Positiva; Compreender as motivações por detrás do comportamento da criança e aplicar as “ferramentas” mais adequadas à sua resolução, encorajando a uma mudança positiva.

Conteúdos

Educação Positiva e Disciplina Positiva: conceitos e práticas; Desenvolvimento infantil e juvenil; Modelos tradicionais de educação. A Disciplina Positiva como modelo alternativo; Dinâmica de sala de aula e clima relacional e emocional; Forças e oportunidades educativas: encontrar caminhos com sentido.

Cronograma

Formador

Pedro Jorge Sequeira Cardoso

Destinatários

Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

As componentes experimentais dos programas das áreas das tecnologias informáticas relevam a necessidade de fomentar o desenvolvimento de competências que permitam a aplicação das novas plataformas tecnologias relacionadas com desenvolvimento e a execução de projetos individuais ou em grupo que podem ser realizados nas escolas. O Python é uma linguagem de programação de alto nível que permite aos alunos desenvolverem habilidades de resolução de problemas e pensamento lógico. Promove a compreensão de conceitos fundamentais da informática, como algoritmos, estruturas de dados e abstração. A sintaxe simples e clara de Python torna-o acessível para iniciantes, facilitando a introdução à programação. A curva de aprendizado suave ajuda a manter os alunos focados e motivados. O Python é utilizado em diversas áreas, incluindo ciência de dados, inteligência artificial, desenvolvimento web, automação e muito mais. Isso permite que os alunos vejam a aplicação prática das habilidades de programação em múltiplos contextos, aumentando a relevância da aprendizagem. Para além disso, a proficiência em Python é altamente valorizada no mercado de trabalho e no ensino superior, proporcionando aos alunos uma vantagem competitiva em carreiras relacionadas à tecnologia e ciências exatas. Usando uma metodologia de Blended Learning (b-learning), pretende-se capacitar os professores com as habilidades e conhecimentos necessários para ensinar Python. A formação servirá também para disponibilizar recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos alunos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa.

Objetivos

• Fomentar a troca de experiências, conhecimentos e ideias; • Elaborar materiais e atividades transdisciplinares para desenvolver em ambiente da sala de aula; • Envolver os participantes na definição de procedimentos de ação e na produção de materiais de intervenção adequados aos seus diferentes contextos de trabalho; • Aplicar, nesses contextos, os materiais e exercícios produzidos; • Refletir sobre as práticas desenvolvidas e os resultados obtidos; • Configurar o ambiente computacional para programar em Python; • Identificar e usar usar os tipos de dados, operadores, expressões, métodos de entrada e saída, métodos de conversão de tipos e métodos de depuração disponíveis; • Descrever e usar o conceito e sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais; • Descrever e usar o conceito e sintaxe de funções; • Compreender e usar o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos; • Descrever e usar os conceitos fundamentais de Exceções; • Descrever e usar os conceitos fundamentais de Testes Unitários; • Descrever e usar os conceitos de acesso a Ficheiros e Bases de Dados.

Conteúdos

Módulo 1 (2 x 1,5h): Conceitos Básicos Configurar o ambiente computacional para programar em Python Identificar e usar os tipos de dados disponíveis Identificar e usar os operadores disponíveis Identificar e usar as expressões disponíveis Identificar e usar os métodos de entrada e saída disponíveis Identificar e usar os métodos de conversão de tipos disponíveis Identificar e usar os métodos de depuração disponíveis Módulo 2 (2 x 1,5h): Estruturas de Controlo Descrever o conceito de ciclo e de estrutura condicional Descrever a sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais Implementar ciclos For e While Implementar estruturas condicionais Descrever a sintaxe e implementar ciclos aninhados Descrever a sintaxe e implementar ciclos com break e continue Descrever a sintaxe e implementar estruturas condicionais complexas Módulo 3 (2 x 1,5h): Funções Descrever o conceito de função Descrever a sintaxe de funções Implementar funções Descrever a sintaxe e implementar funções aninhadas Descrever a sintaxe e implementar funções recursivas Descrever a sintaxe e implementar funções com parâmetros padrão e nomeados Implementar funções com variáveis locais e globais Documentar funções Módulo 4 (2 x 1,5h): Programação Orientada a Objetos Compreender o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos Aprender a definir atributos e métodos dentro de classes para encapsular dados e comportamento Uso de construtores para inicializar objetos com um estado específico Entender os princípios da herança e como eles permitem a extensão e personalização de classes existentes Compreender o conceito de polimorfismo Implementar o encapsulamento para ocultar o estado interno de um objeto e expor apenas as partes necessárias Módulo 5 (2 x 1,5h): Exceções, Testes Unitários e Acesso a Ficheiros e Bases de Dados Manipular exceções para gerenciar erros e condições excepcionais durante a execução Descrever os conceitos fundamentais de Exceções Descrever os conceitos fundamentais de Testes Unitários Descrever os conceitos fundamentais de acesso a Ficheiros e Bases de Dados

Metodologias

Presencial: Será privilegiada a utilização de metodologias de aprendizagem ativa, como a aprendizagem baseada em problemas (Prob.BL), a aprendizagem baseada em projetos (Proj.BL), assim como uma aprendizagem baseada em desafios (CBL), que permitam a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Trabalho Autónomo: Na componente de trabalho autónomo, os formandos serão desafiados a aplicar os conhecimentos adquiridos em situações práticas, através da resolução de problemas e da realização de projetos. Serão disponibilizados recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos formandos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa. Serão também propostos exercícios e desafios que permitam aos formandos consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos, bem como avaliar a sua aprendizagem.

Avaliação

A avaliação dos formandos será em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o nº 2 do Artigo 46º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a Carta Circular CCPFC – 3 – 2007 – setembro. A avaliação resultará da incidência nos Critérios/Parâmetros: • Assiduidade e pontualidade. (10%) • Questionários de avaliação da aprendizagem realizados online no final de cada módulo. (5 x 14% = 70%) • Produção de uma reflexão final, individual. (20%) A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

Portela, F. & Pereira, T. (2023). Introdução à Algoritmia e Programação com Python. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-931-4Carvalho, A. (2021). Práticas de Python: Algoritmia e Programação. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-918-5

Cronograma

Formador

Sandra Maria Domingues Gonçalves Correia

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

A formação de professores na esfera da avaliação e intervenção em dislexia é um fator essencial para a existência de uma diferenciação adequada em contexto de sala de aula, já que esta condição neurológica, que se traduz em dificuldades acentuadas nos processos de aquisição da leitura e da escrita, afeta 48% dos alunos com necessidades educativas. A afirmação de que a dislexia é uma perturbação do desenvolvimento permanente que afeta as habilidades leitora e ortográfica é consensual na literatura científica (Snowling, 2014). Resulta de um défice na componente fonológica da linguagem e caracteriza-se por dificuldades na descodificação grafofonémica, no reconhecimento adequado das palavras, na compreensão leitora e por um discurso pobre, podendo repercutir-se também noutras áreas académicas e a nível emocional e comportamental. Sendo uma competência complexa que envolve o funcionamento adequado de diferentes funções neurocognitivas, a aprendizagem da leitura exige que os alunos sejam capazes de converter grafemas nos fonemas correspondentes, mediante a ativação de distintos substratos neuronais (Moura, Pereira & Simões, 2018). Esta aprendizagem torna-se especialmente difícil, demorada e até frustrante para as crianças disléxicas, provocando uma crescente desmotivação face às aprendizagens académicas e, paralelamente, representa um risco acrescido de insucesso escolar. A pertinência desta oficina de formação justifica-se pela ausência de formação inicial e contínua nesta área, sendo necessário, por um lado, desconstruir mitos relacionados com a dislexia e, por outro, dotar os professores de estratégias e ferramentas pedagógicas adequadas e diferenciadoras que potenciem a melhoria das respostas educativas.

Objetivos

- Clarificar o conceito de dislexia e outros associados (disortografia, discalculia e disgrafia); - Esclarecer dúvidas e desconstruir mitos em torno da temática da dislexia; - Identificar os sinais de alerta, detetar precocemente as dificuldades e promover a atualização de conhecimentos; - Capacitar os docentes para aperfeiçoarem a qualidade da ação educativa, indo ao encontro das necessidades educativas dos alunos disléxicos, intervindo o mais precocemente possível e diferenciando as formas de apresentação/exploração dos conteúdos curriculares; - Desenvolver competências no âmbito da avaliação da leitura e da escrita que permitam aos docentes distinguir dificuldades de aprendizagem decorrentes de fatores ambientais de dificuldades de aprendizagem resultantes desta perturbação específica (dislexia); - Envolver os professores participantes na definição de procedimentos de ação, na diversificação de estratégias e na criação de materiais de intervenção adequados aos seus contextos de trabalho; - Aplicar, nos contextos pedagógico-didáticos, os materiais e exercícios produzidos; - Refletir sobre a prática e os resultados obtidos.

Conteúdos

Módulo I - 6 horas 1.1. Apresentação da Oficina de Formação e organização dos trabalhos - Apresentação da metodologia de realização da ação; - Caracterização das práticas pedagógicas do grupo de formandos. 1.2. Dislexia: conceito, historial e comorbilidades - Dislexia: da definição ao conceito; - Historial e etiologia (fatores neurobiológicos, sociolinguísticos e ambientais); - As comorbilidades mais frequentes: disortografia, discalculia, disgrafia, Défice de Atenção, Motricidade e Perceção (DAMP) e Perturbação de Hiperatividade com Défice de Atenção (PHDA). Módulo II – 5 horas 2.1. O diagnóstico de dislexia/perturbação específica da aprendizagem - Desenvolvimento da linguagem; - Sinais de alerta na infância (indicadores precoces) e na idade escolar (indicadores tardios); - Marcadores cognitivos de dislexia: consciência fonémica; fluência da leitura de palavras isoladas; fluência da leitura de pseudopalavras; e memória verbal; - Leitura (descodificação grafofonémica e compreensão da leitura); - Expressão escrita (ortografia, sintaxe, acentuação, pontuação e grafomotricidade); - Critérios de diagnóstico (DSM-5). 2.2. Avaliação - Avaliação da leitura oral; - Avaliação da compreensão da leitura; - Avaliação especializada em equipa multidisciplinar; - Apresentação de exemplos práticos e aplicação de conhecimentos (trabalho de grupo). Módulo III - 6 horas 3.1. Enquadramento legislativo da Educação Inclusiva - Decreto-lei n.º 54/2018 (princípios orientadores, definições operacionais e medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão); - Opções metodológicas subjacentes ao DL n.º 54/2018: Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) e Abordagem Multinível; - Linhas de atuação do Centro de Apoio à Aprendizagem no que toca aos alunos disléxicos. 3.2. Intervenção e reeducação da leitura e da escrita - Articulação com a família e restantes atores educativos; - Conhecimento das características individuais dos alunos disléxicos (estilo de aprendizagem, gostos, interesses, hábitos de trabalho, de leitura…); - Métodos de ensino da leitura e da escrita: método sintético (alfabético, fónico e silábico); método João de Deus; método Jean-Qui-Rit (corporal e gestual); método analítico ou global; método das 28 palavras; método natural; e métodos mistos. - Metodologias a adotar (ascendentes, multissensoriais…); - Estratégias a implementar (bottom up, fónicas…); - Recursos a mobilizar (construção de materiais, open source software e jogos didáticos); - O papel do docente de Educação Especial na reeducação da leitura e da escrita (intervenção direta); - O papel do docente de Educação Especial no aconselhamento aos docentes do ensino regular (consultoria), nomeadamente na planificação da ação educativa por referência ao DUA, e aos pais/encarregados de educação. Módulo IV - 5 horas 4.1. Instrumentos estruturantes da ação educativa - Linhas orientadoras para a elaboração de relatórios técnico-pedagógicos; - As adaptações ao processo de avaliação; - As adaptações curriculares não significativas (ACNS); - Aplicação prática dos conteúdos abordados (trabalho de grupo). 4.2. Monitorização do planeamento e da intervenção - Criação de instrumentos que permitam monitorizar a intervenção (com enfoque na necessidade de dar feedback aos alunos e aos encarregados de educação); - Apresentação de exemplos práticos; - Dinâmica de grupo: simulação de situações de aprendizagem. Módulo V - 3 horas 5. Apresentação de trabalhos e avaliação da Oficina de Formação.

Avaliação

A avaliação dos formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o n.º 2 do Artigo 46.º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro e a Carta Circular CCPFC – 3 – 2007 – setembro. A avaliação dos formandos terá incidência em: Critérios/Parâmetros Participação/contributos: Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) e partilhas sobre o trabalho autónomo desenvolvido (30%). Trabalho final (em equipa): Conceção, desenvolvimento e avaliação de um episódio de aula (qualidade dos materiais produzidos), tendo como referência as estratégias e os conteúdos abordados na oficina (50%). Produção de uma reflexão final, a título individual (20%). A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

Almeida, M. de F. (2020). Sinais de alerta da dislexia: perceção de alunos com dislexia. Gestão e Desenvolvimento, (28), 197-228. https://doi.org/10.34632/gestaoedesenvolvimento.2020.9471American Psychiatric Association. (2014). Manual de Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais: DSM-5. Lisboa: Climepsi Editores.Moura, O., Pereira, M., & Simões, M. (2018). Dislexia - Teoria, Avaliação e Intervenção. Lisboa: Pactor Editora.Shaywitz, S., & Shaywitz, J. (2020). Overcoming Dyslexia. Second Edition: Completely Revised And Updated. New York: Random House USA Inc.Snowling, M. (2014). Dyslexia: A language learning impairment. Journal of the British Academy, 2, 43–58. Doi: 10.5871/jba/002.043.

Cronograma

Formador

Pedro Jorge Sequeira Cardoso

Destinatários

Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

As componentes experimentais dos programas das áreas das tecnologias informáticas relevam a necessidade de fomentar o desenvolvimento de competências que permitam a aplicação das novas plataformas tecnologias relacionadas com desenvolvimento e a execução de projetos individuais ou em grupo que podem ser realizados nas escolas. O Python é uma linguagem de programação de alto nível que permite aos alunos desenvolverem habilidades de resolução de problemas e pensamento lógico. Promove a compreensão de conceitos fundamentais da informática, como algoritmos, estruturas de dados e abstração. A sintaxe simples e clara de Python torna-o acessível para iniciantes, facilitando a introdução à programação. A curva de aprendizado suave ajuda a manter os alunos focados e motivados. O Python é utilizado em diversas áreas, incluindo ciência de dados, inteligência artificial, desenvolvimento web, automação e muito mais. Isso permite que os alunos vejam a aplicação prática das habilidades de programação em múltiplos contextos, aumentando a relevância da aprendizagem. Para além disso, a proficiência em Python é altamente valorizada no mercado de trabalho e no ensino superior, proporcionando aos alunos uma vantagem competitiva em carreiras relacionadas à tecnologia e ciências exatas. Usando uma metodologia de Blended Learning (b-learning), pretende-se capacitar os professores com as habilidades e conhecimentos necessários para ensinar Python. A formação servirá também para disponibilizar recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos alunos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa.

Objetivos

• Fomentar a troca de experiências, conhecimentos e ideias; • Elaborar materiais e atividades transdisciplinares para desenvolver em ambiente da sala de aula; • Envolver os participantes na definição de procedimentos de ação e na produção de materiais de intervenção adequados aos seus diferentes contextos de trabalho; • Aplicar, nesses contextos, os materiais e exercícios produzidos; • Refletir sobre as práticas desenvolvidas e os resultados obtidos; • Configurar o ambiente computacional para programar em Python; • Identificar e usar usar os tipos de dados, operadores, expressões, métodos de entrada e saída, métodos de conversão de tipos e métodos de depuração disponíveis; • Descrever e usar o conceito e sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais; • Descrever e usar o conceito e sintaxe de funções; • Compreender e usar o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos; • Descrever e usar os conceitos fundamentais de Exceções; • Descrever e usar os conceitos fundamentais de Testes Unitários; • Descrever e usar os conceitos de acesso a Ficheiros e Bases de Dados.

Conteúdos

Módulo 1 (2 x 1,5h): Conceitos Básicos Configurar o ambiente computacional para programar em Python Identificar e usar os tipos de dados disponíveis Identificar e usar os operadores disponíveis Identificar e usar as expressões disponíveis Identificar e usar os métodos de entrada e saída disponíveis Identificar e usar os métodos de conversão de tipos disponíveis Identificar e usar os métodos de depuração disponíveis Módulo 2 (2 x 1,5h): Estruturas de Controlo Descrever o conceito de ciclo e de estrutura condicional Descrever a sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais Implementar ciclos For e While Implementar estruturas condicionais Descrever a sintaxe e implementar ciclos aninhados Descrever a sintaxe e implementar ciclos com break e continue Descrever a sintaxe e implementar estruturas condicionais complexas Módulo 3 (2 x 1,5h): Funções Descrever o conceito de função Descrever a sintaxe de funções Implementar funções Descrever a sintaxe e implementar funções aninhadas Descrever a sintaxe e implementar funções recursivas Descrever a sintaxe e implementar funções com parâmetros padrão e nomeados Implementar funções com variáveis locais e globais Documentar funções Módulo 4 (2 x 1,5h): Programação Orientada a Objetos Compreender o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos Aprender a definir atributos e métodos dentro de classes para encapsular dados e comportamento Uso de construtores para inicializar objetos com um estado específico Entender os princípios da herança e como eles permitem a extensão e personalização de classes existentes Compreender o conceito de polimorfismo Implementar o encapsulamento para ocultar o estado interno de um objeto e expor apenas as partes necessárias Módulo 5 (2 x 1,5h): Exceções, Testes Unitários e Acesso a Ficheiros e Bases de Dados Manipular exceções para gerenciar erros e condições excepcionais durante a execução Descrever os conceitos fundamentais de Exceções Descrever os conceitos fundamentais de Testes Unitários Descrever os conceitos fundamentais de acesso a Ficheiros e Bases de Dados

Metodologias

Presencial: Será privilegiada a utilização de metodologias de aprendizagem ativa, como a aprendizagem baseada em problemas (Prob.BL), a aprendizagem baseada em projetos (Proj.BL), assim como uma aprendizagem baseada em desafios (CBL), que permitam a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Trabalho Autónomo: Na componente de trabalho autónomo, os formandos serão desafiados a aplicar os conhecimentos adquiridos em situações práticas, através da resolução de problemas e da realização de projetos. Serão disponibilizados recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos formandos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa. Serão também propostos exercícios e desafios que permitam aos formandos consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos, bem como avaliar a sua aprendizagem.

Avaliação

A avaliação dos formandos será em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o nº 2 do Artigo 46º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a Carta Circular CCPFC – 3 – 2007 – setembro. A avaliação resultará da incidência nos Critérios/Parâmetros: • Assiduidade e pontualidade. (10%) • Questionários de avaliação da aprendizagem realizados online no final de cada módulo. (5 x 14% = 70%) • Produção de uma reflexão final, individual. (20%) A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

Portela, F. & Pereira, T. (2023). Introdução à Algoritmia e Programação com Python. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-931-4Carvalho, A. (2021). Práticas de Python: Algoritmia e Programação. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-918-5

Cronograma

Formador

Carla Daniela Pereira Maia Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Artur José Seabra David Fernandes

Destinatários

Professores dos grupos M01 ao M32, M38, 250, 610, D06

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos M01 ao M32, M38, 250, 610, D06. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos M01 ao M32, M38, 250, 610, D06.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Litoral à Serra

Enquadramento

São escassas as formações acreditadas, com enfoque em conteúdo científico musical, para os diversos grupos de recrutamento M do Ensino Artístico Especializado de Música. Os professores de instrumento aplicam regularmente conceitos de análise musical nas suas aulas em diferentes aspetos das obras e estudos que trabalham com os alunos. Porém, a abordagem à análise musical que os professores de instrumento obtêm na sua formação inicial e inclusivamente nos cursos de mestrado com estágio profissional, tende a ser apresentada do ponto de vista do compositor e do analista e não do ponto de vista de quem terá de, nas aulas de instrumento, aplicar esses conhecimentos de uma forma simples, direta, terminologicamente adequada e direcionada à aprendizagem do aluno.

Objetivos

a) Atualizar conhecimentos b) Estabilizar terminologias c) Debater problemáticas analíticas que surgem na aula de instrumento musical d) Obter mecanismos práticos que permitam articular os conteúdos analíticos com a aprendizagem do instrumento e) Proporcionar uma visão prática da análise musical aplicada ao ensino-aprendizagem do instrumento f) Sensibilizar para o conteúdo analítico no ensino de instrumento g) Promover a interdisciplinaridade h) Recolher dados por questionário para posterior publicação em revista científica da especialidade

Conteúdos

1. Contextualização 1.1 Teorias analíticas vs análise aplicada ao ensino do instrumento 1.2 Terminologia analítica fundamental: linguagem melódica, harmónica e formal 1.3 Conceitos elementares e sua extensão para épocas e estilos diferentes 2. Aplicação genérica de conceitos 2.1 Identificação de elementos melódicos, harmónicos e formais em exemplos musicais 2.2 Discussão da problemática sobre a transmissão de elementos analíticos 2.3 Mecanismos de verificação da aquisição de conhecimentos analíticos pelo aluno de instrumento 3. Análise Harmónica 3.1 Organizações Sonoras 3.2 Ciclos Harmónicos 3.3 Notas ornamentais 3.4 Análise Schenker 3.5 Harmonia cromática

Metodologias

Módulo 1 - Forma e Estrutura I Sessão Síncrona (3h): Parte I - Conceitos elementares sobre forma e estrutura; Parte II - Principais modelos formais Sessão Assíncrona (3h): Aprofundamento dos conceitos Módulo 2 - Forma e Estrutura II Sessão Síncrona (3h): Parte I - Forma na música do Séc. XX; Parte II - Análise e Performance Sessão Assíncrona (3h30m): Aprofundamento dos conceitos Módulo 3 - Harmonia Tonal I Sessão Síncrona (3h) - Harmonia diatónica Sessão Assíncrona (3h): Aprofundamento dos conceitos Módulo 4 - Harmonia Tonal II Sessão Síncrona (3h) - Harmonia cromática Sessão Assíncrona (3h30): Aprofundamento dos conceitos a) Cada sessão assíncrona tem como objetivo o desenvolvimento de competências relativas aos conteúdos expostos na sessão síncrona antecedente b) Os formandos receberão materiais contendo os principais conteúdos em estudo e) Resolução de exercícios de análise de peças numa perspectiva pedagógica e de exercícios de síntese e revisão durante as sessões síncronas

Avaliação

a) Elaboração de uma tarefa por cada módulo com parâmetros previamente definidos, onde o formando demonstra a abordagem analítica e pedagógica a uma determinada obra musical, aplicando os conhecimentos obtidos na formação. b) Cada módulo vale 25% da classificação final (5% avaliação síncrona, 20% avaliação assíncrona) Em termos de assiduidade, aplicam-se as normas em vigor.

Bibliografia

Caplin, W. E., Classical Form: A Theory of Formal Functions for the Instrumental Music of Haydn, Mozart, and Beethoven, Oxford University Press, 1998Aldwell, E., Schachter, C., & Cadwallader, A. (2010). Harmony and Voice Leading. 4ª edição. Boston, USA: Schirmer, Cengage Learning.Arlin, Mary I., Music Sources: A Collection of Excerpts and Complete Movements, 2nd Edition, Englewood Cliffs, N.J. : Prentice Hall, 1989Moore, A. F. (Ed.). (2003). Analyzing Popular Music. Cambridge: Cambridge University Press.Rink, J. (2002). Analysis and (or?) performance. In J. Rink (Ed.), Musical Performance: A Guide to Understanding (pp. 35–58). chapter, Cambridge: Cambridge University Press.

Cronograma

Formador

Luís João de Oliveira Pica

Destinatários

Professores de Educação Física (grupos 260 e 620)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Física (grupos 260 e 620). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Física (grupos 260 e 620).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

- Necessidade de atualizar conhecimentos e desenvolver competências, ao nível destas matérias específicas dentro da subárea da Atividades Rítmicas Expressivas - As Danças Sociais e as Danças Tradicionais, que permitam ao professor continuar a responder aos desafios preconizados nas Aprendizagens Essenciais em Educação Física - Nível Introdução e Elementar;

Objetivos

- Preparar os professores para continuar a responder às exigências das Aprendizagens Essenciais em Educação Física; - Proporcionar conhecimentos teóricos, vivências de elementos técnicos (passos) das Danças Sociais e das Danças Tradicionais, bem como as progressões pedagógicas para os alcançar, tendo como finalidade a sensibilização dos alunos, nas aulas de Educação Física, para as Atividades Rítmicas Expressivas; - Discutir estratégias de implementação, planeamento e avaliação das Danças Sociais e das Danças Tradicionais em diferentes contextos escolares e perante realidades escolares, etárias e socioeconómicas distintas;

Conteúdos

* As Danças Sociais em contexto escolar: Danças Modernas, Standart ou Clássicas e as Danças Latino-Americanas (história, passos básicos, posições, pegas, alinhamentos, postura, ritmo); - Danças Modernas: Valsa Lenta, Foxtrot Social; - Danças Latino-Americanas: Cha-Cha-Cha, Rumba Quadrada; - Danças de Novidade: Merengue; * Danças Tradicionais Portuguesas – Nível Introdução: - Regadinho, Sariquité e Erva Cidreira;

Metodologias

Presencial - 1H: Apresentações, Estrutura e Conteúdos da Oficina de Formação - 3H: Valsa Lenta / Foxtrot Social - 3H: Merengue - 3H: Rumba Quadrada - 3H: Danças Tradicionais - Regadinho - 3H: Danças Tradicionais – Erva Cidreira - 3H: Danças Tradicionais - Sariquité - 3H: Revisão / Treino / Prática dos conteúdos abordados - 3H: Apresentações / Avaliações / Balanço da Oficina de Formação Trabalho Autónomo - 2H: Quizz teórico sobre Danças Tradicionais - 2H: Quizz teórico sobre Danças Sociais - 4H: Vídeo das Danças Tradicionais (planeamento / execução / reflexão) - 4H: Vídeo das Danças Sociais Latinas (planeamento / execução / reflexão) - 4H: Vídeo das Danças Sociais Modernas (planeamento / execução / reflexão) - 3H: Coreografia de Danças Tradicionais (criar / praticar / gravar / avaliar) - 3H: Coreografia de Danças Sociais (praticar / gravar / avaliar) - 3H: Relatório Final (texto / fotos / vídeos / fichas de trabalho)

Avaliação

- Avaliação quantitativa dos formandos, na escala de 1 a 10 valores, segundo decisões da Comissão Pedagógica e seguindo as orientações da carta circular – 3/2007, de Setembro de 2007, do CCPFC e DGRHE.

Modelo

- Ficha de avaliação (do Centro) pelos formandos - Trabalhos Teóricos e Práticos Diversos (Escrita Coreográfica, Planeamento de uma Unidade Didáctica, Execução Técnica e Coreográfica) - Relatório do formador

Bibliografia

- Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no perfil dos alunos – Educação Física – Anexo III - Fernandes, M. (1991). A estrutura rítmica na dança popular portuguesa – ensaio de descrição e hierarquização segundo critérios de acentuação e duração. Tese de Mestrado, U.T.L. – F.M.H. - Fernandes, M. (1991). Sistematização da Dança Tradicional Portuguesa – classificação das variáveis coreográficas. Tese de Doutoramento, U.T.L. –F.M.H. - Moura, M. (1992). A estrutura Rítmica na Dança Popular Portuguesa. Atas da Conferência Internacional Dança: Cursos e Discursos, Ed. FMH, pp51-53. - As Danças de Salão – Método de Aprendizagem; Walter Laird; 1994; - Danças de Salão na Escola – Proposta para a sua Abordagem; Sérgio Pereira e São Rosado; 1994; - Danças de Salão na Escola; Margarida Moura; 1999;

Cronograma

Formador

Cirilo Alexandre de Brito Cavaco

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

Formador

Nélida Martins Filipe

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional); - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional).

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE - Ideias inovadoras do Currículo: o Matemática para a Cidadania; o Pensamento Computacional; o Diversificação de temas no currículo; o Matemática para todos. - Os novos módulos e o seu racional: o Introdução à Inferência Estatística o Geometria sintética o Matemática e arte o Distâncias inacessíveis o Álgebra de Boole o Modelos de grafos o Matemática financeira e fiscal o Matemática comercial o Matemática laboral o Biomatemática o Criptografia - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais. - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas: o Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. - Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Revista dedicada ao Pensamento Computacional: Educação e Matemática, 162Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE.Graça Martins, M. E. & Cerveira, A. (1998). Introdução às Probabilidades e à Estatística. Universidade Aberta.Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto. Obtido de: http://hdl.handle.net/10400.1/15482Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., & Nápoles, S. (1997). Funções - 10º ano. Lisboa: Ministério da Educação

Cronograma

Formador

Nuno Januário

Eduardo Vasconcelos Fernandes

Duarte José de Sousa Duarte

Destinatários

Professores dos Grupos Disciplinares 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos Disciplinares 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos Disciplinares 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra e Conselho Nacional de Associações de Profissionais de Educação Física e Desporto

Enquadramento

O DL n.º 54/2018 assume a necessidade das escolas reconhecerem a mais valia da diversidade dos seus alunos e encontrarem formas de potenciar essa diversidade, nomeadamente adequando os processos de ensino às características e condições individuais de cada aluno e mobilizando os meios de que dispõe para esse processo. Pesquisas efetuadas demonstram que a eficácia das práticas de ensino inclusivas e a integração de pessoas com deficiência é afetada pelas atitudes e crenças em relação à educação inclusiva (Abellán & Januário, 2017). As atitudes negativas face à deficiência podem ser modificadas por programas alternativos (Elliott, 2008), sendo que o desporto, a atividade física e a educação física são consideradas ferramentas potenciais para mudar atitudes em relação à deficiência, como indicam os resultados de estudos anteriores (Felipe & Garoz, 2014). Porém, verifica-se ainda que, muitas escolas não têm recursos humanos nem materiais para implementar programas neste domínio, pelo que, numa lógica de criação de sinergias, o Centro de Formação do CNAPEF em parceria com a FMH, apresenta a seguinte proposta de formação. Pretende-se, desta forma, capacitar os professores de Educação Física (EF) para a necessidade de se realizar atividades que promovam a inclusão das pessoas com deficiência. De uma forma mais específica visa a formação de professores em atividades físicas desportivas específicas e adaptadas, para pessoas com deficiências, potenciando a inclusão de modalidades adaptadas em aulas regulares de EF e nas atividades do Desporto Escolar (DE).

Objetivos

Proporcionar conhecimentos aos docentes de EF e encorajar, no âmbito da comunidade educativa, a adoção de valores e atitudes de aceitação da diversidade visando a construção de competências profissionais facilitadoras da inclusão. Dar a conhecer algumas atividades físicas desportivas, específicas e adaptadas, visando a participação inclusiva e efetiva dos alunos nas aulas de EF e nas atividades do DE. Conhecer estratégias de adaptação curricular e de intervenção facilitadoras da inclusão na escola, no contexto da EF e no do DE. Planificar, conduzir e avaliar actividades no âmbito de atuação da Educação Física e Desporto Escolar adaptado para pessoas com necessidades especiais em contexto educativo. Criar, no âmbito da temática objeto desta formação, recursos didáticos com a capacidade de serem utilizados no contexto profissional dos formandos na promoção das aprendizagens dos alunos.

Conteúdos

Áreas abrangidas: Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula. Temas abordados (científicos e pedagógicos): • Atividade Física e Desporto para todos; • Reflexão sobre as questões da inclusão integradas no DL n.º 54/2018 e no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; • Objetivos dos programas de Atividade Física e Desporto Adaptado. • Princípios orientadores e dimensões na adaptação de atividades físicas e desportiva no contexto escolar; • Dimensões da adaptação •A Adaptação de atividades físicas e desportivas considerando as áreas de deficiência: - Deficiência Visual - Deficiência Auditiva - Deficiência Intelectual e de Desenvolvimento - Deficiência Motora • A inclusão da Atividade Física e do Desporto Adaptado nas aulas de Educação Física (Aplicações práticas e didáticas específicas).

Metodologias

Sessões Presenciais Teóricas: 2 horas Sessões Presenciais Teórico-Práticas: 20 horas Sessões Teóricas à Distância: 3 horas Considerando os objetivos de aprendizagem utilizar-se-á metodologias diversificadas, sendo estas adequadas ao aprofundamento de conhecimentos, ao desenvolvimento de competências e de realização de natureza prática; O método expositivo em interação com os formandos, nomeadamente, partindo da teoria para a prática, a apresentação e discussão de temas relacionados com os conteúdos programáticos (quer a nível individual, quer em grupo), será uma das estratégias a desenvolver. Está ainda prevista a utilização de recursos multimédia. As sessões com uma maior componente teórica serão ainda utilizadas para a realização de trabalhos individuais e de grupo visando os objetivos definidos para esta iniciativa de formação

Avaliação

De acordo com o art. 4.º, do Des. n.º 4595/2015 (n.ºs 5 e 6), a avaliação a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: Excelente — de 9 a 10 valores; Muito Bom — de 8 a 8,9 val.; Bom — de 6,5 a 7,9 val.; Regular — de 5 a 6,4 val.; Insuficiente — de 1 a 4,9 val.. A avaliação individual (art. 65º do Regulamento do Centro de Formação do CNAPEF), será baseada nos critérios de avaliação e descritores de desempenho definidos pelo Comissão Pedagógica do Centro de Formação do CNAPEF: Avaliação da Aprendizagens Desenvolvidas pelos Participantes: -Realiza um trabalho individual, explorando o enquadramento conceptual, normativo e curricular no qual as atividades físicas e desportivas em âmbito escolar de enquadram - 25 pontos -Realização de um trabalho de grupo relacionado com propostas de ensino adaptado a implementar na EF e no Desporto Escolar - 30 pontos. Reflexão Crítica Individual - 25 pontos Avaliação da Participação: -processos de avaliação interpares com o objetivo de contribuir para uma discussão construtiva acerca das aprendizagens desenvolvidas pelos formandos - 20 pontos.

Bibliografia

Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho, O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.Decreto de Lei. n.º 54/2017, de 6 de julho, Educação InclusivaDespacho. n.º 6944-A/2018, de 19 de julho, Aprendizagens Essenciais no Ensino Básico. Educação Física.Despacho. n.º 8476-A/2018, de 31 de agosto, Aprendizagens Essenciais no Ensino Secundário. Educação Física.UNESCO. (2015a). Declaração de Incheon - Educação 2030: rumo a uma educação de qualidade inclusiva e equitativa e à educação ao longo da vida para todos. Fórum Mundial da Educação

Cronograma

Formador

Helena Isabel Gonçalves de Miranda Gil

Dina Isabel Ferreira Paulino

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O sucesso académico, a inclusão e a cidadania são objetivos a cumprir com a operacionalização da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC), do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), e da Autonomia e Flexibilidade Curricular. A Educação para a Cidadania está integrada no currículo, nas atividades letivas e não letivas, nas práticas diárias da vida escolar e articulação com a comunidade, propondo-se, na ENEC que a implementação da componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento (CD), abordagem que integre toda a escola. Os domínios de Educação para a Cidadania, devem privilegiar o contributo de cada um para o desenvolvimento dos princípios, dos valores e das áreas de competências do PA. As Aprendizagens Essenciais constituem as orientações curriculares de base na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem. Com o Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, e da ENEC, a EC adquire centralidade no currículo, na obrigatoriedade de elaboração e concretização de uma EECE em cada AE/ENA. A componente curricular de CD – integrando as matrizes curriculares das ofertas educativas e formativas – e, a indicação dos domínios de EC intercomunicantes e complementares, pretende-se que os alunos realizam aprendizagens através da participação plural e responsável, no quadro da democracia, do respeito pela diversidade e da defesa dos Direitos Humanos. Na oferta de formação aos docentes focada na operacionalização da componente de CD.

Objetivos

1. Refletir sobre o valor da cidadania nas sociedades democráticas e na defesa dos Direitos Humanos, como fundamental para maior coesão social e para a paz; 2. Promover uma abordagem integrada dos conteúdos de EC; 3. Reforçar a articulação entre as disposições dos referenciais curriculares de EC, que constituem referências curriculares, e os documentos e variáveis do contexto das escolas; 4. Incentivar o trabalho colegial de desenvolvimento curricular das equipas educativas; 5. Promover a utilização de metodologias ativas, centradas na aprendizagem vivencial da cidadania democrática e na abordagem integrada da EC e envolvimento ativo dos stakeholders; 6. Contribuir para a reflexão crítica sobre as partes e a componente do currículo de CD.

Conteúdos

1. A componente de Cidadania e Desenvolvimento: enquadramento curricular e articulação com as referências e referencias curriculares (7h) 2. Os conteúdos da Educação para a Cidadania fixados nos referenciais curriculares: níveis de articulação compreendendo o PA, as Aprendizagens Essenciais (AE), os perfis profissionais/referenciais de competência, quando aplicável, e os domínios de Educação para a Cidadania (7h) 3. Avaliação (7h) 4. Apresentação de trabalhos (4h)

Metodologias

As sessões terão uma abordagem teórico-prática, conjugando a exploração de conteúdos teóricos com a realização e experimentação de atividades e de momentos de reflexão e de debate sobre os mesmos. Utilizar-se-ão metodologias ativas de forma a promover a respetiva implementação pelos docentes nas suas práticas pedagógicas.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Despacho n.º 6478/2017, de 26 de julhoDecreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julhoDecreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julhoDespacho n.º 6605-A/2021, de 6 de julhoPortaria n.º 194/2021, de 17 de setembro

Cronograma

Formador

Filomena Adelaide Pereira Sabino de Matos

Emilia Isabel Martins Teixeira da Costa

Eva Patrícia Lima Lourenço

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O elevado número de acidentes que ocorrem dentro dos estabelecimentos de ensino tem como principais 'atores' os alunos e é em face destas situações que, muitas, vezes se revelam lacunas na resposta atempada e adequada. As escolas associadas do centro de formação, identificando lacunas neste domínio, consideram imperioso que o pessoal docente adquira capacidade de resposta para a primeira abordagem de situações de emergência e possua os conhecimentos teóricos e práticos que lhes permitam atuar convenientemente em caso de acidente Assim, considerando que a escola é por eleição o espaço de desenvolvimento de aprendizagens propiciadoras do desenvolvimento de competências, torna-se urgente dotar os professores, e por via destes, outros agentes educativos, de competências que permitam criar um clima de confiança através da aprendizagem dos modos e meios de garantir a segurança a diversos níveis, necessária para assegurar o bem-estar individual e coletivo e potenciar tais condições, para que através delas se possam retirar os efeitos educativos desejados. A escola, enquanto lugar privilegiado na formação dos conceitos saúde e cidadania, desempenha um papel fundamental a este nível. Nessa medida, o ensino de primeiros socorros nas escolas permite um correto desempenho em situações de emergência mas, mais importante, permite que no futuro tenhamos uma sociedade mais preparada, solidária e responsável.

Objetivos

Dotar os docentes de capacidades técnicas e cientificas para implementar nas suas escolas medidas preventivas e ativas nas áreas do 1º. Socorro, centradas nos seguintes objetivos: 1. Desenvolver competências e conhecimentos na área da Saúde; 2. Sensibilizar os docentes para os assuntos mais emergentes do 1º Socorro; 3. Conhecer as principais regras do 1º Socorro; 4. Saber prestar o 1º. Socorro até à chegada de ajuda diferenciada; 5. Interiorizar os conhecimentos adquiridos de modo a aplicá-los em situação de emergência com os alunos; 6. Saber coordenar tecnicamente as Operações de Socorro, assegurando o enquadramento e a orientação técnica dos diferentes atores escolares; 7. Aplicar técnicas adequadas à prestação do 1º. Socorro, nomeadamente em situação de calamidade e/ou de isolamento; 8. Saber solicitar e/ou coordenar o Socorro até à chegada de meios especializados à escola ou local de ocorrência do acidente.

Conteúdos

1. Sistema S.T.A.R.T.--Simples Triagem e Rápido Tratamento –1 hora teórica 2. S.I.E.M. -Sistema Integrado de Emergência Médica --1 hora teórica 3. Anatomia --1 hora teórica 4. Exame da vítima -1 hora teórica + 2 horas práticas 5. Dor Torácica- 1 hora teórica 6. Dispneia - 1 hora teórica 7. Convulsões - 1 hora teórica 8. A.V.C.1 - 1 hora teórica 9. Glicémia - 1 hora teórica 10. Intoxicações- 1 hora teórica 11. Hemorragias - 1 hora teórica 12. Queimaduras - 1 hora teórica 13. Imobilizações e levantamentos - 1 hora teórica + 2 horas práticas 14. Obstrução de Via Aérea (OVA) -Adulto e Pediátrica - 1 hora teórica + 2 horas práticas 15. Suporte Básico Vida (SBV) – Adulto - 1 hora teórica + 6 horas práticas 16. Suporte Básico Vida (SBV) – Pediátrico - 1 hora teórica + 4 horas práticas Avaliação - 1 hora teórica + 3 horas práticas TOTAL DE HORAS: 17 horas teóricas + 19 horas práticas

Metodologias

As sessões serão, maioritariamente, práticas, pedindo-se a participação de todos nos exercícios. Dar-se-á maior valorização à capacidade de resolução de problemas do que ao saber teórico-científico de cada elemento. As sessões serão realizadas de acordo com os métodos ativo, interrogativo e expositivo. Pretende-se iniciar a exposição de conteúdos com um levantamento dos conhecimentos e experiências prévias dos formandos, de forma a valorizar os conhecimentos e competências já adquiridos em contexto real. Os algoritmos de desobstrução da via aérea e do suporte básico de vida serão demonstrados e treinados através de prática simulada. O debate será estimulado em todas as temáticas. A ação será desenvolvida através da utilização dos seguintes passos metodológicos: - Relatos de experiências com recurso à dinâmica de grupo; - Simulação de casos reais, nomeadamente acidentes e doenças súbitas, entre outros; - Debate de ideias acerca do conceito de saúde, promoção da saúde e a sua abrangência; - Integração dos formandos nas fases do Sistema Integrado de Emergência Médica.

Avaliação

Avaliação, de carácter iminentemente formativo, será realizada ao longo da ação e em todas as situações de aprendizagem. Os parâmetros e critérios a utilizar são: • Participação (qualidade das intervenções, compromisso e desenvolvimento da componente prática) - (30%) • Trabalhos produzidos (construção de uma vinheta sobre um caso aplicando os conteúdos abordados na formação ao mesmo e apresentação do caso à turma (trabalho de grupo) – (50%) • Uma reflexão crítica individual sobre o trabalho empreendido onde os formandos terão a oportunidade de sistematizar os conhecimentos desenvolvidos curso – (20%) O resultado final é depois traduzido numa classificação quantitativa expressa na escala de 1 a 10 valores a que acresce uma menção qualitativa, conforme com o Regime Jurídico da Formação Contínua e a Carta Circular n.º 3/2007 do CCPFC acerca das alterações introduzidas pelo artigo 4ºdo Decreto-Lei n.º15/2007 de 19 de Janeiro, e a Carta Circular CCPFC - 1/2008 utilizando os critérios também aprovados pela Comissão Pedagógica deste Centro.

Bibliografia

• Bohn, A., Van Aken, H., Mollhoff, T. & al. (2012). Teaching resuscitation in schools: annual tuition by trained teachers is effective starting at age 10. A four year prospective cohort study. Resuscitation, 83, 619–625; • Fleischhackl, R. et al. (2009). School children sufficiently apply life supporting first aid: a prospective investigation. Critical Care, 13. DOI: 10.1186/cc7984; • LEITE, A. C. Q. B; FREITAS, G. B.; MESQUITA, M. M. L., et al. (2013). Primeiros Socorros nas Escolas. Extendere, 2013; 2(1), p. 61-70.; • Reis, I. (2010). Manual de Primeiros Socorros, 5–6. Retrieved from https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Esaude/primeirossocorros.pdf; • Valente, M., & Catarino, R. (2012). Suporte Básico de Vida, Adulto. In SBV: Suporte Básico de Vida (1.ª ed., pp. 16–23). INEM. Retrieved from http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108162319930581.pdf.

Observações

As formadoras que integram a equipa pedagógica da ação são formadoras experientes na gestão pedagógica do campo e da problemática vertida na temática deste curso. A Dr.ª Eva Lourenço é médica de medicina interna no Hospital de Faro e desenvolve, na categoria de assistente convidada, em regime de acumulação, serviço enquanto docente na Escola Superior de Saúde da Universidade do Algarve. Tem tido um papel fundamental no desenvolvimento de projetos de formação de professores em Suporte Básico de Vida e Desfibrilhação Automática «Externa contribuindo assim para o reforço da Cadeia de Sobrevivência da região. A enfermeira Filomena Adelaide de Matos concluiu o(a) Doutoramento em Psicologia em 2012/11/30 pelo(a) Universidade do Algarve Departamento de Psicologia e Ciências da Educação. É Professora Adjunta na Universidade do Algarve e responsável pela coordenação institucional (Universidade do Algarve) no consórcio do Mestrado Erasmus Mundus em Enfermagem de Emergência e Cuidados Críticos no(a) Universidade do Algarve Escola Superior de Saúde. Em suma, as formadoras possuem ampla experiência no desenvolvimento de cursos de formação como o que ora se apresenta contribuindo, com a sua ação, para que o ensino do Suporte Básico de Vida e Desfibrilhação Automática Externa se desenvolva em contexto escolar, garantindo a capacitação dos professores no desenvolvimento dos procedimentos que integram os conteúdos desta ação em contexto escolar.

Cronograma

Formador

Ricardo António Correia Pereira

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A); - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A).

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE - Ideias inovadoras do Currículo: o Matemática para a Cidadania; o Pensamento Computacional; o Diversificação de temas no currículo; o Matemática para todos. - Ideias-Chave das Aprendizagens Essenciais: o Resolução de problemas, modelação e conexões o Raciocínio dedutivo e lógica matemática o Recurso sistemático à tecnologia o Tarefas e recursos educativos o Práticas enriquecedoras e criatividade o Organização do trabalho dos alunos o Comunicação matemática o Avaliação para a aprendizagem - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais. - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas: o Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. - Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Revista dedicada ao Pensamento Computacional: Educação e Matemática, 162Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE.Graça Martins, M. E. & Cerveira, A. (1998). Introdução às Probabilidades e à Estatística. Universidade Aberta.Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto. Obtido de: http://hdl.handle.net/10400.1/15482Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., & Nápoles, S. (1997). Funções - 10º ano. Lisboa: Ministério da Educação

Cronograma

Formador

Luís João de Oliveira Pica

Destinatários

Professores de dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Necessidade de atualizar conhecimentos e desenvolver competências, ao nível destas matérias específicas dentro da subárea da Atividades Rítmicas Expressivas - As Danças Sociais e as Danças Tradicionais, que permitam ao professor continuar a responder aos desafios preconizados nas Aprendizagens Essenciais em Educação Física - Nível Introdução e Elementar.

Objetivos

- Preparar os professores para continuar a responder às exigências das Aprendizagens Essenciais em Educação Física; - Proporcionar conhecimentos teóricos, vivências de elementos técnicos (passos) das Danças Sociais e das Danças Tradicionais, bem como as progressões pedagógicas para os alcançar, tendo como finalidade a sensibilização dos alunos, nas aulas de Educação Física, para as Atividades Rítmicas Expressivas; - Discutir estratégias de implementação, planeamento e avaliação das Danças Sociais e das Danças Tradicionais em diferentes contextos escolares e perante realidades escolares, etárias e socioeconómicas distintas.

Conteúdos

* As Danças Sociais em contexto escolar: Danças Modernas, Standart ou Clássicas e as Danças Latino-Americanas (história, passos básicos, posições, pegas, alinhamentos, postura, ritmo); - Danças Modernas: Valsa Lenta, Foxtrot Social, Tango; - Danças Latino-Americanas: Cha-Cha-Cha, Rumba Quadrada, Rock; - Danças de Novidade: Merengue, Salsa; * Danças Tradicionais Portuguesas – Nível Introdução: - Regadinho, Sariquité e Erva Cidreira; - Danças Tradicionais Portuguesas – Nível Elementar: - Vai de Roda Siga a Roda, Malhão Minhoto e Tacão e Bico.

Avaliação

a avaliação dos formandos será efetuada em regime de continuidade do desempenho dos mesmos, incidindo na participação e trabalho produzido nas sessões presenciais e nas horas de trabalho autónomo. - A avaliação final da formação expressa-se de acordo com a escala quantitativa de 1 a 10 valores, acompanhada uma menção qualitativa (Insuficiente; Regular, Bom, Muito Bom e Excelente), tal como consta no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. - Parâmetros avaliáveis: processo de formação 25%; produto de formação 60%; reflexão final 15%.

Bibliografia

- Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no perfil dos alunos – Educação Física – Anexo III- Fernandes, M. (1991). A estrutura rítmica na dança popular portuguesa – ensaio de descrição e hierarquização segundo critérios de acentuação e duração. Tese de Mestrado, U.T.L. – F.M.H.- Fernandes, M. (1991). Sistematização da Dança Tradicional Portuguesa – classificação das variáveis coreográficas. Tese de Doutoramento, U.T.L. –F.M.H.- Danças de Salão na Escola – Proposta para a sua Abordagem; Sérgio Pereira e São Rosado; 1994;- As Danças de Salão – Método de Aprendizagem; Walter Laird; 1994;

Cronograma

Formador

Nadia Diogo Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

No campo da inovação pedagógica, a articulação entre ensinar e aprender implica afirmar que a centralidade da atividade dos alunos não faz recusar o ato de ensinar e o papel de interlocução qualificada dos professores, o que se recusa é a hegemonia do ato de ensinar que parece assentar no mito ingénuo de que os alunos aprendem sozinhos ou só aprendem quando os professores ensinam. Vivemos tempos de transformação e de inovação em Portugal. O reconhecimento desta mudança surge do entendimento que temos sobre as conceções e práticas inerentes aos processos de ensino, de aprendizagem e de avaliação e este exercício não pode ser dissociado dos lugares que ocupam os professores, os alunos e o conhecimento em cada ato pedagógico. Se não podemos negar que hoje as políticas educativas se orientam pelos princípios da inclusão e da equidade, também é verdade que “a ‘refundação da Escola’ tem muitos caminhos e, como tal, é preciso que os professores sejam capazes de refletir sobre a sua profissão” (Nóvoa, 1999, p. 14). A formação e capacitação dos professores surgem assim como momentos privilegiados para a reflexão crítica sobre as experiências que se desenvolvem em sala de aula, onde se procura contextualizar as ações pedagógicas à luz da sua intencionalidade e pertinência. Nesta oficina pretende-se aprofundar a reflexão sobre um conjunto de métodos, aos quais se podem associar de forma individual ou cumulativa um conjunto de estratégias ou recursos de modo a reorganizar o trabalho pedagógico e relacionando-o com as etapas dos diferentes métodos de modo a respeitar o princípio da sequência didática.

Objetivos

(i) Promover a reflexão dos professores sobre a importância e a valorização atribuída à atividade dos alunos, enquanto condição fundamental à concretização das suas aprendizagens; (ii) Promover a reflexão dos professores sobre as possibilidades de conciliar o protagonismo dos alunos com os constrangimentos institucionais e curriculares que caracterizam o universo escolar; (iii) Promover a reflexão dos professores a natureza, função e utilização de diferentes dispositivos pedagógicos que poderão estimular a atividade dos alunos, potenciando as suas aprendizagens. (Iv) Reconhecer as principais caraterísticas e etapas de diferentes métodos, estratégias e recursos na constituição de metodologias inclusivas e promotoras de aprendizagens ativas. (v) Planear, realizar e avaliar práticas pedagógicas recorrendo a diferentes métodos, estratégias e recursos na constituição de metodologias inclusivas e promotoras de aprendizagens ativas.

Conteúdos

1. Questões em torno das práticas pedagógicas e Paradigmas pedagógicos 2. Diferenciação Pedagógica – Como chegar à personalização da resposta educativa? 3. Metodologias, métodos e estratégias de ensino: Tarefas, estratégias e recursos 4. Metodologias, métodos e estratégias de ensino: a. Método expositivo b. Sala de aula invertida c. Estudos de caso d. Aprendizagem por descoberta guiada e. Aprendizagem baseada na resolução de problemas f. Design Thinking g. Trabalho de Projeto 5. Avaliação da e apara as aprendizagens

Avaliação

Os participantes procedem à apresentação de um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Avaliação final do formando: • Ponderações: 25% participação nas sessões  e 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. - A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Bibliografia

Cosme, A., Trindade, R., & Groppa, A. J. (2020). Epistemologia, ensino e inovação. Educação, Sociedade & Culturas, 55, 7-11.Cosme, A.; Ferreira, D.; Lima, L. & Ferreira, N. (2021) Metodologias, Métodos e Situações de Aprendizagem: Propostas e Estratégias de Ação. Porto Editora: PortoNóvoa, A. (1999). Os professores na virada do milênio: Do excesso dos discursos à pobreza das práticas. Educação e Pesquisa, 11-20.Ferreira, N. (2021). Conhecimento Didático e Prática Pedagógica de futuros professores no ensino dos números racionais. (Dissertação de Doutoramento). Universidade de Lisboa,Hargreaves, A. (2001). Os professores em tempos de mudança. O trabalho e a cultura dos professores na idade pós-moderna. Lisboa: Mc Graw-Hill.

Cronograma

Formador

Sérgio Miguel Protásio Gaitas

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

No campo da inovação pedagógica, a articulação entre ensinar e aprender implica afirmar que a centralidade da atividade dos alunos não faz recusar o ato de ensinar e o papel de interlocução qualificada dos professores, o que se recusa é a hegemonia do ato de ensinar que parece assentar no mito ingénuo de que os alunos aprendem sozinhos ou só aprendem quando os professores ensinam. Vivemos tempos de transformação e de inovação em Portugal. O reconhecimento desta mudança surge do entendimento que temos sobre as conceções e práticas inerentes aos processos de ensino, de aprendizagem e de avaliação e este exercício não pode ser dissociado dos lugares que ocupam os professores, os alunos e o conhecimento em cada ato pedagógico. Se não podemos negar que hoje as políticas educativas se orientam pelos princípios da inclusão e da equidade, também é verdade que “a ‘refundação da Escola’ tem muitos caminhos e, como tal, é preciso que os professores sejam capazes de refletir sobre a sua profissão” (Nóvoa, 1999, p. 14). A formação e capacitação dos professores surgem assim como momentos privilegiados para a reflexão crítica sobre as experiências que se desenvolvem em sala de aula, onde se procura contextualizar as ações pedagógicas à luz da sua intencionalidade e pertinência. Nesta oficina pretende-se aprofundar a reflexão sobre um conjunto de métodos, aos quais se podem associar de forma individual ou cumulativa um conjunto de estratégias ou recursos de modo a reorganizar o trabalho pedagógico e relacionando-o com as etapas dos diferentes métodos de modo a respeitar o princípio da sequência didática.

Objetivos

(i) Promover a reflexão dos professores sobre a importância e a valorização atribuída à atividade dos alunos, enquanto condição fundamental à concretização das suas aprendizagens; (ii) Promover a reflexão dos professores sobre as possibilidades de conciliar o protagonismo dos alunos com os constrangimentos institucionais e curriculares que caracterizam o universo escolar; (iii) Promover a reflexão dos professores a natureza, função e utilização de diferentes dispositivos pedagógicos que poderão estimular a atividade dos alunos, potenciando as suas aprendizagens. (Iv) Reconhecer as principais caraterísticas e etapas de diferentes métodos, estratégias e recursos na constituição de metodologias inclusivas e promotoras de aprendizagens ativas. (v) Planear, realizar e avaliar práticas pedagógicas recorrendo a diferentes métodos, estratégias e recursos na constituição de metodologias inclusivas e promotoras de aprendizagens ativas.

Conteúdos

1. Questões em torno das práticas pedagógicas e Paradigmas pedagógicos 2. Diferenciação Pedagógica – Como chegar à personalização da resposta educativa? 3. Metodologias, métodos e estratégias de ensino: Tarefas, estratégias e recursos 4. Metodologias, métodos e estratégias de ensino: a. Método expositivo b. Sala de aula invertida c. Estudos de caso d. Aprendizagem por descoberta guiada e. Aprendizagem baseada na resolução de problemas f. Design Thinking g. Trabalho de Projeto 5. Avaliação da e apara as aprendizagens

Avaliação

Os participantes procedem à apresentação de um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Avaliação final do formando: • Ponderações: 25% participação nas sessões  e 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. - A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Bibliografia

Cosme, A., Trindade, R., & Groppa, A. J. (2020). Epistemologia, ensino e inovação. Educação, Sociedade & Culturas, 55, 7-11.Cosme, A.; Ferreira, D.; Lima, L. & Ferreira, N. (2021) Metodologias, Métodos e Situações de Aprendizagem: Propostas e Estratégias de Ação. Porto Editora: PortoNóvoa, A. (1999). Os professores na virada do milênio: Do excesso dos discursos à pobreza das práticas. Educação e Pesquisa, 11-20.Ferreira, N. (2021). Conhecimento Didático e Prática Pedagógica de futuros professores no ensino dos números racionais. (Dissertação de Doutoramento). Universidade de Lisboa,Hargreaves, A. (2001). Os professores em tempos de mudança. O trabalho e a cultura dos professores na idade pós-moderna. Lisboa: Mc Graw-Hill.

Cronograma

Formador

Carla Cristina Pita Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância e Professores Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos D. Dinis, Quarteira e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

- Conceitos de poder, autoridade e liderança; - Conceito e tipos de conflito; - A escola como espaço de conflitos; - Estilos de gestão de conflitos; - Estratégias de gestão e de mediação de conflitos; - A prevenção da indisciplina e da violência em contexto escolar; - Clima escolar e estratégias de melhoria do clima de escola; - Discussão de casos práticos.

Objetivos

- Reconhecer a importância do papel do público-alvo da ação e da escola na construção de um clima de segurança e de bem-estar. - Conhecer e aplicar modelos de autoridade e de liderança, de mediação e de prevenção de conflitos; na comunidade escolar; - Conhecer e partilhar iniciativas que promovam um clima de segurança e de aprendizagem na escola.

Conteúdos

Autoridade, Liderança e Clima de Segurança (3 horas); Estratégias de mediação e de gestão de conflitos (3 horas).

Cronograma

Formador

Rute Pereira Martinho

Destinatários

Professores do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Introdução ao tema Perturbação do Espetro do Autismo (PEA); Perturbação do Espetro do Autismo: Características; Sinais de Alerta; Sistemas de Comunicação; Comunicação Escola-Família; A escola e os professores face ao PEA.

Objetivos

- Favorecer o incremento de conhecimentos técnicos sobre a Perturbação do Espectro do Autismo (PEA); - Refletir sobre as praticas pedagógicas, fomentando a partilha de experiências no âmbito da PEA; - Adquirir conhecimentos para a resolução de problemas.

Conteúdos

Introdução ao tema PEA; Caracterização (Sensibilidade sensorial; Capacidades cognitivas; Disfunção motora, Comunicação interpessoal); Comportamento (comportamentos inadequados, estereotipias e agressividade); Estratégias de comunicação (Conhecer atividades e Sistemas de Comunicação Alternativos e Aumentativos); Estratégias de intervenção em contexto escolar (captar a atenção da criança, adaptação do espaço da sala de aula; promoção da aprendizagem); Importância da atuação da escola e dos professores com alunos com PEA.

Cronograma

Formador

David Miguel

Destinatários

Professores dos grupos M01 ao M32, M38, 250, 610, D06

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos M01 ao M32, M38, 250, 610, D06. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos M01 ao M32, M38, 250, 610, D06.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Litoral à Serra

Enquadramento

São escassas as formações acreditadas, com enfoque em conteúdo científico musical, para os diversos grupos de recrutamento M do Ensino Artístico Especializado de Música. Os professores de instrumento aplicam regularmente conceitos de análise musical nas suas aulas em diferentes aspetos das obras e estudos que trabalham com os alunos. Porém, a abordagem à análise musical que os professores de instrumento obtêm na sua formação inicial e inclusivamente nos cursos de mestrado com estágio profissional, tende a ser apresentada do ponto de vista do compositor e do analista e não do ponto de vista de quem terá de, nas aulas de instrumento, aplicar esses conhecimentos de uma forma simples, direta, terminologicamente adequada e direcionada à aprendizagem do aluno.

Objetivos

a) Atualizar conhecimentos b) Estabilizar terminologias c) Debater problemáticas analíticas que surgem na aula de instrumento musical d) Obter mecanismos práticos que permitam articular os conteúdos analíticos com a aprendizagem do instrumento e) Proporcionar uma visão prática da análise musical aplicada ao ensino-aprendizagem do instrumento f) Sensibilizar para o conteúdo analítico no ensino de instrumento g) Promover a interdisciplinaridade h) Recolher dados por questionário para posterior publicação em revista científica da especialidade

Conteúdos

1. Contextualização 1.1 Teorias analíticas vs análise aplicada ao ensino do instrumento 1.2 Terminologia analítica fundamental: linguagem melódica, harmónica e formal 1.3 Conceitos elementares e sua extensão para épocas e estilos diferentes 2. Aplicação genérica de conceitos 2.1 Identificação de elementos melódicos, harmónicos e formais em exemplos musicais 2.2 Discussão da problemática sobre a transmissão de elementos analíticos 2.3 Mecanismos de verificação da aquisição de conhecimentos analíticos pelo aluno de instrumento 3. Análise Harmónica 3.1 Organizações Sonoras 3.2 Ciclos Harmónicos 3.3 Notas ornamentais 3.4 Análise Schenker 3.5 Harmonia cromática

Metodologias

Módulo 1 - Forma e Estrutura I Sessão Síncrona (3h): Parte I - Conceitos elementares sobre forma e estrutura; Parte II - Principais modelos formais Sessão Assíncrona (3h): Aprofundamento dos conceitos Módulo 2 - Forma e Estrutura II Sessão Síncrona (3h): Parte I - Forma na música do Séc. XX; Parte II - Análise e Performance Sessão Assíncrona (3h30m): Aprofundamento dos conceitos Módulo 3 - Harmonia Tonal I Sessão Síncrona (3h) - Harmonia diatónica Sessão Assíncrona (3h): Aprofundamento dos conceitos Módulo 4 - Harmonia Tonal II Sessão Síncrona (3h) - Harmonia cromática Sessão Assíncrona (3h30): Aprofundamento dos conceitos a) Cada sessão assíncrona tem como objetivo o desenvolvimento de competências relativas aos conteúdos expostos na sessão síncrona antecedente b) Os formandos receberão materiais contendo os principais conteúdos em estudo e) Resolução de exercícios de análise de peças numa perspectiva pedagógica e de exercícios de síntese e revisão durante as sessões síncronas

Avaliação

a) Elaboração de uma tarefa por cada módulo com parâmetros previamente definidos, onde o formando demonstra a abordagem analítica e pedagógica a uma determinada obra musical, aplicando os conhecimentos obtidos na formação. b) Cada módulo vale 25% da classificação final (5% avaliação síncrona, 20% avaliação assíncrona) Em termos de assiduidade, aplicam-se as normas em vigor.

Bibliografia

Caplin, W. E., Classical Form: A Theory of Formal Functions for the Instrumental Music of Haydn, Mozart, and Beethoven, Oxford University Press, 1998Aldwell, E., Schachter, C., & Cadwallader, A. (2010). Harmony and Voice Leading. 4ª edição. Boston, USA: Schirmer, Cengage Learning.Arlin, Mary I., Music Sources: A Collection of Excerpts and Complete Movements, 2nd Edition, Englewood Cliffs, N.J. : Prentice Hall, 1989Moore, A. F. (Ed.). (2003). Analyzing Popular Music. Cambridge: Cambridge University Press.Rink, J. (2002). Analysis and (or?) performance. In J. Rink (Ed.), Musical Performance: A Guide to Understanding (pp. 35–58). chapter, Cambridge: Cambridge University Press.

Cronograma

Formador

Tiago Miguel Neves da Silva Machete

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

O estudo “Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português”, http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/estudo_plnm.pdf, revela graves lacunas na formação dos docentes, no que concerne o ensino do Português como Língua Não Materna. Constata-se que 84% dos professores que lecionam o PLNM não têm formação específica em ensino do PLNM (página 38 do estudo). Estas lacunas de formação na área estendem-se aos coordenadores de PLNM (página 38 do estudo), sendo que 83% dos coordenadores de PLNM não têm formação específica nesta área. Por si só, as lacunas formativas acima referidas constituem, no nosso entender, razões suficientes para a criação desta formação, porém, os problemas relacionados com o ensino do PLNM agravam-se à medida que progredimos na leitura do estudo, nomeadamente a dualidade de critérios na implementação do PLNM ou as taxas de insucesso escolar que, em alguns casos, chegam perto dos 40% (página 31 do estudo). Para além dos aspetos referidos no estudo, também devemos considerar o recente fenómeno de imigração, que origina um aumento da população escolar falante de PLNM. Deste modo, torna-se fundamental disponibilizar uma oferta formativa de qualidade, que permita preparar os docentes para esta realidade.

Objetivos

No final do curso de formação, os formandos deverão ser capazes de: (1) Distinguir conceitos essenciais e relacioná-los com situações reais; (2) Conduzir o processo de sinalização dos alunos falantes de PLNM; (3) Identificar e interpretar o suporte legislativo; (4) Relacionar o suporte legislativo com casos reais; (5) Reconhecer a importância e utilidade do Quadro Europeu Comum de Referência para as línguas; (6) Identificar os diferentes níveis de proficiência linguística; (7) Reconhecer a importância e utilidade do Portfolio Europeu de Línguas; (8) Produzir e adaptar materiais didáticos para o desenvolvimento da compreensão e expressão oral e da compreensão e expressão escrita, adequados ao perfil sociolinguístico dos alunos.

Conteúdos

1 – Conceitos fundamentais: português língua materna, português língua segunda, português língua estrangeira, português língua de herança, português língua oficial, português língua nacional, português língua de escolarização, português língua não materna; 2 – Análise do suporte legislativo; 3 – O Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas; 4 – O Portefólio Europeu de Línguas; 5 – O perfil sociolinguístico; 6 – As aprendizagens essenciais em PLNM; 7 – Orientações metodológicas para o trabalho de compreensão e produção oral; 8 – Orientações metodológicas para o trabalho de compreensão e produção escrita; 9 – Modelo de percurso didático.

Metodologias

Em grupo, os formandos definem conceitos e, entre grupos, constroem uma definição conjunta. O formador apresenta a legislação e os formandos, num curto debate, expõem dúvidas no que concerne a implementação do PLNM. O formador apresenta e efetua uma exploração dos documentos orientadores que serão utilizados pelos formandos durante a formação. O formador apresenta orientações metodológicas para a produção de materiais didáticos. Os formandos preparam uma aula de PLNM e constroem os respetivos materiais didáticos, em grupo. Os formandos apresentam os trabalhos produzidos.

Avaliação

Os formandos deverão apresentar um trabalho escrito, que consiste na planificação de uma aula de PLNM e respetivos materiais didáticos, e de um relatório crítico final sobre o trabalho desenvolvido durante a formação e sua importância para a melhoria da sua prática letiva e das aprendizagens dos alunos falantes de PLNM. A avaliação dos formandos terá as seguintes ponderações: 40% para a participação nas sessões; 40% para o trabalho desenvolvido (planificação de uma aula e respetivos materiais didáticos); 20% relatório crítico individual.

Bibliografia

Conselho da Europa, Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas - Aprendizagem, ensino, avaliação; Porto; Edições ASA; 2001.Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Aprendizagens Essenciais; 2018. http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Estudo de caracterização e avaliação de impacto da aplicação do Português Língua Não Materna (PLNM) no ensino básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e no ensino secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/estudo_plnm.pdfDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Proposta de Orientações Programáticas de Português Língua não Materna (PLNM) para os Ensinos Básico e Secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/2_proposta_de_orientacoes_programaticas_plnm.pdfDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Protótipos de materiais e recursos para o ensino do Português Língua não Materna (PLNM) nos Ensinos Básico e Secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/4_prototipos_de_materiais_e_recursos_plnm.pdf

Cronograma

Formador

Rita Isabel Dias Rovisco

Destinatários

Educadores de Infância e professores do 1º Ciclo

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e professores do 1º Ciclo. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e professores do 1º Ciclo.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Loulé e CFAE do Litoral à Serra

Enquadramento

No âmbito do desenvolvimento das Políticas Educativas do Município de Loulé, com o propósito de melhorar a eficácia do Sistema Educativo Local, o Departamento de Educação e Juventude, a Divisão de Apoio Pedagógico e Inovação Educativa, pretende promover o II Encontro Pré-Escolar – 1º Ciclo. Neste encontro será criado um momento de reflexão e partilha de práticas pedagógicas inovadoras, do trabalho em rede e a articulação pedagógica entre o Pré-Escolar e o 1º Ciclo, no qual se irá apresentar a Oferta Educativa do Município de Loulé. No segundo momento, no período da tarde, os/as participantes irão participar nas visitas de estudo programadas nos espaços e paisagens do concelho onde se desenvolvem projetos educativos nas diferentes áreas do conhecimento, no âmbito da oferta educativa do Município de Loulé. As visitas de estudo têm por objetivo promover o sentido de pertença, de identidade, de conhecimento da cidade e do território assim como numa perspetiva de aprendizagem não formal, sustentada pelo lema das cidades educadoras “Cidade Educadora como laboratório de aprendizagem, cidadania e transformação social”, envolvendo professores/as, crianças, jovens em práticas de exploração e conhecimento do concelho de Loulé.

Objetivos

- Estimular a partilha de conhecimento e cooperação, no sentido de impulsionar práticas educativas inovadoras a partir da experiência dos diferentes intervenientes; - Fomentar a criação de ambientes educacionais que respondam às necessidades das crianças, que promovam o seu bem-estar emocional, autonomia e envolvimento na aprendizagem; - Promover abordagens pedagógicas participativas e inclusivas; - Oferecer uma pluralidade e diversidade de oportunidades de aprendizagem para todas as crianças, sem exceção, - Combater as desigualdades sociais e culturais e de proporcionar uma educação mais justa e mais equitativa.

Conteúdos

A Criatividade na Educação - benefícios e estratégias, o papel do Brincar nas práticas pedagógicas e no desenvolvimento integral da criança, o direito da criança ao descanso, lazer, brincar, atividades recreativas, vida cultural e artística inscrito no Artigo 31º da Convenção sobre os Direitos da Criança, crianças como agentes e participantes ativos na sua própria aprendizagem, educação não-formal e aprendizagem, partilha de práticas pedagógicas e reflexão sobre metodologias inovadoras, a importância de se criar ambientes de aprendizagem inovadores, participativos abertos e integradores.

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Gomes Neves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Objetivos

Desenvolver nos docentes as competências de liderança e de comunicação na interação com alunos, docentes e, encarregados de educação e pessoal não docente, que orientam e coordenam, com os alunos e com a comunidade educativa, facilitando os processos de mudança e o desenvolvimento das práticas colaborativas de forma a potenciar a sua identidade profissional perante a comunidade educativa

Conteúdos

1.O contexto actual do ensino e da liderança em contexto escolar 1.1.Coaching para docentes e profissionais de ensino 1.2. Coaching e liderança para docentes; 1.3. Casos práticos de liderança e coaching educativo em sala de sala de aula

Cronograma

Formador

David Alexandre Rita Martins

Destinatários

Assistente Operacional, Assistente Técnico e Encarregado Operacional.

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria