Formador

João Miguel Fernandes Neta

Destinatários

Professores do Grupo 510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 510.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Esta ação de formação, destinada a docentes do grupo disciplinar 510, pretende dar a conhecer ferramentas que permitam realizar as atividades laboratoriais de formas diversificadas e potenciar o uso de tecnologias recém-chegados às escolas para os quais os docentes não tiveram qualquer preparação na sua formação inicial. Esta ação, os seus conteúdos e a metodologia usada são consequência da necessidade sentida pelos próprios docentes deste grupo disciplinar de uma escola secundária integrada neste Centro de Formação. A falta de tempo para que, de modo autónomo, e sem qualquer acompanhamento e conhecimento inicial, cada docente teria de despender para conhecer, aprender e evoluir nas diferentes tecnologias, aplicações e softwares existentes será minimizada com esta formação orientada.

Objetivos

Nesta ação pretende-se: - Melhorar o conhecimento de equipamentos e de tecnologias inovadoras e a sua utilização prática; - Criar competências básicas que permitam a compreensão de programação simples de modo a conseguir alterar parâmetros em função das necessidades; - Fomentar a partilha de ideias para melhorar o desempenho dos alunos nas aulas laboratoriais de Física e de Química; - Elaborar variações de protocolos experimentais de atividades normalmente realizadas no ensino secundário; - Potenciar o uso de equipamentos e/ou tecnologias que permitam os alunos efetuarem de forma autónoma a recolha de dados, evitando trabalho laboratoriais em grandes grupos de alunos; - Fomentar a partilha de protocolos experimentais.

Conteúdos

Componente presencial: Apresentação do formador e dos formandos. (0,5 horas) Apresentação dos conteúdos alvo da ação para permitir a definição das prioridades das necessidades dos formandos (quer a nível de equipamentos e aplicações a utilizar quer a nível de atividades laboratoriais específicas a trabalhar) para maximizar o plano de formação em termos de horas em cada conteúdo. Apresentação dos critérios de avaliação da ação. (1 hora) Exploração dos equipamentos existentes nos LED. (1,5 hora) Utilização básica de equipamentos de eletrónica dos LED. (2 horas) Máquinas de calcular gráficas Texas Instruments. (1 hora) Tecnologia TI-Innovator. (2 hora) TI-Innovator Hub. (3 horas) Utilização de sensores com a tecnologia Texas Instruments. (3 horas) Placas Arduino e micro:bit. (0,5 hora) Utilização de sensores com diferentes tecnologias de aquisição de dados. (0,5 hora) Softwares e aplicações de som. (2 horas) Softwares e aplicações de vídeo. (3 horas) Softwares, aplicações ou outros equipamentos partilhados pelos formandos. (1 hora) Apresentação e partilha de trabalhos. (4 horas) Componente não presencial: Seleção das prioridades das necessidades dos formandos (quer a nível de equipamentos e aplicações a utilizar quer a nível de atividades laboratoriais específicas a trabalhar) para maximizar o plano de formação em termos de horas em cada conteúdo. (0,5 hora) Tecnologia TI-Innovator. (1 hora) Softwares e aplicações de som. (0,5 hora) Softwares e aplicações de vídeo. (0,5 hora) Exploração das ferramentas apresentadas. (6 horas) Trabalho de elaboração de procedimento experimental. (15 horas) Apresentação e partilha de trabalhos. (1 hora) Documentação Administrativa. (0,5 hora)

Metodologias

Presencial: Apresentações dos participantes e das suas expetativas. (0,5 horas) Listagem dos conteúdos e dos parâmetros de avaliação da ação. (1 hora) Abertura e exploração de kits LED. (1,5 hora) Utilização prática de componentes que permitam a construção de circuitos eletrónicos simples. (2 horas) Contacto com a calculadora e com o software TI-Nspire CX Premium Software. (1 hora) Apresentação de equipamentos dos LED. (2 horas) Contacto com os equipamentos existentes nos LED. (3 horas) Introdução teórica sobre os equipamentos, softwares e aplicações. (3 horas) Apresentação de outros equipamentos de aquisição de dados. (0,5 hora) Apresentação de diferentes soluções de trabalho. (0,5 horas) Utilização de softwares e aplicações de som nas atividades laboratoriais. (2 horas) Utilização de softwares e aplicações de vídeo nas atividades laboratoriais. (3 horas) Demonstração de softwares, aplicações e outros equipamentos nas atividades laboratoriais. (1 hora) Partilha dos trabalhos elaborados. (4 horas) Trabalho Autónomo: Resposta a inquérito individual que permita ordenar as prioridades do tempo de cada conteúdo. (0,5 hora) Instalação do software TI-Nspire CX Premium Software. Atualização de equipamentos (máquinas e calcular e Hub). (1 hora) Instalação de softwares e aplicações de som para utilizar na sessão presencial. (0,5 hora) Instalação de softwares e aplicações de vídeo para utilizar na sessão presencial. (0,5 hora) Exploração autónoma de equipamentos, softwares e aplicações. (6 horas) Aplicação dos conhecimentos adquiridos na elaboração de procedimentos experimentais para atividades laboratoriais no âmbito do ensino secundário com apresentação de resultados obtidos experimentalmente. (15 horas) Preparação da apresentação. (1 hora) Elaboração da documentação. (0,5 hora)

Avaliação

A avaliação dos formandos será de acordo com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Acções de Formação Contínua do CCPFC e resultará da aplicação dos seguintes critérios: - Participação ativa e contributo para o decorrer das sessões, incluindo as tarefas que irão ser desenvolvidas ao longo das sessões e em trabalho autónomo. (20%) - Trabalho final incluindo a presentação dos procedimentos experimentais elaborados utilizando aplicações, softwares e equipamentos apresentados na ação. (50%) - Pertinência e utilidade dos procedimentos experimentais apresentado. (10%) - Produção de uma reflexão final, individual. (20%) Os formandos têm de estar presentes num mínimo de dois terços do tempo previsto para as sessões presenciais (25 horas). A avaliação final será traduzida numa classificação de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

“Aprendizagens Essenciais – Física e Química A – 10º ano”, Ministério da Educação, 2018.“Aprendizagens Essenciais – Física e Química A – 11º ano”, Ministério da Educação, 2018.A. Gomes, J. Santos, “Algoritmia, Programação e Robótica - com a TI-Nspire CX II-T”, Editora FCA, 2019.https://manual.audacityteam.org/, acedida em 31/07/2025.https://opensourcephysics.github.io/tracker-website/help/frameset.html, acedida em 31/07/2025.

Cronograma

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Formador

Luciano Santos Pereira Figueiredo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Inclusão na Escola e na Sociedade: Compreensão da diversidade e necessidades específicas; Estratégias de intervenção e resposta educativa; Inclusão como construção social.

Objetivos

Promover a reflexão crítica sobre práticas de educação inclusiva, incentivando a comunidade educativa a repensar a escola como um espaço que respeita e valoriza a diversidade dos alunos. Aprofundar conhecimentos sobre necessidades específicas de diferentes perfis de alunos (baixa visão, dificuldades de consciência fonológica, deficiência intelectual, entre outras), através do contributo de especialistas e instituições parceiras. Divulgar projetos, recursos e respostas especializadas existentes na região, fortalecendo a articulação entre escolas, instituições de saúde, associações e organismos de apoio à inclusão. Fomentar o debate e a partilha de experiências entre profissionais da educação, promovendo práticas colaborativas que contribuam para uma sociedade mais inclusiva e equitativa.

Cronograma

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Destinatários

Professores da Educação Especial; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Associação de Pais e Encarregados de Educação do Agrupamento de Escolas de São Brás de Alportel SBA

Enquadramento

Estas Jornadas surgem como um espaço de reflexão, partilha e capacitação da comunidade educativa, reunindo diferentes agentes, escolas, famílias, docentes, assistentes operacionais, técnicos, dirigentes associativos, entidades parceiras e alunos, em torno dos desafios atuais da Educação, da valorização dos seus profissionais, do papel das escolas e do envolvimento ativo da comunidade educativa na construção de respostas educativas mais inclusivas e sustentáveis.

Objetivos

Um dos objetivos centrais das Algarve Edu Talks é promover o trabalho colaborativo e em rede, valorizando o contributo das associações de pais, da federação e das estruturas de formação, enquanto parceiros estratégicos na qualificação da Educação. Neste enquadramento, a nossa associação, em estreita articulação com a Federação Regional de Associações de Pais do Algarve (FRAP Algarve), tem vindo a desenvolver diversas iniciativas de capacitação parental e educativa, acreditando que o impacto destas ações é sempre maior quando assente em parcerias institucionais sólidas e complementares.

Cronograma

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Formador

Jorge Manuel Fernandes da Costa

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Dando seguimento à Formação de base: "Brincar à Educação Física", que obteve bastante adesão e uma grande transformação em muitas escolas onde frequentaram os formandos. Proponho a 2ª versão deste projeto: "Brincar à Educação Física - Nível 2". Sendo a Educação Física, reconhecidamente, devido às suas características formativas únicas, uma disciplina fundamental para o desenvolvimento das capacidades psicomotoras fundamentais, exigidas pelos diferentes estádios de desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo que caracterizam este nível etário. Tem vindo nos últimos anos a ter um papel de relevo e de extrema importância nas escolas primárias. Se por lado se nota um entusiasmo crescente no que respeita a esta área, por outro é igualmente percetível alguma timidez em alguns professores na execução de conteúdos/atividades relativamente ao programa. Esta timidez poderá estar relacionada com falta de formação no seu percurso generalista o que poderá impedir a sua autonomia e confiança na preparação e execução das tarefas. É uma grande lacuna no 1º ciclo a grande maioria dos professores deste grupo não terem bases do ensino e sobretudo os cuidados a terem na segurança dos alunos durante as aulas e no improviso de aulas onde há falta de material. Em muitos casos e em muitas escolas nem sequer são realizadas aulas devido à falta de Formação na área.

Objetivos

Reconhecer a importância da Educação Física para o desenvolvimento do aluno. Conhecimento dos programas. Identificar as lacunas e o porquê das dificuldades e descoordenação dos alunos. Identificar conceitos básicos do Programa da Educação Física e adaptá-los nos exercícios. Inteirar-se/distinguir/Identificar e experimentar algumas estratégias de aula. Conhecimento de "ajudas" nas aulas de ginástica. Colaborar na organização de atividades de Educação Física na preparação das aulas. Elaboração de planificações, mensal semanal e diário de modo que seja prático.

Conteúdos

Importância da Educação Física para o desenvolvimento global dos indivíduos Programa da Educação Física Conteúdos programáticos adaptados aos exercícios Atividades - Organização e planeamento - Atividades - Técnicas de estratégias de apoio e ajuda - Trabalho individual e em grupo - Atividades de improvisação - Registos Análise crítica do trabalho produzido Reflexão

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

DEB. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico - 1º Ciclo. Lisboa, Portugal: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica;Cunha, A. C. (2010). Representação do bom professor: o bom professor em geral e o bom professor de educação física em particular. Educação Em Revista, 11(2);Pereira, F., Carolino, A. M., & Lopes, A. (2007). A formação inicial de professores do 1o CEB nas últimas três décadas do séc. XX: transformações curriculares, conceptualização educativa e profissionalização docente;Organização curricular e programas; 4ª Edição 1º Ciclo Ensino Básico.

Cronograma

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Formador

Maria Teresa Alvarez Nunes

Destinatários

Destinada exclusivamente aos Educadores de infância e docentes do 1º ciclo da EB1/JI Manuel Martins Alves do AE Padre Cabanita

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Destinada exclusivamente aos Educadores de infância e docentes do 1º ciclo da EB1/JI Manuel Martins Alves do AE Padre Cabanita. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Loulé e Comissão para a Cidadania e a Igualdade de Género

Enquadramento

Concebido no âmbito da ENEC, o Projeto visou responder aos desafios lançados por este documento orientador das políticas educativas em Portugal, em especial no que se refere à metodologia da whole school approach. A educação para a cidadania deverá seguir uma abordagem integrada e integradora da educação para a igualdade social entre mulheres e homens, visando a cultura das instituições escolares, a par das respetivas comunidades educativas. O 2º ano do Projeto (In)Formar para a Igualdade centra-se na ação individual, alicerçada na reflexão coletiva com a qual culminou o 1º ano do projeto, de concretização das propostas, para cada nível etário, concebidas por docentes da Escola Básica do 1º Ciclo com Jardim de Infância Professor Manuel Alves, que permitam a consolidação das práticas educativas promotoras da igualdade social entre meninos e meninas já existentes e a introdução das alterações de novas estratégias e atividades que permitam consolidar uma educação para a igualdade social entre meninas e meninos como uma preocupação transversal e efetiva a toda a escola. Nesse sentido, ao longo do 2º ano do projeto, será assegurado um percurso formativo centrado na partilha e na reflexão coletivas de atividades, estratégias e práticas educativas de cada educadora de infância e de cada docente do 1º ciclo.

Objetivos

1. Promover, à luz da ENEC, a igualdade entre mulheres e homens como uma dimensão permanente e transversal nos diversos domínios da educação formal proporcionada pela escola e pela sua cultura organizacional; 2. Criar ambientes educativos igualitários em todos os espaços da escola; 3. Utilizar e explorar materiais (histórias, filmes, imagens, etc.) para promover, de modo efetivo e continuado, a igualdade social entre meninas e meninos; 4. Desenvolver atividades específicas menos tradicionais em função do sexo para evidenciar, junto dos rapazes e das raparigas, que todos e todas têm os mesmos direitos de escolha, agora e no futuro, para a sua vida; 5. Tornar a linguagem, formal e informal, utilizada na escola verdadeiramente igualitária; 6. Contribuir para que, no futuro, alunos e alunas sejam pessoas adultas que protegem, cuidam e se desenvolvem na ótica de igualdade entre mulheres e homens.

Conteúdos

Integração curricular da igualdade social entre raparigas e rapazes e recursos científico-pedagógicos especificamente destinados ao pré-escolar e 1º ciclo Relação da escola com as famílias sobre as temáticas da igualdade social entre mulheres e homens Análise e debate de casos concretos - do país (notícias), do concelho e da Escola

Cronograma

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Formador

Karine Alexandra Del Rio João

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

As emoções sinalizam alterações na relação do indivíduo com o meio e na sua interação com os outros.Compreender esses sinais e integrar as informações que veiculam de forma organizada nas decisões diárias éuma competência importante para o desenvolvimento saudável do indivíduo. O contexto escolar é o local privilegiado para se trabalhar esta competência. Face a uma tarefa mais exigentese o aluno não dispõe dos recursos necessários (vocabulário emocional pobre, estratégias de regulaçãoineficazes), pode entrar em escalada e responder de forma disruptiva para si e para o grupo. Esta ação assenta na ideia de que diferentes emoções são úteis em diferentes situações e que nos ajudam a comunicar com os outros, procurando dotar os docentes de conhecimentos, atitudes e de competências necessárias sobre emoções e Inteligência Emocional.

Objetivos

- Conhecer os principais avanços da investigação na área da inteligência emocional aplicada ao contextoescolar. - Dominar técnicas para desenvolver competências emocionais em sala de aula: identificar e regular emoções. - Utilizar com agilidade no quotidiano da sala de aula os conhecimentos teóricos e práticos adquiridos para a criação de um ambiente positivo e de apoio à aprendizagem.

Conteúdos

1. Inteligência emocional (3 horas presenciais) a. Origem do conceito b. Avanços nos últimos 25 anos c. A aplicação ao contexto educativo – Social Emotional Learning 2. Vocabulário emocional (6 horas síncronas) a. Emoções básicas b. Distinguir as emoções - Intensidade e propósito 3. Identificar emoções (3 horas presenciais) a. Sinais físicos associados a cada emoção b. Organizar um banco de experiências emocionais 4. Compreender emoções (4 horas presenciais) a. Emoções são diferentes de comportamentos b. Associar experiências a emoções c. Compreender e antecipar reações ou comportamentos 5. Usar emoções (3 horas síncronas) a. Facilitar a execução de tarefas b. Antecipar momentos difíceis 6. Regular emoções (6 horas presenciais) a. Reconhecer e validar o que está a sentir b. Utilizar estratégias de regulação emocional ajustadas

Metodologias

Serão privilegiadas técnicas de aprendizagem ativa. - Autoavaliação das competências individuais (utilizando grelhas de análise e listas de comportamentos, osformandos sinalizam as áreas que já dominam e as áreas a desenvolver); - Exploração de conceitos e das teorias explicativas dos fenómenos em estudo (o formador apresenta de formasistematizada os conteúdos teóricos mais relevantes para o tema); - Prática orientada (os formandos exploram e treinam as técnicas recebendo feedback imediato do formador e dos restantes formandos).

Avaliação

A avaliação dos formandos docentes nas ações de formação é contínua e participada por todos os intervenientes. As dimensões a avaliar são: a participação, o trabalho autónomo (se aplicável) e o trabalho individual. O resultado final é depois traduzido numa classificação quantitativa expressa na escala de 1 a 10 valores a que acresce uma menção qualitativa.

Modelo

Serão privilegiadas técnicas de aprendizagem ativa. - Autoavaliação das competências individuais (utilizando grelhas de análise e listas de comportamentos, osformandos sinalizam as áreas que já dominam e as áreas a desenvolver); - Exploração de conceitos e das teorias explicativas dos fenómenos em estudo (o formador apresenta de formasistematizada os conteúdos teóricos mais relevantes para o tema); - Prática orientada (os formandos exploram e treinam as técnicas recebendo feedback imediato do formador e dos restantes formandos).

Bibliografia

Elias, M. J. et al. (1997). Promoting Social Emotional Learning. Association for Supervision and CurriculumDevelopment Greenberg, M. T., Weissberg, R. P., Brien, M. U. O., Zins, J. E., Fredericks, L., Resnik, H., & Elias, M. J. (2003).Enhancing school-based prevention and youth development through coordinated social, emotional, andacademic learning. American Psychologist, 58(6/7), 466 – 474 Saarni, C. (2001). Cognition, context, and goals: significant components in social-emotional effectiveness. SocialDevelopment, 10(1), 125–129 Seligman, M. (2011). Flourish. A visionary new understanding of happiness and well-being. New York: FreePress

Cronograma

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Formador

Carlos Eduardo Correia Gomes

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Conhecimentos básicos em cibersegurança contribuem para um ambiente escolar mais seguro, onde tanto alunos quanto professores podem aprender e interagir mais preparados para as ameaças digitais. Os professores, como educadores de excelência, estão em posição privilegiada para garantir a segurança dos alunos, e isso inclui a proteção contra riscos cibernéticos. Com o aumento de ataques como phishing e malware, evitar cair em armadilhas que comprometam a segurança da escola e dos alunos é essencial. Num mundo digital em constante evolução, à medida que a tecnologia avança, conhecimentos em cibersegurança tornam-se fundamentais.

Objetivos

Os objetivos gerais desta formação serão o domínio de conceitos, de cenários de utilização, e formas de transmissão dos mesmos, recorrendo a materiais didáticos apelativos, de forma adequada ao nível de conhecimento do público-alvo. No final deverá existir um maior conhecimento sobre cibersegurança em geral, bem como uma maior consciência do comportamento de cada um, da sua presença na Internet e do uso que dela faz. São essenciais a interiorização dos valores éticos corretos, da privacidade que é adequada e necessária, a vigilância permanente que se exige, para que se possa ter uma presença adequada nas redes sociais. Questões (aparentemente) triviais como criação e proteção de palavras-chave (passwords), privacidade no correio eletrónico, denúncia de ciberbullying, são exemplos de questões que passarão a ser certamente mais claras depois da frequência desta formação.

Conteúdos

Ciberespaço e Cultura de Cibersegurança (4 horas) • Conceitos Básicos de Cibersegurança • A utilização do Ciberespaço • Engenharia Social Ciber-higiene (6 horas) • Normas e procedimentos de utilização das tecnologias da informação • Políticas Seguras nas Escolas • Práticas Seguras nas Escolas Cibersegurança em Ambientes Colaborativos (2,5 horas) • Ambientes colaborativos • Partilhas, permissões, comunicação e colaboração em rede Ética na Cibersegurança (3,5 horas) • Boas práticas e cumprimento da lei • Partilha de conteúdos e copyright • Ciberbullying Dados Pessoalmente Identificáveis e Sensíveis (6 horas) • Tipos de dados • Ciclo de dados • Estratégias de pesquisa e gestão do conhecimento

Metodologias

A formação será ministrada à distância, em formato síncrono, para permitir a discussão, troca de ideias e dinâmicas de aprendizagem com o formador e entre pares. Após a apresentação dos conceitos serão sempre apresentadas ferramentas, questões tipo, cenários de estudo, que possam servir como exemplos de aplicabilidade concretos, estruturados de acordo com os níveis de público. A formação inclui um extenso e atualizado portfolio de ferramentas já disponíveis de variados autores, e ainda uma versão inicial de materiais a utilizar pelos professores e ainda de um jogo. Cada um deles é passível de ser completado de forma mais personalizada por cada professor, no sentido de o adaptar à envolvente sócio-cultural da sua escola, o que será objeto de avaliação final.

Avaliação

A avaliação dos formandos será baseada, de acordo com o Estatuto da Carreira Docente, numa escala de 1 a 10 valores, mediante o seu desempenho nas sessões conjuntas e na avaliação individual dos trabalhos produzidos. A avaliação final da ação será feita mediante o preenchimento de um inquérito pelos formandos, elaborado pelo Centro de Formação para a Avaliação Final da Ação e análise dos mesmos juntamente com alguns itens referidos no relatório do formador.

Bibliografia

​ Centro Internet Segura, Guia para uma Internet Segura, eBook_CIS_vF2.pdfEstudo sobre a Educação para a Cibersegurança no Ensino Básico e Secundário. CNCS, 2024 https://www.cncs.gov.pt/docs/estudo-ensino-bas-sec-obcibercncs.pdf​Mastering Cyber Hygiene: A Practical Guide for Individuals: A Practical Guide for Individuals. NOTION PRESS MEDIA PVT LTD, 2024. ISBN: 9798894156774​CNCS(2020), Relatório cibersegurança em Portugal: Ética & Direito, ​ https://www.cncs.gov.pt/docs/relatorio-eticadireito2020-observatoriociberseguranca-cncs.pdf​ ​Van Puyvelde, Damien, and Aaron F. Brantly. Cybersecurity: politics, governance and conflict in cyberspace. John Wiley & Sons, 2024.​ ​

Cronograma

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