Formador

Maria João de Azevedo Santos Soares

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Inglês, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Planificar, ensinar e avaliar tendo por base as diversas áreas de competência e domínios das aprendizagens essenciais de inglês, refletindo a voz dos alunos; - Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico, a comunicação e a colaboração; - Promover a valorização da sua cultura e da dos outros: identidade e língua, espaços de realidades culturais diferentes e atitudes de tolerância e respeito intercultural.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Características dos alunos dos 2.º, 3.º CEB e ensino secundário e metodologias (5h) -Características do desenvolvimento cognitivo e social destes alunos -Estratégias pedagógicas adequadas e atividades para um ambiente mais inclusivo -Gestão da sala de aula: comunicação, rotinas e comportamento. Módulo 3 – Competência comunicativa: Oralidade (10h) -Compreensão oral: técnicas de audição/visualização e compreensão de diferentes tipos de textos orais; atividades práticas com áudios/vídeos autênticos; apresentação e partilha de recursos didáticos variados; como avaliar para melhorar. -Interação e produção oral: estratégias para desenvolver a pronúncia, entoação e fluência; técnicas de preparação para apresentações/debates; partilha de atividades comunicativas autênticas; como avaliar para melhorar. Módulo 4 – Competência Comunicativa e géneros textuais: Escrita (10h) -Compreensão escrita: técnicas práticas; atividades com diferentes tipos de textos; compreensão escrita e desenvolvimento da criatividade, do espírito crítico, perspetivas e interpretações; como avaliar para melhorar. -Interação e produção escritas: reflexão sobre aspetos didáticos relevantes nos processos de produção escrita; construção de textos: recursos e atividades de motivação para a escrita; estratégias para a prática de escrita em diferentes formatos; técnicas de estruturação de textos; produção escrita integrada em projetos comunicativos, (inter)disciplinares; como avaliar para melhorar. Módulo 5 – Mediação (5h) -No contexto das línguas -Nos documentos de referência: PA e AE -Na prática letiva - Exemplos de atividades. Módulo 6 – CLIL, multi/plurilinguismo (5h) -Terminologia e definições -Promover e idealizar práticas de multilinguismo na sala de aula -Implementar e integrar atividades e estratégias plurilíngues e selecionar recursos apropriados -Pluriliteracias para uma aprendizagem mais efetiva. Módulo 7 – Competência Intercultural (5h) -Descrever diferentes elementos da sua cultura, identidade e língua por oposição à cultura anglo-saxónica e à língua inglesa -Identificar e analisar textos literários adequados ao desenvolvimento da Cidadania e Educação Intercultural -Comparar os espaços à sua volta com espaços culturais diferentes -Identificar exemplos concretos de atitudes de tolerância e respeito intercultural. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Short, K, Day, D. & Schroeder, J. (2016). Teaching Globally. Reading the World Through Literature. Portland: Stenhouse Publishers.

Cronograma

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Formador

Mário Miguel Pereira Guedes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Esta formação decorre da necessidade de introdução de novas metodologias em contexto de sala de aula, veiculado pelos documentos “O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”. Os conteúdos desta oficina centrar-se-ão no cruzamento entre a metodologia da aula invertida e o recurso a diferentes aplicações web, contribuindo para uma otimização do tempo, por parte dos professores, para uma melhoria dos resultados escolares, por parte dos alunos que, neste processo, se tornam os protagonistas das suas próprias aprendizagens.

Objetivos

No final da ação, os formandos devem ser capazes de: Definir o conceito de Flipped Classroom; Diferenciar a metodologia tradicional do modelo de Flipped Classroom; Conhecer e aplicar as diferentes ferramentas necessárias para implementar o Flipped Classroom na sala de aula; Identificar as vantagens e as desvantagens da aplicação da metodologia de sala de aula invertida; Reconhecer o papel do professor e dos alunos na sala de aula invertida; Escolher as ferramentas digitais de sala de aula invertida Discutir sobre as experiências de sucesso nacionais e internacionais sobre a aplicação da metodologia Flipped Classroom Planificar uma sequência de aprendizagem, integrando diferentes competências e aprendizagens essenciais. Desenvolver trabalho colaborativo, contribuindo para a inovação pedagógica. Promover competências relacionadas com a ética e a Cidadania Digital.

Conteúdos

Módulo 1 - Exploração do conceito de Sala de Aula Invertida e do acrónimo BYOD (6 horas) Sessão presencial (3 horas): Apresentação da ação na modalidade de Oficina, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa a avaliação; Questões de ética na era digital; O conceito de Sala de Aula Invertida; Vantagens e limitações do modelo Sala de Aula Invertida. Sessão síncrona (3 horas): Aplicação prática do modelo de Sala de Aula Invertida; O conceito de BYOD (“Bring Your Own Device”) – “Mobile Learning”. Módulo 2 - Ferramentas da Web com potencial para a metodologia da Sala de Aula Invertida (9 horas)Sessão presencial (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades) Ferramentas para cooperar: Flipgrid; Genially Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para colaborar: Google Slides. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para avaliar: Plickers Módulo 3 - Planificação de aula(s) com recurso à metodologia da Sala de Aula Invertida; Partilha e reflexão (10 horas) Sessão síncrona (4 horas): Planificação de uma sequência de aprendizagem que tenha por base o modelo de Sala de Aula Invertida. Este trabalho será dinamizado em pequenos grupos. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas nas didáticas específicas de cada grupo de docentes. Sessão presencial (3 horas): Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos, em contexto de sala de aula; Partilha de experiências.

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: Participação e empenho nas tarefas propostas – 40% Realização das tarefas propostas no decurso das sessões presenciais = 10% Participação na avaliação de pares = 10% Apresentação da sequência de aprendizagem = 20% Produção de um trabalho e/ou reflexão crítica - 60% Qualidade da planificação elaborada = 20% Implementação da sequência de aprendizagem construída = 25% Qualidade do relatório de reflexão crítica = 15% A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Carvalho, A. A. A (2018). Formação docente na era da mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e espaços em Educação, 11(01), pp. 25-36. Retirado de https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República: Série I, n.º 129 (2018). Retirado de: https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized.Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfOCDE (2018). The future of education and skills - Education 2030. Disponível em https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Acedido a 12/01/2021.UNESCO (2018). Skills for a connected world – report of the UNESCO Mobile learning week 2018. Paris: United Nations Education, Scientific and Cultural Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002658/265893E.pdf.

Cronograma

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Formador

Nélida Martins Filipe

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A); - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A).

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE - Ideias inovadoras do Currículo: o Matemática para a Cidadania; o Pensamento Computacional; o Diversificação de temas no currículo; o Matemática para todos. - Ideias-Chave das Aprendizagens Essenciais: o Resolução de problemas, modelação e conexões o Raciocínio dedutivo e lógica matemática o Recurso sistemático à tecnologia o Tarefas e recursos educativos o Práticas enriquecedoras e criatividade o Organização do trabalho dos alunos o Comunicação matemática o Avaliação para a aprendizagem - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais. - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas: o Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. - Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina terá sessões centradas na análise e apropriação dos documentos curriculares, nomeadamente nas orientações curriculares, nas ideias inovadoras, nas ideias-chave e na exploração de conceitos integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas. No final da oficina os formandos realizarão a preparação, apresentação e discussão dos trabalhos realizados, que deverão enfatizar a reflexão sobre o seu papel na implementação do currículo. Nesta altura também será realizada a avaliação da oficina. Durante a formação o trabalho deve contemplar a complementaridade entre momentos de trabalho em pequenos grupos e apresentações e discussões no grande grupo. Trabalho Autónomo: De forma intercalada será desenvolvido trabalho autónomo pelos formandos, com a leitura das AE e de textos disponibilizados, com a planificação, concretização e reflexão da intervenção na prática, preparação da apresentação, em pequenos grupos, dessa intervenção e elaboração de um trabalho final individual.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Revista dedicada ao Pensamento Computacional: Educação e Matemática, 162Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE.Graça Martins, M. E. & Cerveira, A. (1998). Introdução às Probabilidades e à Estatística. Universidade Aberta.Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto. Obtido de: http://hdl.handle.net/10400.1/15482Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., & Nápoles, S. (1997). Funções - 10º ano. Lisboa: Ministério da Educação

Cronograma

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Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 410

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 410. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 410.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Filosofia, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Desenvolver competências nos domínios da planificação didática das AE da disciplina de Filosofia, bem como das atividades de ensino-aprendizagem, das metodologias de trabalho filosófico e de uma avaliação para as aprendizagens; Discutir criticamente os critérios de seleção de recursos para o ensino da Filosofia; Desenvolver competências didáticas que permitam uma fundamentação didática e filosófica das ações pedagógicas; Identificar os principais métodos no ensino da Filosofia.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – (5 h) – Didática da Filosofia Planificação pedagógica, didática e científica e sua fundamentação racional Módulo 3 – (5 h) – Filosofia do Conhecimento - Descrição e interpretação da atividade cognoscitiva Análise comparativa de 2 teorias do conhecimento (Descartes / Hume) Clarificação de conceitos, teses e argumentos de ambas as teorias Módulo 4 - (5 h) – Filosofia da Arte - Análise e compreensão da experiência estética Propostas de definição de arte (teorias essencialistas e não essencialistas) Conceitos, teses e argumentos das diferentes teorias de arte Módulo 5 - (5 h) – Racionalidade argumentativa da Filosofia e a dimensão discursiva do trabalho filosófico Tese, argumentos, validade, verdade e solidez. Quadrado da oposição. Inferências válidas. Falácias formais Falácias formais e não formais na verificação da estrutura e qualidade argumentativa Argumentos formais e não formais na análise crítica do pensamento filosófico e expressão do próprio pensamento Módulo 6 - (5 h) – Filosofia da Religião - Análise e compreensão da experiência religiosa Problema da existência de Deus. O conceito teísta Enunciar, analisar e discutir argumentos: Cosmológico, Teleológico, Ontológico Caracterizar criticamente fideísmo de Pascal e argumento do mal -Leibniz Módulo 7 - (5 h) – Filosofia da Ciência - O estatuto do conhecimento científico Demarcação do conhecimento científico e verificação das hipóteses científicas-Popper Evolução da ciência e da objetividade do conhecimento científico. Conceitos, teses e argumentos das teorias de Popper e Kuhn Módulo 8 - (5 h) – Filosofia Política - Ética, direito e política; liberdade e justiça social; igualdade e diferenças; justiça e equidade Organização de uma sociedade justa -John Rawls Conceitos, teses e argumentos da teoria de John Rawls, confronto com as críticas de Sandel e Nozick Módulo 9 - (5 h) – Ética - A dimensão ético-política. Análise e compreensão da experiência convivencial Fundamentação da moral -Kant e Mill Conceitos, teses e argumentos. Discutir ambas as éticas Módulo 10 - (5 h) – Temas problemas do mundo contemporâneo / Temas problemas da cultura científico-tecnológica, de arte e de religião Ações para o desenvolvimento de competências: problematização, conceptualização e argumentação - produção de um ensaio filosófico Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

O curso é constituído por 11 módulos (3 obrigatórios e 8 opcionais): Módulos 1, 2 e final – Obrigatórios e presenciais Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0BOAVIDA, J. (2010). Educação Filosófica — sete ensaios. Imprensa da Univ. de Coimbra.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Sandra Maria Domingues Gonçalves Correia

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As perturbações do espectro do autismo (PEA) são desordens crónicas do neurodesenvolvimento que se caracterizam por dificuldades no estabelecimento de interações sociais recíprocas (na comunicação e na interação social), por interesses restritos e específicos e por comportamentos rígidos e repetitivos (DSM-5, 2014; Mineau et al., 2013). O número de crianças diagnosticadas com esta problemática tem vindo a aumentar, sendo, em Portugal, a prevalência estimada de aproximadamente 1 caso em cada 1000 crianças em idade escolar (Silva, 2011). Ainda que o autismo esteja geralmente presente desde o nascimento, e a maioria dos pais reconheça os primeiros sinais em idades precoces, o diagnóstico definitivo é feito, normalmente, depois dos três anos de idade. Embora não exista uma cura para o autismo, sabe-se que o diagnóstico e a intervenção atempados conseguem modificar o curso do desenvolvimento da patologia, melhorando claramente o seu prognóstico (Hewitt, 2006). Os alunos com PEA, em virtude das suas especificidades, requerem adaptações frequentes e estruturadas na organização dos contextos educativos, nos objetivos, nos conteúdos, nas estratégias e nas metodologias de aprendizagem. Como tal, a inclusão destes alunos nas escolas e agrupamentos, a par da organização de uma resposta educativa atempada e adequada, ainda constitui um grande repto para os professores, o que decorre, sobretudo, da falta de formação inicial, contínua e até especializada. Por conseguinte, é urgente prepará-los para uma intervenção ajustada junto desta população, através da atualização de conhecimentos, nomeadamente na esfera da individualização do ensino e das medidas de gestão curricular.

Objetivos

- Identificar os principais sinais das PEA e os critérios de diagnóstico dos diferentes quadros clínicos; - Avaliar compreensivamente crianças e jovens com PEA, planificando uma intervenção ajustada às suas necessidades educativas específicas; - Criar ou adaptar materiais de intervenção para intervir junto desta população, delineando estratégias educativas eficazes; - Dominar estratégias facilitadoras, no âmbito da Transição para a Vida Pós-escolar, da integração profissional de alunos com PEA; - Fomentar a produção de instrumentos de avaliação diferenciados, visando uma maior eficácia das funções exercidas e a melhoria do desempenho dos alunos com PEA; - Aplicar/adaptar, em contexto real, os instrumentos de trabalho produzidos; - Refletir sobre as práticas educativas desenvolvidas com alunos com PEA, ressaltando a necessidade do desenvolvimento de um trabalho colaborativo entre todos os atores educativos, com especial enfoque nas famílias; - Disponibilizar informação/formação aos docentes, com o intuito de produzir conhecimentos e promover atitudes de mudança, tendo em vista a melhoria das práticas letivas.

Conteúdos

Módulo I - 3 horas Enquadramento legislativo da Educação Inclusiva - Decreto-lei n.º 54/2018: dos princípios orientadores às medidas de gestão curricular; - Pilares conceptuais do DL n.º 54/2018: Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) e Abordagem Multinível. Módulo II - 3 horas Autismo e PEA - Conceitos de autismo e de PEA, historial e prevalência; - Etiologia das PEA: teorias psicogenéticas, biológicas e psicológicas; - Caracterização das várias PEA (Perturbação Autista, Perturbação de Rett, Perturbação Desintegrativa da Segunda Infância e Síndrome de Asperger). Módulo III – 4 horas Avaliação e diagnóstico - O diagnóstico como ponto de partida: modelo médico versus modelo biopsicossocial; - Aspetos teóricos inerentes ao diagnóstico diferencial e às comorbilidades; - Apresentação e caracterização de um caso de um aluno com PEA; - Medidas de diferenciação pedagógica adequadas ao caso apresentado; - Critérios de diagnóstico consignados no DSM-5; - Conceitos e procedimentos relacionados com a avaliação especializada: equipa pluridisciplinar; planificação da avaliação; perfis de desempenho de acordo com a faixa etária e a gravidade da problemática. Módulo IV – 4 horas Estratégias de intervenção nas PEA - Metodologias de intervenção nas PEA: vantagens e desvantagens de cada uma; - Intervenção precoce/atempada nas PEA; - Estratégias de intervenção adequadas à idade, ao nível de ensino e ao perfil individual; - Linhas de intervenção personalizadas e reforço de competências específicas (autonomia, gestão do stress, gestão do comportamento e relacionamento interpessoal); - Planificação centrada em atividades e planificação centrada nas competências a desenvolver; - Atividade de brainstorming sobre a importância de estabelecer protocolos na planificação das atividades; - Facilitadores e barreiras: o lugar das TIC. Módulo V – 4 horas As transições nas PEA - Transições a que estão sujeitos os alunos com PEA e dificuldades de adaptação à mudança; - Despiste vocacional de alunos com PEA; - Processo de transição: Planos Individuais de Transição (PIT), equipa de orientação, objetivos e avaliação. Módulo VI – 4 horas Avaliação das aprendizagens nas PEA - Avaliação autêntica e formativa; - Glossários, mapas conceituais e outros facilitadores; - Metodologias alternativas na avaliação das aprendizagens: portfólio e trabalho de projeto; - Adaptações no processo de avaliação (forma, conteúdo, meio, modalidade, fontes e instrumentos). Módulo VII- 3 horas - Apresentação de trabalhos.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais serão momentos de reflexão conjunta, a qual decorrerá não só dos conteúdos teóricos, de documentos e de materiais disponibilizados pela formadora, mas também dos relatos de práticas vivenciadas pelos professores nas suas turmas, da análise de situações específicas ou, ainda, do resultado da aplicação de materiais produzidos em trabalho autónomo. Serão utilizadas metodologias ativas que promovam a participação continuada dos formandos, valorizando-se a experiência pedagógica e a aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos durante a ação de formação. É com base neste aparato metodológico que os diferentes grupos irão realizar os trabalhos que, posteriormente, apresentarão ao grande grupo, privilegiando-se sempre a reflexão, o debate e a discussão de ideias. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo será desenvolvido em contextos educativos, onde os formandos desenvolvem metodologias e práticas trabalhadas nas sessões presenciais, e concretizado através de um trabalho de natureza multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar, por forma a criar ambientes de aprendizagem inovadores e desafiantes.

Avaliação

A avaliação dos formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, o n.º 2 do Artigo 46.º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro, e a Carta Circular CCPFC – 3 – 2007 – setembro. A avaliação dos formandos incidirá sobre os seguintes critérios/parâmetros: Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) e partilhas sobre o trabalho autónomo desenvolvido (30%). Produção de um trabalho final (em equipa), tendo como referência as estratégias e os conteúdos abordados na oficina (50%). Produção de uma reflexão final, a título individual (20%). A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

American Psychiatric Association. (2014). Manual de Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais: DSM-5. Lisboa: Climepsi Editores.Cabral, P. (2021). O Paradoxo do Cérebro, Memória, Autismo, Identidade. Lisboa: Temas e Debates.Hewitt, S. (2006). Compreender o autismo: estratégias para alunos com autismo nas escolas regulares. Porto: Porto editora.Mineau, S., Duquette, A., Elkouby, K., Jacques, C., Ménard, A., Nérette, P., Pelletier, S., & Thermidor, G. (2013). L'enfant autiste: Stratégies d'intervention psychoéducatives. Montréal: Editions du CHU Sainte-Justine.Silva, J. (2011). Perturbações do Espectro do Autismo: fatores associados à idade de diagnóstico. Artigo de revisão bibliográfica. Porto: Universidade do Porto.

Cronograma

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Formador

Cláudio Bruno Martins Galego

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

A atividade docente está profundamente marcada pelas TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação), havendo cada vez mais a necessidade de compreender os processos de transformação dos dados em bruto em conhecimento utilizável. A Folha de Cálculo Excel tem a sua aplicação nas Escolas nos seguintes domínios: • análise da avaliação dos alunos; • planificação curricular; • direção de turma; • candidaturas a projetos de intercâmbio educativo; • organização e gestão de dados (listas de dados) das turmas, dos inventários de laboratórios, mediateca; • estatística escolar; • organização e apresentação de dados, referentes a projetos de turma e de escola em tabelas e gráficos; Com esta ação pretende-se consolidar de forma qualitativa a prática docente no desenvolvimento e/ou atualização de práticas metodológicas aliadas às novas tecnologias.

Objetivos

No final desta oficina, os formandos devem: • Adquirir e/ou ampliar o leque de conhecimentos estatísticos e da ferramenta informática Excel; • Aplicar os materiais produzidos na disciplina, área disciplinar lecionada ou direção/coordenação de atividades docentes; • Sensibilizar para as vantagens da utilização da folha de cálculo Excel, de modo a que os agentes educativos promovam respostas pedagógicas cada vez mais ajustadas; • Facultar a perceção do significado, vantagens e desvantagens associadas aos conceitos estatísticos usados com mais frequência; • Permitir a tomada de conhecimento das diversas formas de organização e apresentação de informação (dados) fornecidas pelo Excel; • Refletir sobre a necessidade do levantamento e tratamento estatístico de dados no campo educativo; • Produzir relatórios estatísticos.

Conteúdos

Com esta oficina de formação pretendemos contribuir para fomentar a utilização do Excel combinada com conceitos de estatística na prática docente, criando situações de socialização, em que cada participante relate as suas práticas efetivas as partilhe com os colegas, as interrogue e equacione novos meios processuais ou técnicas na atividade docente. No final desta oficina de formação os formandos devem conseguir criar e manipular documentos Excel, quer em termos de dados, quer em termos de formatações, criar fórmulas e utilizar funções Excel, utilizar referências entre células e folhas, manipular folhas e conjuntos de células, linhas e colunas, criar e formatar gráficos, personalizar impressões e imprimir. Para tal, serão abordados os seguintes conteúdos: Introdução e Manipulação de Dados: (6horas) • Conceito de endereço • Conceito de tipos de conteúdos das células • Esconder e mostrar linhas e colunas • Esconder e mostrar folhas • Navegação entre folhas e livros • Utilização de ligações entre folhas • Ocultar e mostrar linhas e colunas Formatação; Fórmulas e Funções: (8 horas) • Proteção • Validação de dados • Listas personalizadas • Formatações automáticas • Construção de fórmulas • Funções embebidas do Excel • Utilização de referências • Endereços relativos, mistos e absolutos • Fórmulas com células entre folhas • Tabelas dinâmicas • Formatação condicional • Criação de modelos e gestão de modelos/templates • Ordenação e filtros Gráficos: (6 horas) • Criação de gráficos na folha dos dados ou numa nova folha • Tipos de gráficos • Formatação de gráficos • Apresentação de gráficos • Gráficos dinâmicos Impressão; Avaliação da ação: (5 horas) • Configuração da área de impressão • Configuração da impressão • Pré-Visualização • Impressão • Avaliação da ação/Preenchimento da documentação.

Avaliação

Nos termos do artigo 13.º do Regime Jurídico de Formação Contínua, com a redação dada pelo artigo 4.º do Decreto-lei n.º 15/2007 de 19 Janeiro (Alteração ao Regime Jurídico de Formação Contínua), a avaliação dos formandos terá de ser quantitativa. Esta é expressa na escala de 1 a 10, deverá respeitar o referencial da escala de avaliação prevista no n.º 2 do artigo 46º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo D.L. nº15/ 2007, de 19 de Janeiro, de acordo com a Carta Circular do CCPFC – 3/2007 de Set. 2007, sendo atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: Participação (25%) • Realização das Tarefas nas Sessões; • Empenho e envolvimento nas atividades. Produção de Trabalhos (60%) • Produção de Trabalhos e/ou Materiais e/ou procedimentos; • Aplicação em contexto escolar. Reflexão crítica (15%)

Bibliografia

• Brady, Joseph A (2006), Problem-Solving Cases in Microsoft Access And Excel. Course Technology Ptr (Sd), EUA;• Barlow John F. (2005) Excel Models for Business and Operations Management. John Wiley and Sons Ltd, EUA;• Harvey, Greg (2010). Excel 2010 for dummies, E-Books, ISBN 0470489537;• Martins, António (2003). Excel Aplicado à Gestão, 2ª Edição, Edições. Sílabo, Lisboa;• Walkenbach, John (2010), Excel 2010 Formulas, Wiley Publishing, inc Complementar.

Cronograma

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Formador

Maria Manuela Correia Braga

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 420 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 420 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 420 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Recordando a citação de Raul Proença, no Guia de Portugal- do dizer de Montesquieu- os portugueses tinham descoberto o Mundo, mas desconheciam a terra em que nasceram, assim ainda há muitas maravilhas escondidas a relembrar. Nas margens da Cultura, existem legados artísticos entre o sagrado e o profano, o erudito e o popular, que escapam ao olhar, por estarem escondidos e por parecerem menos importantes. Entrosam-se com o folclore das feiras e romarias, danças, músicas e tradições populares, lembrando que o arco está nas nuvens das maravilhas mais mirabolantes. A proposta vai ao encontro do Plano Nacional das Artes, pois cruza cultura e artes com passado e presente no nosso território, recordando aspetos tradicionais menos conhecidos ou em vias de desaparecerem, bem como legados esquecidos que necessitam de ser acarinhados e protegidos. O tema pretende valorizar o que se inscreve nas culturas, mesmo quando não estão classificadas, mas fazem parte do património, de um fundo dos lugares, das gentes e das comunidades vivas.

Objetivos

-Propiciar aos formandos informação dispersa que cruza o território local, a sua geografia e recursos naturais, com lendas, tradições, histórias e ritos, que se foram sedimentando ao longo dos tempos, com incidência no nosso território e que mostram como Cultura e Arte são plurais. -Consciencializar para a importância do conhecimento e geográfico que se cruza com o aproveitamento e uso da riqueza das manifestações artísticas e culturais, como o cadinho histórico das comunidades. -Colocar em diálogo as diferentes gerações com o objetivo da temática os inspirar à criação de atividades integradoras na comunidade.

Conteúdos

-O espaço geográfico e história da sua ocupação humana. -Migrações de povos e sedentarizações até à formação das comunidades. -Tradições exógenas e sua aglutinação ao longo da formação do território nacional. -Cultos da fertilidade, ritos iniciáticos – máscaras, romarias e contos. -Património arquitetónico religioso e laico. -Lendas, Festas, músicas e danças, artes e artesanato local.

Metodologias

Utilização de levantamentos fotográficos e documentais pessoais e outros devidamente referenciados. Inclusão de pequenos vídeos, ficheiros musicais e possibilidade de participação dos formandos com documentação específica e práticas das suas áreas e locais. Esta ação, apesar de ser em regime de e-learning, terá uma componente prática muito vincada, sempre adaptada à região de cada comunidade educativa.

Avaliação

A avaliação dos formandos terá em conta os seguintes parâmetros: · Participação: nas tarefas; pela intervenção; pela assiduidade e pontualidade – 50%; · Trabalhos Produzidos: reflexão critica/ memória final– 50% A classificação final, conforme previsto na Carta Circular CCPFC-3/2007 de setembro, será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10, conforme abaixo se discrimina: · Excelente – de 9 a 10 valores; · Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; · Bom – de 6,5 a 7,9 valores; · Regular – de 5 a 6,4 valores; · Insuficiente – de 1 a 4,9 valores”

Bibliografia

BRAGA, Maria Manuela Correia 1997, Os cadeirais de coro no final da Idade Média em Portugal, Lisboa, (dactilografado),(dissertação de Mestrado em História da Arte pela Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa).BRAGA, Maria Manuela, Alguns dados para o entendimento da iconografia do portal da igreja matriz do Alvor Medievalista, 1(3). Edição 2007. Obtido de: https://medievalista.iem.fcsh.unl.pt/index.php/medievalista/article/view/401Vasconcellos, J. Leite de, Tradições populares de Portugal, 1882 (online: https://archive.org/details/tradicoespopular00vasc/page/n1/mode/2up)Perdigão, Teresa e Calvet, Nuno, Tesouros do Artesanato Português, 4 volumes, Ed. Verbo, 2001-2007Michel Giacomettti, Povo que Canta, Arquivos RTP (https://arquivos.rtp.pt/programas/povo-que-canta/)

Cronograma

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Formador

Alexandre David Cerqueira Torres

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A rápida evolução das tecnologias digitais tem vindo a transformar os contextos educativos, exigindo dos professores o desenvolvimento de novas competências pedagógicas, didáticas e digitais. Tecnologias emergentes como a Inteligência Artificial Generativa (IAG), a Realidade Aumentada (RA) e a Realidade Virtual (RV) apresentam um elevado potencial para promover aprendizagens mais ativas, personalizadas, imersivas e significativas, centradas no aluno e alinhadas com os desafios educativos contemporâneos. A integração pedagógica destas tecnologias contribui para o envolvimento e participação dos alunos, favorecendo a diferenciação pedagógica e a inclusão educativa. Em particular, a IAG apoia processos de planificação, criação de recursos e adaptação de estratégias às necessidades dos alunos, enquanto a RA e a RV possibilitam a criação de ambientes de aprendizagem imersivos que potenciam a compreensão de conceitos abstratos e complexos. Neste enquadramento, torna-se essencial capacitar os professores para uma utilização crítica, ética e pedagogicamente fundamentada destas tecnologias, evitando abordagens meramente instrumentais. A presente oficina de formação integra-se no plano de atividades da entidade proponente como resposta às atuais necessidades de desenvolvimento profissional docente, promovendo práticas pedagógicas inovadoras, colaborativas e sustentáveis, em consonância com as orientações curriculares e as tendências internacionais da educação digital.

Objetivos

Gerais: - Capacitar os professores para a integração pedagógica consciente, crítica e eficaz das tecnologias emergentes, IAG, RA e RV, no processo de ensino e aprendizagem. - Promover práticas de ensino inovadoras que integrem criatividade, gamificação e aprendizagem visual, ajustadas às idades e características dos alunos destes ciclos. - Reforçar a autonomia docente na planificação e implementação de recursos digitais diversificados, potenciando aprendizagens mais personalizadas e significativas. Objetivos Específicos - Desenvolver conhecimentos teóricos e práticos sobre IAG, RA e RV em contexto educativo; - Promover a integração destas tecnologias na planificação, implementação e avaliação de atividades letivas; - Reforçar as competências digitais dos professores, potenciando práticas pedagógicas inovadoras; - Estimular a criação de cenários de aprendizagem ativos, imersivos e centrados no aluno; - Documentar o percurso formativo no ePortefólio individual.

Conteúdos

Módulo 1 – Enquadramento e fundamentos das tecnologias emergentes na educação • Enquadramento teórico das tecnologias emergentes no contexto educativo. • Tendências atuais da educação digital e impacto no ensino e aprendizagem. • Desafios, oportunidades, princípios éticos e questões de segurança. Módulo 2 – Inteligência Artificial Generativa na educação • Princípios e fundamentos da Inteligência Artificial Generativa. • Potencialidades e aplicações pedagógicas da IAG. • Ferramentas e plataformas digitais baseadas em IAG. • Estratégias de integração da IAG na planificação, dinamização e avaliação das aprendizagens. Módulo 3 – Realidade Aumentada em contextos educativos • Conceitos e tipologias de Realidade Aumentada. • Exemplos de aplicação pedagógica em diferentes áreas curriculares. • Ferramentas e plataformas digitais de Realidade Aumentada. • Criação de experiências educativas enriquecidas com RA. Módulo 4 – Realidade Virtual e ambientes de aprendizagem imersivos • Conceitos e tipologias de Realidade Virtual. • Ambientes de aprendizagem imersivos e experiências educativas inovadoras. • Ferramentas e plataformas digitais de Realidade Virtual. • Integração da RV na prática pedagógica. Módulo 5 – Conceção, partilha e avaliação de práticas pedagógicas • Conceção e planificação de atividades de aprendizagem com tecnologias emergentes. • Trabalho colaborativo e partilha de recursos educativos digitais. • Apresentação, reflexão crítica e avaliação das práticas desenvolvidas.

Metodologias

A ação será desenvolvida em regime b-learning, recorrendo a metodologias ativas e colaborativas, nomeadamente: • Demonstração e experimentação de ferramentas digitais; • Trabalho colaborativo em pequenos grupos; • Discussão orientada e reflexão crítica; • Planificação de atividades e cenários de aprendizagem; • Partilha e análise de práticas pedagógicas. A oficina dinamiza debates, experimentação e criação de materiais, promovendo interação e partilha. O ePortefólio regista o percurso e evidencia a aplicação em sala de aula. Horas presenciais (6h): Exploração prática, experimentação de tecnologias emergentes e trabalho colaborativo; Horas online síncronas (12h): Introdução de conceitos-chave, demonstração de ferramentas, discussão e acomanhamento dos trabalhos; Horas online assíncronas (7): Conceção, desenvolvimento e concretização de materiais didáticos integrando, pedagogicamente, as tecnologias abordadas. Eportefólio individual.

Avaliação

A avaliação incidirá sobre: • Participação nas sessões presenciais e online; • Qualidade pedagógica do trabalho desenvolvido; • Apresentação e discussão do projeto final; • Eportefólio crítico individual, refletindo o percurso formativo e o impacto da formação na prática letiva. Avaliação contínua: Participação ativa, construtiva e coerente nas discussões; realização das atividades práticas propostas e aplicabilidade das mesmas. Avaliação final: Elaboração, apresentação e submissão do ePortefólio individual TRABALHO AUTÓNOMO Desenvolvimento de um projeto individual, Eportefólio, onde o mesmo deve espelhar todo o seu percurso da formação, assim como todos os materiais didáticos construídos, refletindo e integrando IAG, RA ou RV, acompanhado de uma reflexão crítica sobre a sua aplicação em contexto educativo.

Bibliografia

Torres, A., Viseu, F., Lencastre, J.A. (2025). An Intelligent Ecosystem for Teaching Mathematics: The SMART Education Ecosystem framework. In: Carvalho, J.V., Abreu, A., Silva, M., Ferreira da Costa, E., Costa, J.A.F. (eds) Perspectives and Trends in Education and Technology, Volume 2. ICITED 2025. Lecture Notes in Networks and Systems, vol 1694. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-032-09080-5_12Cleto, B. (2021). Learning Systems and Gamification: Blending Augmented and Virtual Reality With Gamification Strategies. In Handbook of Research on Solving Modern Healthcare Challenges With Gamification (pp. 54-67). IGI Global.Cleto, B., Ferreira, M., & Carvalho, R. (2021). Utilização das tecnologias XR pelos professores do ensino básico e secundário em Portugal. Journal of Digital Media & Interaction, 4(10), 97-112.Cleto, B., Ferreira, M., & Carvalho, R. (2023). PERCEÇÃO DOS PROFESSORES SOBRE AMBIENTES WEB IMERSIVOS NA FORMAÇÃO. APEduC Revista-Investigação e Práticas em Educação em Ciências, Matemática e Tecnologia, 4(2), 88-105.Cruz, S., & Torres, A. (2022). Virtual and Immersive Learning Environments Using ArtSteps: Exploratory Study with Teachers. International Association for Development of the Information Society

Cronograma

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Formador

Bárbara Cristina dos Santos Gaspar Cleto

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A rápida evolução das tecnologias digitais tem vindo a transformar os contextos educativos, exigindo dos professores o desenvolvimento de novas competências pedagógicas, didáticas e digitais. Tecnologias emergentes como a Inteligência Artificial Generativa (IAG), a Realidade Aumentada (RA) e a Realidade Virtual (RV) apresentam um elevado potencial para promover aprendizagens mais ativas, personalizadas, imersivas e significativas, centradas no aluno e alinhadas com os desafios educativos contemporâneos. A integração pedagógica destas tecnologias contribui para o envolvimento e participação dos alunos, favorecendo a diferenciação pedagógica e a inclusão educativa. Em particular, a IAG apoia processos de planificação, criação de recursos e adaptação de estratégias às necessidades dos alunos, enquanto a RA e a RV possibilitam a criação de ambientes de aprendizagem imersivos que potenciam a compreensão de conceitos abstratos e complexos. Neste enquadramento, torna-se essencial capacitar os professores para uma utilização crítica, ética e pedagogicamente fundamentada destas tecnologias, evitando abordagens meramente instrumentais. A presente oficina de formação integra-se no plano de atividades da entidade proponente como resposta às atuais necessidades de desenvolvimento profissional docente, promovendo práticas pedagógicas inovadoras, colaborativas e sustentáveis, em consonância com as orientações curriculares e as tendências internacionais da educação digital.

Objetivos

Gerais: - Capacitar os professores para a integração pedagógica consciente, crítica e eficaz das tecnologias emergentes, IAG, RA e RV, no processo de ensino e aprendizagem. - Promover práticas de ensino inovadoras que integrem criatividade, gamificação e aprendizagem visual, ajustadas às idades e características dos alunos destes ciclos. - Reforçar a autonomia docente na planificação e implementação de recursos digitais diversificados, potenciando aprendizagens mais personalizadas e significativas. Objetivos Específicos - Desenvolver conhecimentos teóricos e práticos sobre IAG, RA e RV em contexto educativo; - Promover a integração destas tecnologias na planificação, implementação e avaliação de atividades letivas; - Reforçar as competências digitais dos professores, potenciando práticas pedagógicas inovadoras; - Estimular a criação de cenários de aprendizagem ativos, imersivos e centrados no aluno; - Documentar o percurso formativo no ePortefólio individual.

Conteúdos

Módulo 1 – Enquadramento e fundamentos das tecnologias emergentes na educação • Enquadramento teórico das tecnologias emergentes no contexto educativo. • Tendências atuais da educação digital e impacto no ensino e aprendizagem. • Desafios, oportunidades, princípios éticos e questões de segurança. Módulo 2 – Inteligência Artificial Generativa na educação • Princípios e fundamentos da Inteligência Artificial Generativa. • Potencialidades e aplicações pedagógicas da IAG. • Ferramentas e plataformas digitais baseadas em IAG. • Estratégias de integração da IAG na planificação, dinamização e avaliação das aprendizagens. Módulo 3 – Realidade Aumentada em contextos educativos • Conceitos e tipologias de Realidade Aumentada. • Exemplos de aplicação pedagógica em diferentes áreas curriculares. • Ferramentas e plataformas digitais de Realidade Aumentada. • Criação de experiências educativas enriquecidas com RA. Módulo 4 – Realidade Virtual e ambientes de aprendizagem imersivos • Conceitos e tipologias de Realidade Virtual. • Ambientes de aprendizagem imersivos e experiências educativas inovadoras. • Ferramentas e plataformas digitais de Realidade Virtual. • Integração da RV na prática pedagógica. Módulo 5 – Conceção, partilha e avaliação de práticas pedagógicas • Conceção e planificação de atividades de aprendizagem com tecnologias emergentes. • Trabalho colaborativo e partilha de recursos educativos digitais. • Apresentação, reflexão crítica e avaliação das práticas desenvolvidas.

Metodologias

A ação será desenvolvida em regime b-learning, recorrendo a metodologias ativas e colaborativas, nomeadamente: • Demonstração e experimentação de ferramentas digitais; • Trabalho colaborativo em pequenos grupos; • Discussão orientada e reflexão crítica; • Planificação de atividades e cenários de aprendizagem; • Partilha e análise de práticas pedagógicas. A oficina dinamiza debates, experimentação e criação de materiais, promovendo interação e partilha. O ePortefólio regista o percurso e evidencia a aplicação em sala de aula. Horas presenciais (6h): Exploração prática, experimentação de tecnologias emergentes e trabalho colaborativo; Horas online síncronas (12h): Introdução de conceitos-chave, demonstração de ferramentas, discussão e acomanhamento dos trabalhos; Horas online assíncronas (7): Conceção, desenvolvimento e concretização de materiais didáticos integrando, pedagogicamente, as tecnologias abordadas. Eportefólio individual.

Avaliação

A avaliação incidirá sobre: • Participação nas sessões presenciais e online; • Qualidade pedagógica do trabalho desenvolvido; • Apresentação e discussão do projeto final; • Eportefólio crítico individual, refletindo o percurso formativo e o impacto da formação na prática letiva. Avaliação contínua: Participação ativa, construtiva e coerente nas discussões; realização das atividades práticas propostas e aplicabilidade das mesmas. Avaliação final: Elaboração, apresentação e submissão do ePortefólio individual TRABALHO AUTÓNOMO Desenvolvimento de um projeto individual, Eportefólio, onde o mesmo deve espelhar todo o seu percurso da formação, assim como todos os materiais didáticos construídos, refletindo e integrando IAG, RA ou RV, acompanhado de uma reflexão crítica sobre a sua aplicação em contexto educativo.

Bibliografia

Torres, A., Viseu, F., Lencastre, J.A. (2025). An Intelligent Ecosystem for Teaching Mathematics: The SMART Education Ecosystem framework. In: Carvalho, J.V., Abreu, A., Silva, M., Ferreira da Costa, E., Costa, J.A.F. (eds) Perspectives and Trends in Education and Technology, Volume 2. ICITED 2025. Lecture Notes in Networks and Systems, vol 1694. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-032-09080-5_12Cleto, B. (2021). Learning Systems and Gamification: Blending Augmented and Virtual Reality With Gamification Strategies. In Handbook of Research on Solving Modern Healthcare Challenges With Gamification (pp. 54-67). IGI Global.Cleto, B., Ferreira, M., & Carvalho, R. (2021). Utilização das tecnologias XR pelos professores do ensino básico e secundário em Portugal. Journal of Digital Media & Interaction, 4(10), 97-112.Cleto, B., Ferreira, M., & Carvalho, R. (2023). PERCEÇÃO DOS PROFESSORES SOBRE AMBIENTES WEB IMERSIVOS NA FORMAÇÃO. APEduC Revista-Investigação e Práticas em Educação em Ciências, Matemática e Tecnologia, 4(2), 88-105.Cruz, S., & Torres, A. (2022). Virtual and Immersive Learning Environments Using ArtSteps: Exploratory Study with Teachers. International Association for Development of the Information Society

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Paula Marques Grifo Santos

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

resultados mais negativos, como exemplo a violência, bullying e indisciplina, e ao ser encarado desta forma, conduz de imediato a reações, sanções, sem que o conflito em si seja realmente ultrapassado e restaurado. Pretende-se lidar com o conflito no ambiente escolar, possibilitando que todos os intervenientes possam desempenhar um papel responsável e ativo na resolução efetiva dos seus problemas. Torna-se pertinente desenvolver competências e estratégias de resolução de conflitos que permitam melhorar a comunicação, a cooperação, trabalhar a confiança e prevenir futuros conflitos, com o objetivo de promover a qualidade de vida e a inclusão de todos aqueles que vivem a realidade “escola”. Com esta formação pretende-se, sensibilizar e capacitar os professores e outros agentes educativos para a importância da mediação em contexto escolar, através da promoção de competências básicas de resolução de conflito. Desta forma pretende-se introduzir no processo educativo ações que implicam a aprendizagem de competências que passam pelo saber ser, saber estar, saber fazer e aprender a aprender de forma cooperativa, inclusiva, criando assim as pontes para a inclusão e construção da paz em contexto escolar.

Objetivos

- Identificar diversos aspetos do conflito no contexto escolar; - Reconhecer a importância da mediação em contexto escolar como estratégia de resolução de conflitos e promoção da inclusão; - Desenvolver competências de aplicação de práticas restaurativas em contexto escolar; - Enquadrar o fenómeno da violência em contexto escolar; - Fomentar a reflexão sobre as diferentes abordagens na resolução dos conflitos e o papel do mediador; - Adquirir conhecimentos e capacidades relativos à gestão positiva e mediação de conflitos; - Desenvolver capacidades práticas de comunicação e de gestão de emoções; - Aprender técnicas para mediar conflitos e saber intervir como mediador; - Adquirir conhecimentos sobre programas de mediação em contexto escolar.

Conteúdos

A escola como espaço de conflitos – 3h Apresentação do curso - expectativas e motivação; O conflito no contexto escolar; Estilos de gestão de conflitos Modelos de gestão e resolução de conflitos – 1h A mediação no âmbito escolar – 5h Conflito em Contexto Escolar (tipologia do conflito; especificidades do contexto escolar; violência e bullying; gestão de emoções); Objetivos da mediação; Vantagens e utilidade da mediação para a escola; Técnicas de resolução de problemas O mediador de conflitos na escola – 3h A intervenção como base no diálogo; Importância da criatividade; A mediação entre pares: o aluno mediador; O professor mediador As técnicas de mediação e as suas fases – 8h O processo de mediação escolar; Estratégias de comunicação a aplicar em sala de aula e na resolução de problemas;Técnicas para a escuta ativa ; Gestão de emoções; Promoção de intervenção inclusiva e cooperativa; Prática de mediação (em contexto de sala de aula/gabinete) ; Introdução aos diálogos restaurativos A implementação de mediação de conflitos na escola – 5h Programas de mediação em contexto escolar.

Metodologias

Presencial: Exposição dos conteúdos Debates sobre temas específicos Reflexão sobre problemas concretos Partilha de experiências Jogo de papeis e simulação de situações Reflexão critica/Síntese sobre o trabalho realizado Trabalho Autónomo: Estas sessões serão concretizadas em contexto de sala de aula ou noutros contextos educativos, nos quais os formandos irão consolidar os conceitos, as metodologias e as práticas pedagógicas trabalhadas nas sessões presenciais, aplicando as competências na gestão e resolução de problemas, bem como, elaborar Projetos promotores da Inclusão e Mediação de Conflitos em Contexto Escolar.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação quantitativa dos formandos terá incidência nos seguintes parâmetros/ indicadores: 1- Processo de Formação (ponderação 25%): 2- Produto da Formação (ponderação 60%): 3- Reflexão Final (ponderação 15%).

Bibliografia

Vezzulla, J. C. (2005), Mediação, Teoria e Prática. Guia para Utilizadores e Profissionais, 2.ª edição, Ministério da Justiça de Portugal.Pinto da Costa, E. (2019). Mediação de conflitos na Escola: da teoria à prática. Lisboa: Edições Universitárias Lusófonas.Vezzulla, J. C. (2006), Adolescentes, Família, Escola e Lei: A Mediação de Conflitos, Ministério da Justiça de Portugal.Alzate, R. (2005). Resolução de Conflitos: Transformação da Escola. Aprender a partir do Conflito. E. Vinyamata. Porto Alegre, Artmed: 51-63.Pereira, F. (Org.) (2018). Para uma Educação Inclusiva. Manual de apoio à prática. Lisboa: Ministério da Educação – Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Cronograma

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Formador

Carlos Jorge de Jesus Caldeira Gomes

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Golfe é uma modalidade em desenvolvimento em Portugal, no entanto o nosso país tem uma das mais baixas taxas de praticantes da Europa face à sua população e á quantidade de campos de golfe existentes. Portugal e em especial o Algarve possui características ideais para a prática desta modalidade desportiva, na zona onde se insere este Centro de Formação (Albufeira, Lagoa e Silves) existem campos com caraterísticas ímpares para a prática e para o ensino. O Golfe tem características educativas relevantes no contexto da aprendizagem escolar. A modalidade contém valores pedagógicos essenciais para crianças e jovens proporcionando o desenvolvimento de competências e recursos, em diversos planos. No plano motor, a sua prática desenvolve a destreza, a coordenação, a precisão gestual e a velocidade de execução e reação. No domínio cognitivo, desenvolve a tomada de decisão, a concentração, a antecipação, a apreciação de trajetórias, a análise de jogo e a elaboração de uma estratégia. No domínio afetivo, desenvolve a motivação, a gestão da oposição e dos resultados, a cooperação com os outros e o autocontrolo. Simultaneamente, a prática do Golfe, promove: - o respeito pelas regras e por todos os intervenientes; - a valorização do trabalho e do esforço individual e coletivo; - a integração e a inclusão, enquanto modalidade onde não existe confronto físico, adequada a rapazes e raparigas, com ou sem deficiência física e/ou mental.

Objetivos

Consciencializar das caraterísticas e potencialidades da modalidade; Aquisição de conhecimentos específicos sobre gestos técnicos de Golfe; Desenvolver estratégias e metodologias de implementação da atividade nas aulas de golfe no desporto escolar ou de educação física; Criar exercícios/situações/guiões de apoio à implementação do Golfe nas escolas. Desenvolver nos professores autonomia para o aprofundamento do conhecimento e prática da modalidade.

Conteúdos

Apresentação, organização e planeamento da ação (1 hora); O Jogo de golfe – O campo de golfe (tee; fairway; rough; bunker; green; O Handicap; PAR); - Modalidades de jogo – Gross; Net; Stableford Gross/ Net; Medal gross/net; jogo por pancadas; match play; greensomes; scramble – 4 horas Do Tee para o Green – Desenvolvimento do Golfe Introdução aos fundamentos teóricos e técnicos básicos na sequência de ensino do Putting, Chipping e Pré-swing: Pontaria; Pega e Postura; Posição dos pés/stance; Alinhamento e Posição da bola, em relação ao corpo e ao objetivo/buraco; - prática no driving range - 14 horas Dimensionar o campo de golfe para diferentes perfis de jogadores, apresentando desafios equilibrados e correspondentes ao desenho do campo a jogadores de diferentes aptidões, em diferentes tees de saída, que permite aplicar os fundamentos do Jogo de Golfe – Regras e jogo em situação real adaptada. Avaliação – Realização de um torneio de Pitch and Putt, com regras de avançar no golfe, em diferentes modalidades (Match play; Scramble (4 ball better bal); stroke play) – 6 horas Considerações finais / Recomendações.

Metodologias

As sessões presenciais serão caracterizadas pela realização de atividades teórico/praticas a realizar pelos formandos, num total de 25 horas, sendo 5 horas para conceitos teóricos e organização da modalidade, 14 horas para treino no driving range; 6 horas para jogo no campo de golfe de 9 buracos de pitch&putt. A avaliação será em situação de driving range (treino) e jogo no campo, com situações teóricas e práticas, em jogo adaptado de avançar no golfe As sessões serão de caráter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. As atividades serão planeadas de modo a introduzir novos conceitos que serão explorados pelos formandos, proporcionando uma metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Os exemplos apresentados serão sempre relacionados com situações reais do jogo de golfe. As atividades realizadas serão orientadas no sentido de explorar situações em contexto de treino e de jogo. A apresentação de resultados consistirá na realização de exercícios práticos. A exposição e exemplificação dos temas serão feitas com recurso a modelos práticos, permitindo aos formandos vivenciar situações reais de aprendizagem.

Avaliação

A avaliação centrar-se-á no trabalho dos formandos ao longo da ação de formação. Para operacionalizar esta abordagem, serão considerados os seguintes aspetos: Domínio das atitudes 30% (Participação, Empenho, pontualidade e Relacionamento); Domínio do conhecimento 60% (teste escrito e preenchimento correto do cartão (15%) + Atividades práticas propostas (45%). Reflexão final individual (Obrigatória) - 10% Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC 3/2007 de setembro de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. 1 a 4,9 valores Insuficiente, 5 a 6,4 valores Regular; 6,5 a 7,9 valores Bom; 8 a 8,9 valores Muito Bom; 9 a 10 valores Excelente.

Bibliografia

Manual PGA “O Golfe na Escola Um novo desafio”Nível 1 (Federação Portuguesa de Golfe) – Manual do curso de treinadores nível 1 - IPDJNovo Guia do Golfe Técnica - Regras - Preparação física - Equipamentos. Bagnoli, G. (2008). Editorial Presença.Newell, S. (2010).Golfe - Manual Completo. Livraria Civilização Editora.

Cronograma

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Formador

Aliny Carvalho

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

EDUGEP através do Programa Intermunicipal para o Sucesso Escolar no Algarve e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Metodologias ativas no Ensino Secundário

Objetivos

Responder a um dos pontos fracos identificados, através da análise SWOT, no Projeto Educativo da ESL, o desencanto dos docentes.

Conteúdos

1. Apresentação do anexo 9 do Manual de Apoio à Prática da Educação Inclusiva 2. Identificação das barreiras à prática 3. Identificação dos meios de envolvimento com a temática/tarefa 4. Identificação dos meios de representação da temática/tarefa 5. Meios de avaliação

Cronograma

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Formador

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Num mundo impulsionado pela tecnologia, é essencial capacitar os docentes para integrar ferramentas inovadoras nas suas práticas pedagógicas. A Inteligência Artificial (IA) emergiu como uma força transformadora em diversos setores, incluindo a educação. A realização de uma formação sobre o potencial das aplicações de IA em contexto educativo é crucial pelas seguintes razões, entre outras: vivemos numa era digital onde a IA desempenha um papel cada vez mais proeminente; a IA permite personalizar a aprendizagem, adaptando-a às necessidades individuais dos alunos; as aplicações de IA automatizam tarefas administrativas e fornecem insights valiosos sobre o progresso dos alunos; a IA abre novas possibilidades para abordagens de ensino inovadoras, como a aprendizagem baseada em projetos e tutoria inteligente; é crucial que os educadores compreendam os aspetos éticos e sociais do uso da IA na educação, incluindo questões de privacidade e equidade. Investir nesta área não prepara apenas os educadores para o presente, mas também para um futuro onde a IA desempenhará um papel cada vez mais significativo na educação.

Objetivos

• Compreender os conceitos-chave da Inteligência Artificial e suas possíveis aplicações no processo de ensino-aprendizagem. • Experimentar alguns softwares que utilizam Inteligência Artificial tendo em vista a sua possível aplicação em contexto educativo. • Integrar ferramentas de IA nas práticas pedagógicas, adaptando-as às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. • Compreender os princípios básicos da IA, incluindo algoritmos de machine learning. • Explorar questões éticas e de privacidade associadas ao uso da Inteligência Artificial na educação.

Conteúdos

Sessão presencial 1: Introdução à Inteligência Artificial e sua Relevância na Educação (2 horas) Definição de Inteligência Artificial (IA) e suas aplicações. Contextualização da IA na educação. Importância da IA para o futuro da educação. Sessão presencial 2: Fundamentos da Inteligência Artificial (2 horas) Exemplos de aplicações de IA em diferentes setores. Debate/partilha/reflexão: Aplicação específica à educação. Sessão assíncrona 1: (3 horas) Estudos de caso: Exemplos de boas práticas na utilização de IA na educação. Sessão presencial 3: Implementação de Ferramentas de IA nas Práticas Pedagógicas (2 horas) Estratégias para integrar ferramentas de IA em sala de aula. Ferramentas de IA para criação de conteúdo educativo. Sessões presenciais 4 e 5: Atividades práticas (6 horas – 3 horas cada dia) Exploração de ferramentas de IA disponíveis para os educadores. Princípios básicos de IA: algoritmos de machine learning (reconhecimento de padrões e formas; reconhecimento facial; estruturas de decisão) Sessão assíncrona 2: (3 horas) Fórum: Impacto da IA no futuro do trabalho e na sociedade. Sessão presencial 6: Questões Éticas e Sociais Relacionadas à IA na Educação (2 horas) Discussão sobre o papel do educador no contexto da IA. Privacidade e segurança de dados.

Metodologias

• Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador; • Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos; • Realização de tarefas por parte dos formandos - Visualização/pesquisa de conteúdos relacionados com as temáticas abordadas; Participação em fóruns de discussão • Apresentação por parte dos formados dos trabalhos realizados ; • Realização de debates/reflexões/partilhas.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Realização das tarefas ao longo das sessões presenciais (40%); - Realização das tarefas propostas nas sessões assíncronas (20%) - Participação nas atividades de discussão/reflexão/partilha (20%); - Relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

“Inteligência Artificial: Uma Abordagem Moderna” - Stuart Russell, Peter Norvig“Inteligência Artificial: Fundamentos, Prática e Aplicações” - L. F. Peña, J. A. G. Martínez“Inteligência Artificial e Educação” - A. J. Cañas, L. Leake, M. WilsonPlataforma Inteligência Artificial para Educadores: https://educacao-mozilla-pt.github.io/teach-ai/Plataforma Academia.edu: https://www.academia.edu/

Cronograma

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Formador

Luís Correia Carmelo

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação visa capacitar professores no uso da narração oral como ferramenta pedagógica, promovendo a escuta ativa, a imaginação e a participação dos alunos. Alinhada com as necessidades expressas pelos Agrupamentos, reforça a valorização do conto tradicional no ensino e responde à necessidade curricular de desenvolver a expressão oral. A formação oferece estratégias práticas para integrar a oralidade na sala de aula, fortalece as competências do professores e garante a continuidade da tradição oral no contexto escolar.

Objetivos

Promover práticas de narração oral de histórias em contexto de sala de aula enquanto ferramenta lúdica e pedagógica. Desenvolver conhecimentos e competências expressivas para contar histórias a partir do repertório de contos de tradição oral portuguesa. Disponibilizar recursos essenciais para uma aproximação aos contos tradicionais. Sensibilizar professores para os preconceitos, estereótipos e valores presentes no seu património imaterial, de forma atualizar esse mesmo repertório, ainda que respeitando e valorizando a sua identidade cultural.

Conteúdos

1. Ontologia e epistemologia do conto de tradição oral: definição do conto de tradição oral e breve história dos estudos sobre as narrativas tradicionais, as suas teorias e metodologias, do Romantismo às atuais teorias de género, passando pelos métodos comparativos e estruturalistas. 2. Do porquê de contar histórias na sala de aula: desafios, metodologias e ganhos das práticas de narração na aquisição de competências linguísticas e expressivas (orais e escritas) e sociais, assim como na transmissão de conteúdos e valores. 3. Apresentação de recursos e a sua utilização na pesquisa de contos de tradição oral: do Catálogo do Conto Tradicional Português, dos arquivos, coletâneas, até aos meios digitais. 4. Do ouvir/ler ao contar: processos criativos de apropriação dos contos, adaptação, mnemónica e oralização. 5. A experiência do contar histórias: recursos expressivos para a narração oral (narrativos, prosódicos e quinésicos) e estratégicas fáticas para a gestão da atenção, participação e interpretação por parte dos ouvintes.

Metodologias

Presencial: Metodologia assente numa abordagem teórico-prática, com uma forte componente de experimentação e reflexão, e que inclui trabalho individualizado para responder aos objetivos e necessidades específicas dos participantes. A oficina desenrola-se ao longo de 12,5 h presenciais e 12,5 horas de trabalho autónomo. As sessões combinam exposição teórica e exercícios práticos, reflexão partilhada e auto-avaliação. Trabalho Autónomo: Neste processo de aprendizagem, cada participante elege um conto de tradição oral para adaptar, preparar e contar em contexto de sala de aula, oralmente e sem recursos externos (livros, imagens, adereços...). Assim sendo, espera-se que os participantes desenvolvam trabalho autónomo de pesquisa/leitura, memorização, preparação e experimentação sobre o conto elegido, apresentando resultados nas sessões presenciais

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se no grau de conhecimento e capacidade de utilização dos recursos disponibilizados e na manifestação das competências adquiridas.

Bibliografia

Cardigos, Isabel D. e Correia, Paulo J. 2015. Catálogo dos contos tradicionais portugueses. Dois volumes. Porto: Edições Afrontamento.Egan,Egan, Kieran. 1989. Teaching as story telling: an approach to teaching and curriculum in the elementary school. Chicago: The University of Chicago Press.Girardello, Gilka. 2014. Uma clareira no bosque: contar histórias na escola. Campinas: Papyrus. Machado, Regina. 2004. Acordais: fundamentos teórico-poéticos da arte de contar histórias. São Paulo: DCL.Egan Traça, E. 1992. O Fio da memória: do conto popular ao conto para crianças (2ª ed.). Porto: Porto Editora.

Cronograma

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Formador

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Num mundo impulsionado pela tecnologia, é essencial capacitar os docentes para integrar ferramentas inovadoras nas suas práticas pedagógicas. A Inteligência Artificial (IA) emergiu como uma força transformadora em diversos setores, incluindo a educação. A realização de uma formação sobre o potencial das aplicações de IA em contexto educativo é crucial pelas seguintes razões, entre outras: vivemos numa era digital onde a IA desempenha um papel cada vez mais proeminente; a IA permite personalizar a aprendizagem, adaptando-a às necessidades individuais dos alunos; as aplicações de IA automatizam tarefas administrativas e fornecem insights valiosos sobre o progresso dos alunos; a IA abre novas possibilidades para abordagens de ensino inovadoras, como a aprendizagem baseada em projetos e tutoria inteligente; é crucial que os educadores compreendam os aspetos éticos e sociais do uso da IA na educação, incluindo questões de privacidade e equidade. Investir nesta área não prepara apenas os educadores para o presente, mas também para um futuro onde a IA desempenhará um papel cada vez mais significativo na educação.

Objetivos

• Compreender os conceitos-chave da Inteligência Artificial e suas possíveis aplicações no processo de ensino-aprendizagem. • Experimentar alguns softwares que utilizam Inteligência Artificial tendo em vista a sua possível aplicação em contexto educativo. • Integrar ferramentas de IA nas práticas pedagógicas, adaptando-as às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. • Compreender os princípios básicos da IA, incluindo algoritmos de machine learning. • Explorar questões éticas e de privacidade associadas ao uso da Inteligência Artificial na educação.

Conteúdos

Sessão presencial 1: Introdução à Inteligência Artificial e sua Relevância na Educação (2 horas) Definição de Inteligência Artificial (IA) e suas aplicações. Contextualização da IA na educação. Importância da IA para o futuro da educação. Sessão presencial 2: Fundamentos da Inteligência Artificial (2 horas) Exemplos de aplicações de IA em diferentes setores. Debate/partilha/reflexão: Aplicação específica à educação. Sessão assíncrona 1: (3 horas) Estudos de caso: Exemplos de boas práticas na utilização de IA na educação. Sessão presencial 3: Implementação de Ferramentas de IA nas Práticas Pedagógicas (2 horas) Estratégias para integrar ferramentas de IA em sala de aula. Ferramentas de IA para criação de conteúdo educativo. Sessões presenciais 4 e 5: Atividades práticas (6 horas – 3 horas cada dia) Exploração de ferramentas de IA disponíveis para os educadores. Princípios básicos de IA: algoritmos de machine learning (reconhecimento de padrões e formas; reconhecimento facial; estruturas de decisão) Sessão assíncrona 2: (3 horas) Fórum: Impacto da IA no futuro do trabalho e na sociedade. Sessão presencial 6: Questões Éticas e Sociais Relacionadas à IA na Educação (2 horas) Discussão sobre o papel do educador no contexto da IA. Privacidade e segurança de dados.

Metodologias

• Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador; • Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos; • Realização de tarefas por parte dos formandos - Visualização/pesquisa de conteúdos relacionados com as temáticas abordadas; Participação em fóruns de discussão • Apresentação por parte dos formados dos trabalhos realizados ; • Realização de debates/reflexões/partilhas.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Realização das tarefas ao longo das sessões presenciais (40%); - Realização das tarefas propostas nas sessões assíncronas (20%) - Participação nas atividades de discussão/reflexão/partilha (20%); - Relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

“Inteligência Artificial: Uma Abordagem Moderna” - Stuart Russell, Peter Norvig“Inteligência Artificial: Fundamentos, Prática e Aplicações” - L. F. Peña, J. A. G. Martínez“Inteligência Artificial e Educação” - A. J. Cañas, L. Leake, M. WilsonPlataforma Inteligência Artificial para Educadores: https://educacao-mozilla-pt.github.io/teach-ai/Plataforma Academia.edu: https://www.academia.edu/

Cronograma

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Formador

Susana Pinto

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A intervenção preventiva em meio escolar deve focar-se numa abordagem global, através do envolvimento dos vários atores da comunidade educativa e comunidade envolvente. A intervenção devera atuar nos diferentes aspetos da dinâmica escolar, sendo as dimensões-chave na abordagem preventiva em contexto escolar as seguintes: - clima escolar e relações positivas, - vinculação e sucesso escolar dos alunos, enfoque nas necessidades e nas especificidades de cada contexto escolar em função de variáveis sociodemográficas e do nível de ensino, - pedagogia efetiva e medidas reguladoras (normativas no que se refere aos comportamentos aditivos e dependências com SPA) (SICAD, 2013).

Objetivos

•abordar a temática das substâncias psicoativas e outros comportamentos aditivos na área da intervenção preventiva dos CAD, ao nível da prevenção; •assumir um papel de referência/orientação de jovens nas situações relacionadas com o uso de substâncias psicoativas e outros Comportamentos aditivos; •desenvolver e implementar estratégias de intervenção preventiva, em parceria com a área de intervenção preventiva e na sinalização/encaminhamento para a consulta de adolescentes/jovens. •elabor e adaptação do guião de procedimentos para lidar com os CAD ao agrupamento de escola a partir do guião-base; •divulgar junto dos agentes educativos do Guião de Procedimentos adaptado pela escola para Lidar com Situações com SPA ou outros CAD em Contexto Escolar;

Conteúdos

Módulo I - SUBSTÂNCIAS PSICOATIVAS (SPA) E/ OU COMPORTAMENTOS ADITIVOS SEM SPA - 4 horas • Prevalências dos CAD em meio escolar • Caracterização e formas de consumo de SPA e outros CAD • Conceitos associados às dependências • Consequências, mitos e crenças • Legislação em CAD . Lei da Descriminalização das Drogas em Portugal, Papel das CDT Módulo II – PREVENÇÃO E ESTRATÉGIAS PREVENTIVAS - 1,5 h • Níveis de Intervenção Preventiva • Estratégias de intervenção, baseadas na evidência científica Módulo III – LINHAS ORIENTADORAS PARA LIDAR COM O CONSUMO DE SPA E OUTROS COMPORTAMENTOS ADITIVOS EM MEIO ESCOLAR - 4,5 h • Nível ambiental – Componente reguladora/técnico normativa – enquadramento teórico da importância das Linhas Orientadoras em CAD no meio escolar; • Linhas de Reflexão face a procedimentos a ter junto de toda a comunidade educativa (agentes socio-educativos, alunos e famílias) face a situações de suspeita, consumo, posse e/ou tráfico de substâncias psicoativas e /ou de outros comportamentos aditivos; • Abordagem baseada na “Entrevista motivacional”- conceitos gerais e estratégias de abordagem junto das situações de suspeita, consumo, posse e/ou tráfico de substâncias psicoativas e /ou de outros comportamentos aditivos. Módulo IV - RESPOSTAS INSTITUCIONAIS NA ÁREA DE ATENDIMENTO A ADOLESCENTES, BEM COMO NA ÁREA DO TRATAMENTO/REINSERÇÃO NA ZONA DO AGRUPAMENTO DE ESCOLA - 1,5 h • Caracterização da equipa • Serviços prestados • Estratégias de encaminhamento AVALIAÇÃO - 0,5 h

Metodologias

Método expositivo e participativo; Prática simulada a partir de Dinâmicas de grupo. Realização de avaliação de processo e de resultados da ação de formação.

Avaliação

Para garantir a certificação, cada formando deverá garantir a assiduidade (de acordo com o que estiver em vigor no regime de formação contínua de professores) e realizar dois questionários de avaliação final, os quais serão classificados em conformidade com o Regulamento Jurídico da formação Contínua e demais cartas circulares orientadoras da avaliação e classificação da Formação Contínua de Professores.

Bibliografia

– Carvalho, Joana e Frango, Paula (IDT) (2011). Linhas de Orientação para o Desenho da Intervenção Preventiva no Consumo de Substâncias Psicoativas Lícitas e Ilícitas.– EMCDDA (2011). European Drug Prevention Quality Standards. A Manual for Prevention Professionals.– SICAD (2013). Linhas Gerais de Orientação à Intervenção Preventiva nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências.– UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime) (2013 e 2018) – International Standards on Drug Use Prevention.– UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime) (2004). School based education for drug abuse prevention.

Cronograma

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