Formador

Karine Alexandra Del Rio João

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

As emoções sinalizam alterações na relação do indivíduo com o meio e na sua interação com os outros.Compreender esses sinais e integrar as informações que veiculam de forma organizada nas decisões diárias éuma competência importante para o desenvolvimento saudável do indivíduo. O contexto escolar é o local privilegiado para se trabalhar esta competência. Face a uma tarefa mais exigentese o aluno não dispõe dos recursos necessários (vocabulário emocional pobre, estratégias de regulaçãoineficazes), pode entrar em escalada e responder de forma disruptiva para si e para o grupo. Esta ação assenta na ideia de que diferentes emoções são úteis em diferentes situações e que nos ajudam a comunicar com os outros, procurando dotar os docentes de conhecimentos, atitudes e de competências necessárias sobre emoções e Inteligência Emocional.

Objetivos

- Conhecer os principais avanços da investigação na área da inteligência emocional aplicada ao contextoescolar. - Dominar técnicas para desenvolver competências emocionais em sala de aula: identificar e regular emoções. - Utilizar com agilidade no quotidiano da sala de aula os conhecimentos teóricos e práticos adquiridos para a criação de um ambiente positivo e de apoio à aprendizagem.

Conteúdos

1. Inteligência emocional (3 horas presenciais) a. Origem do conceito b. Avanços nos últimos 25 anos c. A aplicação ao contexto educativo – Social Emotional Learning 2. Vocabulário emocional (6 horas síncronas) a. Emoções básicas b. Distinguir as emoções - Intensidade e propósito 3. Identificar emoções (3 horas presenciais) a. Sinais físicos associados a cada emoção b. Organizar um banco de experiências emocionais 4. Compreender emoções (4 horas presenciais) a. Emoções são diferentes de comportamentos b. Associar experiências a emoções c. Compreender e antecipar reações ou comportamentos 5. Usar emoções (3 horas síncronas) a. Facilitar a execução de tarefas b. Antecipar momentos difíceis 6. Regular emoções (6 horas presenciais) a. Reconhecer e validar o que está a sentir b. Utilizar estratégias de regulação emocional ajustadas

Metodologias

Serão privilegiadas técnicas de aprendizagem ativa. - Autoavaliação das competências individuais (utilizando grelhas de análise e listas de comportamentos, osformandos sinalizam as áreas que já dominam e as áreas a desenvolver); - Exploração de conceitos e das teorias explicativas dos fenómenos em estudo (o formador apresenta de formasistematizada os conteúdos teóricos mais relevantes para o tema); - Prática orientada (os formandos exploram e treinam as técnicas recebendo feedback imediato do formador e dos restantes formandos).

Avaliação

A avaliação dos formandos docentes nas ações de formação é contínua e participada por todos os intervenientes. As dimensões a avaliar são: a participação, o trabalho autónomo (se aplicável) e o trabalho individual. O resultado final é depois traduzido numa classificação quantitativa expressa na escala de 1 a 10 valores a que acresce uma menção qualitativa.

Modelo

Serão privilegiadas técnicas de aprendizagem ativa. - Autoavaliação das competências individuais (utilizando grelhas de análise e listas de comportamentos, osformandos sinalizam as áreas que já dominam e as áreas a desenvolver); - Exploração de conceitos e das teorias explicativas dos fenómenos em estudo (o formador apresenta de formasistematizada os conteúdos teóricos mais relevantes para o tema); - Prática orientada (os formandos exploram e treinam as técnicas recebendo feedback imediato do formador e dos restantes formandos).

Bibliografia

Elias, M. J. et al. (1997). Promoting Social Emotional Learning. Association for Supervision and CurriculumDevelopment Greenberg, M. T., Weissberg, R. P., Brien, M. U. O., Zins, J. E., Fredericks, L., Resnik, H., & Elias, M. J. (2003).Enhancing school-based prevention and youth development through coordinated social, emotional, andacademic learning. American Psychologist, 58(6/7), 466 – 474 Saarni, C. (2001). Cognition, context, and goals: significant components in social-emotional effectiveness. SocialDevelopment, 10(1), 125–129 Seligman, M. (2011). Flourish. A visionary new understanding of happiness and well-being. New York: FreePress

Cronograma

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Formador

Carlos Eduardo Correia Gomes

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Conhecimentos básicos em cibersegurança contribuem para um ambiente escolar mais seguro, onde tanto alunos quanto professores podem aprender e interagir mais preparados para as ameaças digitais. Os professores, como educadores de excelência, estão em posição privilegiada para garantir a segurança dos alunos, e isso inclui a proteção contra riscos cibernéticos. Com o aumento de ataques como phishing e malware, evitar cair em armadilhas que comprometam a segurança da escola e dos alunos é essencial. Num mundo digital em constante evolução, à medida que a tecnologia avança, conhecimentos em cibersegurança tornam-se fundamentais.

Objetivos

Os objetivos gerais desta formação serão o domínio de conceitos, de cenários de utilização, e formas de transmissão dos mesmos, recorrendo a materiais didáticos apelativos, de forma adequada ao nível de conhecimento do público-alvo. No final deverá existir um maior conhecimento sobre cibersegurança em geral, bem como uma maior consciência do comportamento de cada um, da sua presença na Internet e do uso que dela faz. São essenciais a interiorização dos valores éticos corretos, da privacidade que é adequada e necessária, a vigilância permanente que se exige, para que se possa ter uma presença adequada nas redes sociais. Questões (aparentemente) triviais como criação e proteção de palavras-chave (passwords), privacidade no correio eletrónico, denúncia de ciberbullying, são exemplos de questões que passarão a ser certamente mais claras depois da frequência desta formação.

Conteúdos

Ciberespaço e Cultura de Cibersegurança (4 horas) • Conceitos Básicos de Cibersegurança • A utilização do Ciberespaço • Engenharia Social Ciber-higiene (6 horas) • Normas e procedimentos de utilização das tecnologias da informação • Políticas Seguras nas Escolas • Práticas Seguras nas Escolas Cibersegurança em Ambientes Colaborativos (2,5 horas) • Ambientes colaborativos • Partilhas, permissões, comunicação e colaboração em rede Ética na Cibersegurança (3,5 horas) • Boas práticas e cumprimento da lei • Partilha de conteúdos e copyright • Ciberbullying Dados Pessoalmente Identificáveis e Sensíveis (6 horas) • Tipos de dados • Ciclo de dados • Estratégias de pesquisa e gestão do conhecimento

Metodologias

A formação será ministrada à distância, em formato síncrono, para permitir a discussão, troca de ideias e dinâmicas de aprendizagem com o formador e entre pares. Após a apresentação dos conceitos serão sempre apresentadas ferramentas, questões tipo, cenários de estudo, que possam servir como exemplos de aplicabilidade concretos, estruturados de acordo com os níveis de público. A formação inclui um extenso e atualizado portfolio de ferramentas já disponíveis de variados autores, e ainda uma versão inicial de materiais a utilizar pelos professores e ainda de um jogo. Cada um deles é passível de ser completado de forma mais personalizada por cada professor, no sentido de o adaptar à envolvente sócio-cultural da sua escola, o que será objeto de avaliação final.

Avaliação

A avaliação dos formandos será baseada, de acordo com o Estatuto da Carreira Docente, numa escala de 1 a 10 valores, mediante o seu desempenho nas sessões conjuntas e na avaliação individual dos trabalhos produzidos. A avaliação final da ação será feita mediante o preenchimento de um inquérito pelos formandos, elaborado pelo Centro de Formação para a Avaliação Final da Ação e análise dos mesmos juntamente com alguns itens referidos no relatório do formador.

Bibliografia

​ Centro Internet Segura, Guia para uma Internet Segura, eBook_CIS_vF2.pdfEstudo sobre a Educação para a Cibersegurança no Ensino Básico e Secundário. CNCS, 2024 https://www.cncs.gov.pt/docs/estudo-ensino-bas-sec-obcibercncs.pdf​Mastering Cyber Hygiene: A Practical Guide for Individuals: A Practical Guide for Individuals. NOTION PRESS MEDIA PVT LTD, 2024. ISBN: 9798894156774​CNCS(2020), Relatório cibersegurança em Portugal: Ética & Direito, ​ https://www.cncs.gov.pt/docs/relatorio-eticadireito2020-observatoriociberseguranca-cncs.pdf​ ​Van Puyvelde, Damien, and Aaron F. Brantly. Cybersecurity: politics, governance and conflict in cyberspace. John Wiley & Sons, 2024.​ ​

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

António José Filhó Oliveira e Sousa

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos dos Ensinos Básico e Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos dos Ensinos Básico e Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos 2º e 3º Ciclos dos Ensinos Básico e Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

A família constitui-se como um espaço nobre da educação do ser humano. No entanto, o papel desenvolvido por esta entidade deve ser complementado com uma intervenção adequada ao nível da escola, em particular, e da própria comunidade, em geral. Neste sentido, os contextos escolares e comunitários surgem como palcos privilegiados para uma intervenção educativa eficaz no domínio da sexualidade. Esta intervenção será tanto mais eficaz quanto maior for a formação dos profissionais que a constituem. Esta Formação tem como finalidade o desenvolvimento nas(os) professoras(es) de competências ao nível dos conhecimentos, da pedagogia, metodologias de intervenção, planeamento e avaliação em processos relacionados com a educação sexual em contexto escolar e comunitário. A promoção da educação sexual nas escolas é uma componente básica da promoção da saúde e do desenvolvimento pessoal e social das crianças e jovens. Neste contexto foi produzida legislação enquadradora destas matérias - Lei 3/84, Portaria 52/85, Lei 120/99 e DL 259/2000. Foram estabelecidos entre o Ministério da Educação e o Ministério da Saúde, protocolos de colaboração que pretenderam envolver os profissionais e centros de saúde na promoção de ações educativas e na abertura de gabinetes de atendimento de jovens nas escolas. Os profissionais de saúde, desde há muito que são importantes atores na promoção da saúde e, neste campo, na promoção da educação sexual nas escolas.

Objetivos

1- Identificar diferentes enquadramentos culturais, sociais e históricos das perspetivas e representações acerca da sexualidade humana e das suas manifestações. 2- Definir os conceitos de sexualidade e educação sexual nas suas dimensões e finalidades. 3- Sublinhar o papel da escola e dos professores no âmbito da Educação Sexual. 4- Identificar as principais etapas na construção da identidade sexual e de género. 5- Identificar problemas nesta esfera da saúde, as questões relacionadas com a igualdade de género e as diferentes abordagens sociais e políticas destes e de outros temas considerados fraturantes nas sociedades atuais. 6- Reconhecer o papel da comunicação na Sexualidade, identificando obstáculos, diferentes linguagens, significados e contextos históricos e sociais. 7- Desenvolver a capacidade de análise critica das perspetivas sociais e pessoais sobre Sexualidade. 8- Planear, desenvolver e avaliar intervenções no âmbito da educação sexual em contexto escolar e/ou comunitário.

Conteúdos

1. A construção social do género e da sexualidade; 2. A Sexualidade Humana e as suas dimensões e finalidades; 3. Conceitos de género, sexo, identidade sexual e identidade de género, igualdade de género e cidadania; 4. Noção de Educação Sexual e das suas dimensões; 5. Os valores e atitudes face à Sexualidade Humana e à Saúde Sexual e Reprodutiva; 6. A sexualidade na Infância, Pré-Adolescência e Adolescência; 7. Direitos humanos e Direitos sexuais e reprodutivos; 8. Comunicação em sexualidade; 9. Legislação, políticas e recursos existentes; 10. Temas, modelos, metodologias, enquadramento legal e recursos em Educação Sexual; 11. Desenho e implementação de projetos.

Metodologias

Presencial: Na apresentação do quadro conceptual de base será utilizada a metodologia expositiva. A constante mudança social muitas vezes refletida nos media, os padrões de comportamento aí veiculados e os sinais sociais todos os dias e em direto testemunhados, justificam a utilização das novas tecnologias de informação, nomeadamente meios audiovisuais e internet. Desde que nascemos, somos seres sexuados adquirindo assim uma familiaridade social e pessoal com o tema. Desenvolvemos sobre a sexualidade um saber prático e pouco estruturado. Deixar de parte esses saberes e não aproveitar a oportunidade de os expor, confrontar e desconstruir seria esperdiçar uma matéria-prima demasiado valiosa. Cabem aqui na perfeição as metodologias ativas e participativas como são exemplo o brainstorming, o desempenho de papeis ou as discussões em grupo. O trabalho prático dos docentes com os alunos em contexto real possibilita a aplicação prática dos conhecimentos e competências adquiridas. Trabalho Autónomo: Os/As Formandos/as desenvolverão em pequenos grupos projetos de intervenção em meio escolar na área da Educação Sexual. Estes projetos serão um dos indicadores para avaliação. Este trabalho será desenvolvido de forma autónoma, com momentos de atendimento e apoio por parte do formador. Estes momentos serão presenciais e marcados por agendamento.

Avaliação

Participação - 10%; Portfólio (resumo e reflexão de cada sessão) - 50% Projeto de aplicação em contexto real - 40%

Bibliografia

AGGLETON, Peter (2006) Culture, society and sexuality. London: Routledge.BAUMAN, Zygmunt (2008) Amor Líquido. Lisboa: Relógio d´água.AMÂNCIO, Lígia (2007), Família e Género em Portugal e na Europa, Imprensa de Ciências Sociais.FRADE, Alice et al (2010), Educação Sexual na Escola. Guia para Professores, Formadores e Educadores, Lisboa, Texto Editora Coleção Hoje.GIDDENS, Anthony (2001). Transformações da Intimidade. Sexualidade, Amor e Erotismo nas Sociedades Modernas. Oeiras: Celta Editora.

Cronograma

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