Formador

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Professores dos grupos 120, 210, 220, 310, 320, 330, 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 120, 210, 220, 310, 320, 330, 350. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos grupos 120, 210, 220, 310, 320, 330, 350.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

A utilização das tecnologias digitais no ensino e na aprendizagem de línguas oferece uma série de vantagens significativas: • Permitem o acesso a materiais de aprendizagem a qualquer momento e de qualquer lugar, facilitando a prática contínua e a revisão. • Potenciam a motivação dos alunos, tornando o processo de aprendizagem mais envolvente e divertido. • Possibilitam a adaptação dos conteúdos e das atividades às necessidades individuais de cada aluno, promovendo um ensino mais personalizado. • Facilitam o feedback imediato, permitindo os alunos a identificar áreas para melhoria rapidamente. • Simplificam a colaboração entre alunos e professores. • Incentivam a inovação pedagógica, permitindo que os professores experimentem novos métodos de ensino e avaliação.Em resumo, as tecnologias digitais são uma ferramenta poderosa que pode transformar o ensino e a aprendizagem de línguas, tornando-os mais eficazes, interativos e adaptáveis às necessidades dos alunos modernos.Esta série de ações de formação de curta duração visam capacitar os professores de línguas a integrar as tecnologias digitais no ensino e na aprendizagem, nos processos de preparação, realização e avaliação das atividades e da exploração de conteúdos.

Objetivos

1.Familiarizar os professores com as principais tecnologias digitais no ensino das línguas. 2.Desenvolver competências para a preparação eficaz de atividades didáticas com a utilização de ferramentas digitais. 3.Aperfeiçoar técnicas para a realização interativa de atividades em ambientes virtuais. 4.Facilitar a explorar de conteúdos digitais e recursos educativos abertos. 5.Capacitar os professores para a realização de atividades de avaliação formativa e sumativa das aprendizagens dos alunos através de ferramentas digitais.

Conteúdos

1. Preparação e planificação com recurso a tecnologias digitais: Como integrar tecnologias na preparação de planos de aula. 2. Ferramentas Interativas: Uso de plataformas online para criação de atividades interativas. 3. Exploração de Conteúdos Digitais: Estratégias para encontrar e utilizar recursos educativos abertos. 4. Avaliação Digital: Métodos para avaliar o progresso dos alunos através de ferramentas digitais.Estes conteúdos são explorados em 3 ações de curta duração, cada uma delas dedicada a cada uma das temáticas.

Cronograma

Formador

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Professores dos grupos 120, 210, 220, 310, 320, 330, 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 120, 210, 220, 310, 320, 330, 350. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos grupos 120, 210, 220, 310, 320, 330, 350.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

A utilização das tecnologias digitais no ensino e na aprendizagem de línguas oferece uma série de vantagens significativas: • Permitem o acesso a materiais de aprendizagem a qualquer momento e de qualquer lugar, facilitando a prática contínua e a revisão. • Potenciam a motivação dos alunos, tornando o processo de aprendizagem mais envolvente e divertido. • Possibilitam a adaptação dos conteúdos e das atividades às necessidades individuais de cada aluno, promovendo um ensino mais personalizado. • Facilitam o feedback imediato, permitindo os alunos a identificar áreas para melhoria rapidamente.• Simplificam a colaboração entre alunos e professores. • Incentivam a inovação pedagógica, permitindo que os professores experimentem novos métodos de ensino e avaliação.Em resumo, as tecnologias digitais são uma ferramenta poderosa que pode transformar o ensino e a aprendizagem de línguas, tornando-os mais eficazes, interativos e adaptáveis às necessidades dos alunos modernos.Esta série de ações de formação de curta duração visam capacitar os professores de línguas a integrar as tecnologias digitais no ensino e na aprendizagem, nos processos de preparação, realização e avaliação das atividades e da exploração de conteúdos.

Objetivos

1.Familiarizar os professores com as principais tecnologias digitais no ensino das línguas. 2.Desenvolver competências para a preparação eficaz de atividades didáticas com a utilização de ferramentas digitais. 3.Aperfeiçoar técnicas para a realização interativa de atividades em ambientes virtuais. 4.Facilitar a explorar de conteúdos digitais e recursos educativos abertos. 5.Capacitar os professores para a realização de atividades de avaliação formativa e sumativa das aprendizagens dos alunos através de ferramentas digitais.

Conteúdos

1. Preparação e planificação com recurso a tecnologias digitais: Como integrar tecnologias na preparação de planos de aula 2. Ferramentas Interativas: Uso de plataformas online para criação de atividades interativas. 3. Exploração de Conteúdos Digitais: Estratégias para encontrar e utilizar recursos educativos abertos. 4. Avaliação Digital: Métodos para avaliar o progresso dos alunos através de ferramentas digitais.Estes conteúdos são explorados em 3 ações de curta duração, cada uma delas dedicada a cada uma das temáticas.

Cronograma

Formador

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Professores dos grupos 120, 210, 220, 310, 320, 330, 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 120, 210, 220, 310, 320, 330, 350. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos grupos 120, 210, 220, 310, 320, 330, 350.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

A utilização das tecnologias digitais no ensino e na aprendizagem de línguas oferece uma série de vantagens significativas: • Permitem o acesso a materiais de aprendizagem a qualquer momento e de qualquer lugar, facilitando a prática contínua e a revisão. • Potenciam a motivação dos alunos, tornando o processo de aprendizagem mais envolvente e divertido. • Possibilitam a adaptação dos conteúdos e das atividades às necessidades individuais de cada aluno, promovendo um ensino mais personalizado. • Facilitam o feedback imediato, permitindo os alunos a identificar áreas para melhoria rapidamente.• Simplificam a colaboração entre alunos e professores. • Incentivam a inovação pedagógica, permitindo que os professores experimentem novos métodos de ensino e avaliação.Em resumo, as tecnologias digitais são uma ferramenta poderosa que pode transformar o ensino e a aprendizagem de línguas, tornando-os mais eficazes, interativos e adaptáveis às necessidades dos alunos modernos.Esta série de ações de formação de curta duração visam capacitar os professores de línguas a integrar as tecnologias digitais no ensino e na aprendizagem, nos processos de preparação, realização e avaliação das atividades e da exploração de conteúdos.

Objetivos

1.Familiarizar os professores com as principais tecnologias digitais no ensino das línguas. 2.Desenvolver competências para a preparação eficaz de atividades didáticas com a utilização de ferramentas digitais. 3.Aperfeiçoar técnicas para a realização interativa de atividades em ambientes virtuais. 4.Facilitar a explorar de conteúdos digitais e recursos educativos abertos. 5.Capacitar os professores para a realização de atividades de avaliação formativa e sumativa das aprendizagens dos alunos através de ferramentas digitais.

Conteúdos

1. Preparação e planificação com recurso a tecnologias digitais: Como integrar tecnologias na preparação de planos de aula. 2. Ferramentas Interativas: Uso de plataformas online para criação de atividades interativas. 3. Exploração de Conteúdos Digitais: Estratégias para encontrar e utilizar recursos educativos abertos. 4. Avaliação Digital: Métodos para avaliar o progresso dos alunos através de ferramentas digitais.Estes conteúdos são explorados em 3 ações de curta duração, cada uma delas dedicada a cada uma das temáticas.

Formador

Nuno Jorge Carvalho Mendes dos Santos

Destinatários

Professores dos Grupos M02, M03, M06, M11, M12, M13, M23, M24, M25, M28, M29, M30 e M31

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos M02, M03, M06, M11, M12, M13, M23, M24, M25, M28, M29, M30 e M31. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos M02, M03, M06, M11, M12, M13, M23, M24, M25, M28, M29, M30 e M31.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Durante as últimas décadas do século XX, o interesse pela música antiga e pela interpretação musical do repertório barroco com instrumentos antigos cresceu rapidamente em toda a Europa, dando origem a uma nova forma de entender, interpretar e ouvir o repertório do século XVII e XVIII. Actualmente, a formação especializada da música antiga está presente em todos os países da Europa, e a maior parte de universidades oferecem e potenciam a sua oferta em instrumentos históricos. Podemos assim dizer que a música antiga não é apenas mais uma opção estética, mas também uma saída profissional de grande relevância para os jovens músicos que pretendem entrar no mercado de trabalho e tornar-se profissionais no sector da “música erudita”. Da mesma forma em que os conservatórios têm realizado um esforço em actualizar os seus currículos e dirigir as suas formações a outros estilos musicais, como a Música Contemporânea, Música Moderna, Musicais, Músicas do Mundo, Jazz, etc., torna-se também essencial ampliar este espectro à Música Antiga e ao chamado Movimento HIP: “Historical Informed Performance”, permitindo que os alunos do ensino especializado de música vivam e experimentem no seu percurso académico os instrumentos antigos, as técnicas interpretativas da época, e a especificidade do discurso musical do período barroco e pré-clássico.

Objetivos

Conhecer e experimentar os desafios técnicos da interpretação historicamente informada, em especial as cordas de tripa e os diferentes tipos de arco. Conhecer e identificar as principais características estéticas nacionais do período barroco e pré-clássico Ampliar o conhecimento sobre repertório solístico, camerístico e pedagógico do século XVII e XVIII. Incrementar o conhecimento sobre ornamentação barroca e cadências. Fornecer ferramentas para a improvisação sobre estructuras harmónicas simples Fomentar a consciencialização histórica como ferramenta pedagógica Desenvolver a consciência relativa a afinações e temperamentos. Conhecer e divulgar os principais intérpretes nacionais do período barroco Melhorar a consciência e plasticidade corporal dos alunos usando instrumentos musicais da mesma família mas com características técnicas diferentes. Dotar os docentes de novas ferramentas pedagógicas para trabalharem na sala de aula: Técnica, interpretação e motivação

Conteúdos

Os instrumentos de arco barrocos: Características organológicas, acessórios, manutenção dos instrumentos. Arcos - Diferentes formatos, características e materiais Tratados de interpretação e manuais pedagógicos históricos. Intérpretes e características musicais nos diferentes países europeus Repertório: Compositores e obras menos conhecidas Pedro Lopes Nogueira - Lições de Rabeca - Uma obra pedagógica portuguesa do século XVIII. Interpretação - Conhecer e experimentar no repertório solístico e camarístico A música antiga na sala de aula - Ferramentas técnicas e interpretativas Ornamentação - Appogiaturas, trilos, mordentes, vibrato, ornamentações livres, improvisação. Séc. XX: Pioneiros e protagonistas no movimento de recuperação da música antiga A Música antiga hoje: saídas profissionais e centros de formação superior na europa

Metodologias

A experimentação será o eixo central da formação, onde se procurará aproveitar as experiências de cada um dos formandos para desenvolver e estimular novas competências e novas aprendizagens. Consciente de que se trata de uma formação específica para professores experientes, adoptar-se-à uma postura activa, onde o formador articulará os métodos expositivos, interrogativos e demonstrativos consoante as necessidades e características de cada módulo, e o feedback dos formandos. Em sintonia com a direção e o departamento, o formador realizará uma masterclass com os alunos da escola que será assistida pelos professores para conhecerem e observarem a introdução práctica dos conteúdos trabalhados.

Avaliação

A avaliação será feita de forma contínua através da observação das atividades desenvolvidas em cada módulo, e de uma reflexão final escrita pelos formandos. Descrição de critérios: Participação 20%; Motivação 10%; Pontualidade 5%; Reflexão escrita 25%; Ateliers prácticos 40%.

Bibliografia

Francesco Geminiani: The art of Playing on the Violin Containing all the Rules Necessary to Attain to a Perfection on That Instrument, With Great Variety of Compositions. Gale Ecco, 2018Nikolaus Harnoncourt: The Musical Dialogue: Thoughts on Monteverdi, Bach and Mozart. Amadeus, 2003Frederick Neumann: Ornamentation in Baroque and Post-Baroque Music: With Special Emphasis on J.S. Bach. Princeton University Press, 1983Leopold Mozart: A Treatise on the Fundamental Principles of Violin Playing. Oxford University Press, 1985Walter Reiter: The Baroque Violin & Viola. Oxford University Press, 2020.

Destinatários

Professores dos grupos 200, 210, 220, 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220, 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220, 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

“Portugal, país tradicionalmente de emigração, tem vindo a acolher, desde os anos 90, um número crescente de novos imigrantes. Neste quadro, o fenómeno migratório assume novos contornos para a sociedade portuguesa. (…)A escola e os professores confrontam-se com a responsabilidade de acolher essa diversidade e de para ela preparar os cidadãos, reconhecendo o direito à identidade linguística e cultural. “ Cf. Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) - Ensino Secundário Do estudo Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português salientam-se as lacunas na formação dos docentes no que concerne ao ensino do Português como Língua Não Materna.

Objetivos

Pretende-se : - Identificar e interpretar o suporte legislativo - Aprofundar as especificidades do trabalho no âmbito do PLNM; - Analisar instrumentos curriculares, orientações metodológicas e recursos pedagógicos; - Problematizar estratégias de trabalho relativas aos diferentes domínios curriculares; - Refletir sobre avaliação em PLNM

Conteúdos

1. Enquadramento do trabalho no âmbito do PLNM (conceitos; suporte legal; documentos de referência; procedimentos essenciais; orientações estratégicas; a articulação entre o PLNM e as restantes áreas curriculares). 2. A dimensão sociocultural e dialógica da produção oral e escrita (ambientes promotores da aprendizagem da linguagem oral e escrita; dispositivos que contribuem para favorecer, acelerar e regular a produção da linguagem oral e escrita; conceções e estatuto da gramática nas aulas de língua; o papel do professor no desenvolvimento da linguagem oral e escrita dos alunos). 3. Práticas pedagógicas promotoras do desenvolvimento da linguagem oral e escrita (problematização/desenho de cenários pedagógicos; análise/produção de recursos pedagógicos; estratégias e processos de produção interativa na sala de aula e em redes de extensão comunicativa; a construção de produtos culturais no âmbito de projetos; a função epistémica do trabalho de revisão cooperada de textos). 4. Perspetivas sobre a avaliação em PLNM (a avaliação da proficiência linguística; dinâmicas e instrumentos de (auto)regulação das aprendizagens; o papel da apreciação dos discursos e da revisão no desenvolvimento das competências de comunicação).

Metodologias

O Curso de 20h foi concebido para ser desenvolvido a distância, através de sessões on line , com recuso a uma plataforma e-learning, disponibilizada pelo Centro e Formação. As sessões serão síncronas (12h,sendo 2h presenciais) e assíncronas (8h). Os formandos terão acesso a materiais (ex: casos práticos, vídeos…) e poderão formular perguntas ao formador com respetivo feedback na plataforma

Avaliação

Participação e envolvimento nas tarefas propostas. • Elaboração e qualidade linguística da reflexão crítica individual sobre a ação e sobre o próprio desenvolvimento profissional e pessoal. • Relevância dos contributos das atividades realizadas nos projetos educativos de escola, previsivelmente refletidos nos trabalhos de turma.

Bibliografia

Conselho da Europa 2001 Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas – Aprendizagem, Ensino, Avaliação. Porto, Edições AsaLEIRIA. I ( coord) 2008. Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) Ensino Secundário Formação Geral Cursos Científico-Humanísticos, Lisboa : DGIDCLEIRIA, I. 2006 Léxico, aquisição e ensino do português europeu língua não materna, Lisboa, Fundação para a Ciência e Tecnologia – Fundação Calouste Gulbenkian (FCT – FCG).MADEIRA.A, et al, Estudo de Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português

Formador

Sandra Maria Domingues Gonçalves Correia

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

A formação de professores na esfera da avaliação e intervenção em dislexia é um fator essencial para a existência de uma diferenciação adequada em contexto de sala de aula, já que esta condição neurológica, que se traduz em dificuldades acentuadas nos processos de aquisição da leitura e da escrita, afeta 48% dos alunos com necessidades educativas. A afirmação de que a dislexia é uma perturbação do desenvolvimento permanente que afeta as habilidades leitora e ortográfica é consensual na literatura científica (Snowling, 2014). Resulta de um défice na componente fonológica da linguagem e caracteriza-se por dificuldades na descodificação grafofonémica, no reconhecimento adequado das palavras, na compreensão leitora e por um discurso pobre, podendo repercutir-se também noutras áreas académicas e a nível emocional e comportamental. Sendo uma competência complexa que envolve o funcionamento adequado de diferentes funções neurocognitivas, a aprendizagem da leitura exige que os alunos sejam capazes de converter grafemas nos fonemas correspondentes, mediante a ativação de distintos substratos neuronais (Moura, Pereira & Simões, 2018). Esta aprendizagem torna-se especialmente difícil, demorada e até frustrante para as crianças disléxicas, provocando uma crescente desmotivação face às aprendizagens académicas e, paralelamente, representa um risco acrescido de insucesso escolar. A pertinência desta oficina de formação justifica-se pela ausência de formação inicial e contínua nesta área, sendo necessário, por um lado, desconstruir mitos relacionados com a dislexia e, por outro, dotar os professores de estratégias e ferramentas pedagógicas adequadas e diferenciadoras que potenciem a melhoria das respostas educativas.

Objetivos

- Clarificar o conceito de dislexia e outros associados (disortografia, discalculia e disgrafia); - Esclarecer dúvidas e desconstruir mitos em torno da temática da dislexia; - Identificar os sinais de alerta, detetar precocemente as dificuldades e promover a atualização de conhecimentos; - Capacitar os docentes para aperfeiçoarem a qualidade da ação educativa, indo ao encontro das necessidades educativas dos alunos disléxicos, intervindo o mais precocemente possível e diferenciando as formas de apresentação/exploração dos conteúdos curriculares; - Desenvolver competências no âmbito da avaliação da leitura e da escrita que permitam aos docentes distinguir dificuldades de aprendizagem decorrentes de fatores ambientais de dificuldades de aprendizagem resultantes desta perturbação específica (dislexia); - Envolver os professores participantes na definição de procedimentos de ação, na diversificação de estratégias e na criação de materiais de intervenção adequados aos seus contextos de trabalho; - Aplicar, nos contextos pedagógico-didáticos, os materiais e exercícios produzidos; - Refletir sobre a prática e os resultados obtidos.

Conteúdos

Módulo I - 6 horas 1.1. Apresentação da Oficina de Formação e organização dos trabalhos - Apresentação da metodologia de realização da ação; - Caracterização das práticas pedagógicas do grupo de formandos. 1.2. Dislexia: conceito, historial e comorbilidades - Dislexia: da definição ao conceito; - Historial e etiologia (fatores neurobiológicos, sociolinguísticos e ambientais); - As comorbilidades mais frequentes: disortografia, discalculia, disgrafia, Défice de Atenção, Motricidade e Perceção (DAMP) e Perturbação de Hiperatividade com Défice de Atenção (PHDA). Módulo II – 5 horas 2.1. O diagnóstico de dislexia/perturbação específica da aprendizagem - Desenvolvimento da linguagem; - Sinais de alerta na infância (indicadores precoces) e na idade escolar (indicadores tardios); - Marcadores cognitivos de dislexia: consciência fonémica; fluência da leitura de palavras isoladas; fluência da leitura de pseudopalavras; e memória verbal; - Leitura (descodificação grafofonémica e compreensão da leitura); - Expressão escrita (ortografia, sintaxe, acentuação, pontuação e grafomotricidade); - Critérios de diagnóstico (DSM-5). 2.2. Avaliação - Avaliação da leitura oral; - Avaliação da compreensão da leitura; - Avaliação especializada em equipa multidisciplinar; - Apresentação de exemplos práticos e aplicação de conhecimentos (trabalho de grupo). Módulo III - 6 horas 3.1. Enquadramento legislativo da Educação Inclusiva - Decreto-lei n.º 54/2018 (princípios orientadores, definições operacionais e medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão); - Opções metodológicas subjacentes ao DL n.º 54/2018: Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) e Abordagem Multinível; - Linhas de atuação do Centro de Apoio à Aprendizagem no que toca aos alunos disléxicos. 3.2. Intervenção e reeducação da leitura e da escrita - Articulação com a família e restantes atores educativos; - Conhecimento das características individuais dos alunos disléxicos (estilo de aprendizagem, gostos, interesses, hábitos de trabalho, de leitura…); - Métodos de ensino da leitura e da escrita: método sintético (alfabético, fónico e silábico); método João de Deus; método Jean-Qui-Rit (corporal e gestual); método analítico ou global; método das 28 palavras; método natural; e métodos mistos. - Metodologias a adotar (ascendentes, multissensoriais…); - Estratégias a implementar (bottom up, fónicas…); - Recursos a mobilizar (construção de materiais, open source software e jogos didáticos); - O papel do docente de Educação Especial na reeducação da leitura e da escrita (intervenção direta); - O papel do docente de Educação Especial no aconselhamento aos docentes do ensino regular (consultoria), nomeadamente na planificação da ação educativa por referência ao DUA, e aos pais/encarregados de educação. Módulo IV - 5 horas 4.1. Instrumentos estruturantes da ação educativa - Linhas orientadoras para a elaboração de relatórios técnico-pedagógicos; - As adaptações ao processo de avaliação; - As adaptações curriculares não significativas (ACNS); - Aplicação prática dos conteúdos abordados (trabalho de grupo). 4.2. Monitorização do planeamento e da intervenção - Criação de instrumentos que permitam monitorizar a intervenção (com enfoque na necessidade de dar feedback aos alunos e aos encarregados de educação); - Apresentação de exemplos práticos; - Dinâmica de grupo: simulação de situações de aprendizagem. Módulo V - 3 horas 5. Apresentação de trabalhos e avaliação da Oficina de Formação.

Avaliação

A avaliação dos formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o n.º 2 do Artigo 46.º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro e a Carta Circular CCPFC – 3 – 2007 – setembro. A avaliação dos formandos terá incidência em: Critérios/Parâmetros Participação/contributos: Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) e partilhas sobre o trabalho autónomo desenvolvido (30%). Trabalho final (em equipa): Conceção, desenvolvimento e avaliação de um episódio de aula (qualidade dos materiais produzidos), tendo como referência as estratégias e os conteúdos abordados na oficina (50%). Produção de uma reflexão final, a título individual (20%). A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

Almeida, M. de F. (2020). Sinais de alerta da dislexia: perceção de alunos com dislexia. Gestão e Desenvolvimento, (28), 197-228. https://doi.org/10.34632/gestaoedesenvolvimento.2020.9471American Psychiatric Association. (2014). Manual de Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais: DSM-5. Lisboa: Climepsi Editores.Moura, O., Pereira, M., & Simões, M. (2018). Dislexia - Teoria, Avaliação e Intervenção. Lisboa: Pactor Editora.Shaywitz, S., & Shaywitz, J. (2020). Overcoming Dyslexia. Second Edition: Completely Revised And Updated. New York: Random House USA Inc.Snowling, M. (2014). Dyslexia: A language learning impairment. Journal of the British Academy, 2, 43–58. Doi: 10.5871/jba/002.043.

Formador

Isabel Maria Quirino Cabrita dos Santos Costa Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

O Mundo do Trabalho como domínio da Educação para a Cidadania reconhece-se no âmbito da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, nomeadamente através dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 4 e 8. A Meta 4.4 reforça a importância dos jovens e adultos terem habilitações relevantes, competências técnicas e profissionais, para emprego, trabalho decente e empreendedorismo. O ODS 8 baseia-se no conceito de “trabalho digno”, remetendo para dimensões qualitativas do trabalho como os direitos do trabalho, a proteção social, as remunerações, o diálogo social. No âmbito do DL n.º 55/2018, das portarias que o regulamentam e da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, o Mundo do Trabalho é um domínio com aplicação opcional em qualquer ano de escolaridade. Esta ação identifica como necessidades de formação: alargar a formação contínua no âmbito da Educação para a Cidadania, especificamente no domínio da Educação para o Mundo do Trabalho, promovendo a sua implementação nos currículos escolares; incentivar o recurso a metodologias de ensino e aprendizagem centradas no aluno, capazes de contribuir para uma visão crítica do mundo no que diz respeito às tendências emergentes no Mundo do Trabalho e para o envolvimento ativo enquanto potenciais agentes de mudança, valorizando fatores de empregabilidade, de inclusão e de sustentabilidade; fomentar práticas pedagógicas que interliguem o trabalho de sala de aula com a ação da escola, em ligação com a comunidade.

Objetivos

Sensibilizar os formandos para os impactos profundos que a intensificação da transformação tecnológica, das dinâmicas demográficas, das alterações climáticas, da globalização da produção e do consumo produzem tanto nas atividades económicas, como na organização do trabalho e nas relações de emprego. Refletir sobre a importância da segurança e saúde no trabalho e sobre a urgência na adoção de formas de produzir e de consumir mais responsáveis e sustentáveis, assim como de formas para combater ameaças emergentes ao trabalho digno. Promover a aquisição de competências, por parte dos formandos, necessárias para a implementação do domínio Mundo do Trabalho - Educação para a Cidadania, no âmbito da Educação Pré-escolar e dos Ensinos Básico e Secundário. Produzir materiais didáticos que possam ser utilizados em projetos e atividades de Educação para o Mundo do Trabalho, no contexto das práticas letivas dos docentes.

Conteúdos

A oficina de formação decorrerá numa abordagem teórico-prática, com predominância na articulação entre as aprendizagens adquiridas nas sessões presenciais e online síncronas, e a concretização do trabalho autónomo, perspetivando que a mesma tenha impacto nas aprendizagens dos alunos. Sessão 1 (3 horas) – Presencial – Enquadramento curricular - A Educação para a Cidadania nos currículos da educação pré-escolar, do ensino básico e do ensino secundário - O Mundo do Trabalho como domínio da Educação para a Cidadania - O Referencial de Educação para o Mundo do Trabalho como documento de apoio ao trabalho a desenvolver pelas escolas Sessão 2 (3 horas) – Online Síncrona – O Mundo do Trabalho: enquadramento e evolução - Trabalho e transformação digital - O futuro do trabalho Sessão 3 (3 horas) – Online Síncrona –Trabalho digno - Emprego de qualidade - Princípios e Direitos Fundamentais no Trabalho Sessão 4 (4 horas) – Presencial – A Segurança e a Saúde no Trabalho - Cultura de prevenção e segurança - A escola como local de trabalho seguro e saudável Sessão 5 (2h30m) – Online Síncrona – Trabalho, igualdade de oportunidades e não discriminação - Igualdade de oportunidades no Mundo do Trabalho - Violência no trabalho Sessão 6 (2h30m) – Online Síncrona – Desempenho profissional e organizacional: fatores determinantes - Fatores individuais na organização e em contexto de trabalho - Dinâmica organizacional Sessão 7 (3 horas) – Online Síncrona – A integração no Mundo do Trabalho - Valorização pessoal - Inserção no mercado de trabalho Sessão 8 (4 horas) – Presencial – Apresentação dos trabalhos da componente autónoma

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos também serão avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Referencial de Educação para o Mundo do Trabalho. Lisboa: Direção-Geral da Educação. https://cidadania.dge.mec.pt/sites/default/files/pdfs/referencial-mundo-trabalhovf.pdfOrganização Internacional do Trabalho (2018). Trabalho Digno em Portugal 2008-18: da crise à recuperação. Bureau Internacional do Trabalho – Genebra. https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---dgreports/---dcomm/---publ/documents/publication/wcms_647524.pdfOrganização Internacional do Trabalho (2019). Trabalhar para um futuro Melhor – Comissão Mundial sobre o Futuro do Trabalho. Lisboa. https://www.dgert.gov.pt/wp-content/uploads/2019/03/Trabalhar-Futuro-Melhor_COMISSAO-MUNDIAL.pdfManual de Segurança e Saúde no Trabalho, (2018). Lisboa, IGAS (Inspeção-Geral das Atividades de Saúde). https://www.igas.min-saude.pt/wp-content/uploads/2017/04/Manual_Seguranca_e_saude_no_trabalho.pdfCunha, M. P. & Rodrigues, S. B. (2002). Manual de estudos organizacionais – Temas de psicologia e sociologia das organizações. Lisboa: Editora RHFerreira, J.M.

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Martins da Costa Baptista Figueiredo

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Numa escola em transformação, em que os desafios decorrentes da interculturalidade e da globalização, torna-se necessário “desenvolver nos alunos competências que lhes permitam questionar os saberes estabelecidos, integrar conhecimentos emergentes, comunicar eficientemente e resolver problemas complexos” (Decreto Lei 55-2018 de 6 de julho do Ministério da Educação e da Ciência).

Objetivos

- Conhecer o enquadramento dos DAC nos referenciais da política educativa; - Compreender processos de conceção, operacionalização e avaliação dos DAC; - Promover a reflexão crítica sobre a importância do trabalho interdisciplinar e sobre a operacionalização de um DAC; - Partilhar testemunhos e práticas no âmbito dos DAC.

Conteúdos

- Os DAC -nos referenciais Normativos, PASEO, ENEC.; - DAC: processos de concepção, operacionalização e avaliação.

Metodologias

A primeira sessão será destinada à receção dos participantes, apresentação e exploração dos objetivos, conteúdos e avaliação da formação; dinâmica de envolvimento de grupo. Nas sessões seguintes serão disponibilizados recursos diversos (guiões de trabalho, vídeos, tutoriais..), fóruns de discussão, e outras formas de interação sempre que se justifique. A última sessão será destinada à apresentação de atividades didáticas.

Avaliação

"Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se em duas dimensões. A primeira relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo do curso de formação, sendo considerado o nível de participação nas sessões e a realização das atividades propostas. A segunda pressupõe a elaboração de um trabalho individual A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação."

Bibliografia

https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfhttps://diariodarepublica.pt/dr/detalhe/decreto-lei/55-2018-115652962https://www.dge.mec.pt/estrategia-nacional-de-educacao-para-cidadaniahttp://www.dge.mec.pt/sites/default/files/boletim/aprendizagens_essenciais_consolidacao-articulacao.pdfhttps://repositorio.ucp.pt/handle/10400.14/44117

Cronograma

Formador

Luís João de Oliveira Pica

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

- Necessidade de atualizar conhecimentos e desenvolver competências, ao nível destas matérias específicas dentro da subárea da Atividades Rítmicas Expressivas - As Danças Sociais e as Danças Tradicionais, que permitam ao professor continuar a responder aos desafios preconizados nas Aprendizagens Essenciais em Educação Física - Nível Introdução e Elementar.

Objetivos

- Preparar os professores para continuar a responder às exigências das Aprendizagens Essenciais em Educação Física; - Proporcionar conhecimentos teóricos, vivências de elementos técnicos (passos) das Danças Sociais e das Danças Tradicionais, bem como as progressões pedagógicas para os alcançar, tendo como finalidade a sensibilização dos alunos, nas aulas de Educação Física, para as Atividades Rítmicas Expressivas; - Discutir estratégias de implementação, planeamento e avaliação das Danças Sociais e das Danças Tradicionais em diferentes contextos escolares e perante realidades escolares, etárias e socioeconómicas distintas.

Conteúdos

* As Danças Sociais em contexto escolar: Danças Modernas, Standart ou Clássicas e as Danças Latino- Americanas (história, passos básicos, posições, pegas, alinhamentos, postura, ritmo); - Danças Modernas: Valsa Lenta, Foxtrot Social, Tango; - Danças Latino-Americanas: Cha-Cha-Cha, Rumba Quadrada, Rock; - Danças de Novidade: Salsa; * Danças Tradicionais Portuguesas – Nível Elementar: - Vai de Roda Siga a Roda, Malhão Minhoto e Tacão e Bico;

Avaliação

A avaliação dos formandos será efetuada em regime de continuidade do desempenho dos mesmos, incidindo na participação e trabalho produzido nas sessões presenciais e nas horas de trabalho autónomo. - A avaliação final da formação expressa-se de acordo com a escala quantitativa de 1 a 10 valores, acompanhada uma menção qualitativa (Insuficiente; Regular, Bom, Muito Bom e Excelente), tal como consta no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. - Parâmetros avaliáveis: processo de formação 25%; produto de formação 60%; reflexão final 15%.

Bibliografia

- Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no perfil dos alunos – Educação Física – Anexo III- Fernandes, M. (1991). A estrutura rítmica na dança popular portuguesa – ensaio de descrição e hierarquização segundo critérios de acentuação e duração. Tese de Mestrado, U.T.L. – F.M.H.- Fernandes, M. (1991). Sistematização da Dança Tradicional Portuguesa – classificação das variáveis coreográficas. Tese de Doutoramento, U.T.L. – F.F.M.H.- Danças de Salão na Escola – Proposta para a sua Abordagem; Sérgio Pereira e São Rosado; 1994;- As Danças de Salão – Método de Aprendizagem; Walter Laird; 1994;

Cronograma

Destinatários

Professores do Grupo 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Grupo 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

As atuais mudanças em curso no quadro educativo (DL 54/2018, e DL 55/2018, de 6 de julho e as estratégias para a cidadania e desenvolvimento, inclusão, e gestão dos Domínios de Autonomia Curricular no âmbito da Autonomia e Flexibilidade Curricular), reforçando e estabelecendo o desenvolvimento de um Currículo para o Século XXI. As componentes experimentais dos programas das áreas das tecnologias informáticas relevam a necessidade de fomentar o desenvolvimento de competências que permitam a aplicação das novas plataformas tecnologias relacionadas com desenvolvimento e a execução de projetos individuais ou em grupo que podem ser realizados nas escolas. A componente .NET Multi-platform App UI (.NET MAUI) do Visual Studio (VS)é uma plataforma de prototipagem de aplicações Android e iOS, criada em substituição do XAMARIN Xamarin official support policy | .NET (microsoft.com), com o objetivo de permitir o desenvolvimento de aplicações (APP), para dispositivos móveis de uso geral, de forma acessível a todos. Usando a metodologia do inquiry based learning e problem based learning, far-se-á a introdução à programação com VS C# visando a utilização pedagógica das diferentes componentes, constituintes das APP’s, em sala de aula. Nesta ação, a utilização da plataforma no ensino/aprendizagem implicará a criação de atividades pedagógico-didáticas para o desenvolvimento de APP’s específicas do quotidiano dos alunos e se traduzirão num ganho de motivação para a aprendizagem.

Objetivos

Objetivos específicos: • Fomentar a troca de experiências, conhecimentos e ideias; • Elaborar materiais e atividades transdisciplinares para desenvolver em ambiente da sala de aula; • Capacitar os formandos com conhecimentos: a) de programação de APP’s para dispositivos móveis; b) de interligação entre as APP’s e a Web (consumo de recursos). • Compreender o funcionamento da arquitetura subjacente à .NET MAUI, • Integrar código C# aos eventos da interface (XAML), garantir a persistência de dados, interna e em contexto WEB; • Construir e difundir as APP’s nas atuais plataformas do mercado (APP’s stores) • Estender à utilização, difusão da informação de sensores disponíveis nos dispositivos móveis. • Envolver os participantes na definição de procedimentos de ação e na produção de materiais de intervenção adequados aos seus diferentes contextos de trabalho; • Aplicar, nesses contextos, os materiais e exercícios produzidos; • Refletir sobre as práticas desenvolvidas e os resultados obtidos.

Conteúdos

A componente presencial estrutura-se em 3 momentos (distribuídos por 4 sessões): 1.º Momento: (3h, 45 minutos/sessão) A ação será enquadrada por um ciclo de sessões dedicado aos fundamentos da utilização plataforma .NET MAUI do VS em sala de aula, apresentando-se algumas propostas práticas para serem replicadas com os alunos em aula. Estas atividades podem ser integradas nas atividades curriculares do grupo destinatário da ação, de acordo com os conhecimentos prévios dos formandos. A metodologia a adotar terá em conta as experiências e conhecimentos dos formandos, atendendo a que os mesmos são portadores de um repertório experiencial valioso que importa convocar e valorizar em contexto de formação. 2.º Momento: (3h, 45 minutos/sessão) Os formandos serão convidados a potenciar as condições de aplicação da tecnologia, de forma a suportar a pedagogia e a aprendizagem em ferramentas especificamente orientadas para uma realidade mais operacional e focada no ambiente real, com base na plataforma .NET MAUI. Estudar-se-ão boas práticas, utilizar-se-ão as ferramentas técnicas adequadas, produzir-se-ão materiais de planeamento e gestão curricular traduzidos em projetos pedagógico-didáticos de intervenção. 3.º Momento: (6h, 1hora e 30 minutos/sessão) Num terceiro momento, concomitante e conclusivo dos anteriores, far-se-á um trabalho de aplicação, experimentação e avaliação das ferramentas/materiais produzidos que permitirá aos participantes adquirirem conhecimentos dos sistemas de monitorização automática de dados na prática didática experimental. Abrir-se-ão espaços de debate e trocas de experiências que são muito importantes para a aprendizagem conjunta, sendo os formandos convidados a partilhar as suas reflexões, perspetivas e propostas de intervenção. As 12h de duração presencial da ação serão assim distribuídas: Módulo I – Desenvolvimento em VS Comunity 2022. (3h) - Introdução aos componentes básicos da plataforma .NET MAUI; configuração ambiente desenvolvimento, criação de APP básica para Android e iOS, - Criação de interfaces (UI) em XAML, edição código C# associado aos elementos, eventos. Navegação entre interfaces, modelo MVVM, Módulo II. Conceitos básicos do desenvolvimento APP’s. (3h) - Acessibilidades, - Ciclo de vida, - Comportamentos, - Ligação a fontes de dados, persistência de dados, Módulo III. Integração Web (3h) - Interação com serviços Web; acesso a dados e serviços, - Utilização de plataformas online de registo de dados: Introdução e configuração básica de IoT: thingspeak. - Configurações típicas: exemplos. Módulo IV. Projeto aglutinador (3h) - Desenvolvimento de APP’s para previsão meteorológica ou envio receção de mensagens (via APIs). - Apresentação de trabalhos e avaliação da ação

Avaliação

A avaliação resultará da incidência nos Critérios/Parâmetros: - Participação/Contributos: Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções). (10%) - Competências desenvolvidas (observação de práticas e portefólio de atividade) e partilhas sobre o trabalho autónomo desenvolvido. (20%) - Trabalho final (em equipa): - Aplicação de ferramentas com base na utilização da plataforma .NET MAUI em VS 2022 (plano de intervenção, avaliação de práticas e materiais de apoio). Qualidade dos materiais produzidos. (50%) - Produção de uma reflexão final, individual. (20%) A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

Dan Hermes e Nima Mazloumi, Building Xamarin.Forms Mobile Apps Using XAML: Mobile Cross-Platform XAML and Xamarin.Forms Fundamentals, APress, 2019Roger Ye. .NET MAUI Cross-Platform Application Development - Second Edition: Build high-performance apps for Android, iOS, macOS, and Windows using XAML and Blazor with .NET 8, Packt, 2nd ed. Edition.Ian Griffiths, Programming C# 8.0: Build Windows, Web, and Desktop Applications, O´REILLY 2020Introdução ao C# – tutoriais interativos | Microsoft Learn (acesso em 5 de maio de 2022)XAML - .NET MAUI | Microsoft Learn (acesso em 5 de maio de 2022)

Cronograma

Formador

Emilia Isabel Martins Teixeira da Costa

Filomena Adelaide Pereira Sabino de Matos

Eva Patrícia Lima Lourenço

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O elevado número de acidentes que ocorrem dentro dos estabelecimentos de ensino tem como principais 'atores' os alunos e é em face destas situações que, muitas, vezes se revelam lacunas na resposta atempada e adequada. As escolas associadas do centro de formação, identificando lacunas neste domínio, consideram imperioso que o pessoal docente adquira capacidade de resposta para a primeira abordagem de situações de emergência e possua os conhecimentos teóricos e práticos que lhes permitam atuar convenientemente em caso de acidente Assim, considerando que a escola é por eleição o espaço de desenvolvimento de aprendizagens propiciadoras do desenvolvimento de competências, torna-se urgente dotar os professores, e por via destes, outros agentes educativos, de competências que permitam criar um clima de confiança através da aprendizagem dos modos e meios de garantir a segurança a diversos níveis, necessária para assegurar o bem-estar individual e coletivo e potenciar tais condições, para que através delas se possam retirar os efeitos educativos desejados. A escola, enquanto lugar privilegiado na formação dos conceitos saúde e cidadania, desempenha um papel fundamental a este nível. Nessa medida, o ensino de primeiros socorros nas escolas permite um correto desempenho em situações de emergência mas, mais importante, permite que no futuro tenhamos uma sociedade mais preparada, solidária e responsável.

Objetivos

Dotar os docentes de capacidades técnicas e cientificas para implementar nas suas escolas medidas preventivas e ativas nas áreas do 1º. Socorro, centradas nos seguintes objetivos: 1. Desenvolver competências e conhecimentos na área da Saúde; 2. Sensibilizar os docentes para os assuntos mais emergentes do 1º Socorro; 3. Conhecer as principais regras do 1º Socorro; 4. Saber prestar o 1º. Socorro até à chegada de ajuda diferenciada; 5. Interiorizar os conhecimentos adquiridos de modo a aplicá-los em situação de emergência com os alunos; 6. Saber coordenar tecnicamente as Operações de Socorro, assegurando o enquadramento e a orientação técnica dos diferentes atores escolares; 7. Aplicar técnicas adequadas à prestação do 1º. Socorro, nomeadamente em situação de calamidade e/ou de isolamento; 8. Saber solicitar e/ou coordenar o Socorro até à chegada de meios especializados à escola ou local de ocorrência do acidente.

Conteúdos

1. Sistema S.T.A.R.T.--Simples Triagem e Rápido Tratamento –1 hora teórica 2. S.I.E.M. -Sistema Integrado de Emergência Médica --1 hora teórica 3. Anatomia --1 hora teórica 4. Exame da vítima -1 hora teórica + 2 horas práticas 5. Dor Torácica- 1 hora teórica 6. Dispneia - 1 hora teórica 7. Convulsões - 1 hora teórica 8. A.V.C.1 - 1 hora teórica 9. Glicémia - 1 hora teórica 10. Intoxicações- 1 hora teórica 11. Hemorragias - 1 hora teórica 12. Queimaduras - 1 hora teórica 13. Imobilizações e levantamentos - 1 hora teórica + 2 horas práticas 14. Obstrução de Via Aérea (OVA) -Adulto e Pediátrica - 1 hora teórica + 2 horas práticas 15. Suporte Básico Vida (SBV) – Adulto - 1 hora teórica + 6 horas práticas 16. Suporte Básico Vida (SBV) – Pediátrico - 1 hora teórica + 4 horas práticas Avaliação - 1 hora teórica + 3 horas práticas TOTAL DE HORAS: 17 horas teóricas + 19 horas práticas

Metodologias

As sessões serão, maioritariamente, práticas, pedindo-se a participação de todos nos exercícios. Dar-se-á maior valorização à capacidade de resolução de problemas do que ao saber teórico-científico de cada elemento. As sessões serão realizadas de acordo com os métodos ativo, interrogativo e expositivo. Pretende-se iniciar a exposição de conteúdos com um levantamento dos conhecimentos e experiências prévias dos formandos, de forma a valorizar os conhecimentos e competências já adquiridos em contexto real. Os algoritmos de desobstrução da via aérea e do suporte básico de vida serão demonstrados e treinados através de prática simulada. O debate será estimulado em todas as temáticas. A ação será desenvolvida através da utilização dos seguintes passos metodológicos: - Relatos de experiências com recurso à dinâmica de grupo; - Simulação de casos reais, nomeadamente acidentes e doenças súbitas, entre outros; - Debate de ideias acerca do conceito de saúde, promoção da saúde e a sua abrangência; - Integração dos formandos nas fases do Sistema Integrado de Emergência Médica.

Avaliação

Avaliação, de carácter iminentemente formativo, será realizada ao longo da ação e em todas as situações de aprendizagem. Os parâmetros e critérios a utilizar são: • Participação (qualidade das intervenções, compromisso e desenvolvimento da componente prática) - (30%) • Trabalhos produzidos (construção de uma vinheta sobre um caso aplicando os conteúdos abordados na formação ao mesmo e apresentação do caso à turma (trabalho de grupo) – (50%) • Uma reflexão crítica individual sobre o trabalho empreendido onde os formandos terão a oportunidade de sistematizar os conhecimentos desenvolvidos curso – (20%) O resultado final é depois traduzido numa classificação quantitativa expressa na escala de 1 a 10 valores a que acresce uma menção qualitativa, conforme com o Regime Jurídico da Formação Contínua e a Carta Circular n.º 3/2007 do CCPFC acerca das alterações introduzidas pelo artigo 4ºdo Decreto-Lei n.º15/2007 de 19 de Janeiro, e a Carta Circular CCPFC - 1/2008 utilizando os critérios também aprovados pela Comissão Pedagógica deste Centro.

Bibliografia

• Bohn, A., Van Aken, H., Mollhoff, T. & al. (2012). Teaching resuscitation in schools: annual tuition by trained teachers is effective starting at age 10. A four year prospective cohort study. Resuscitation, 83, 619–625; • Fleischhackl, R. et al. (2009). School children sufficiently apply life supporting first aid: a prospective investigation. Critical Care, 13. DOI: 10.1186/cc7984; • LEITE, A. C. Q. B; FREITAS, G. B.; MESQUITA, M. M. L., et al. (2013). Primeiros Socorros nas Escolas. Extendere, 2013; 2(1), p. 61-70.; • Reis, I. (2010). Manual de Primeiros Socorros, 5–6. Retrieved from https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Esaude/primeirossocorros.pdf; • Valente, M., & Catarino, R. (2012). Suporte Básico de Vida, Adulto. In SBV: Suporte Básico de Vida (1.ª ed., pp. 16–23). INEM. Retrieved from http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108162319930581.pdf.

Observações

As formadoras que integram a equipa pedagógica da ação são formadoras experientes na gestão pedagógica do campo e da problemática vertida na temática deste curso. A Dr.ª Eva Lourenço é médica de medicina interna no Hospital de Faro e desenvolve, na categoria de assistente convidada, em regime de acumulação, serviço enquanto docente na Escola Superior de Saúde da Universidade do Algarve. Tem tido um papel fundamental no desenvolvimento de projetos de formação de professores em Suporte Básico de Vida e Desfibrilhação Automática «Externa contribuindo assim para o reforço da Cadeia de Sobrevivência da região. A enfermeira Filomena Adelaide de Matos concluiu o(a) Doutoramento em Psicologia em 2012/11/30 pelo(a) Universidade do Algarve Departamento de Psicologia e Ciências da Educação. É Professora Adjunta na Universidade do Algarve e responsável pela coordenação institucional (Universidade do Algarve) no consórcio do Mestrado Erasmus Mundus em Enfermagem de Emergência e Cuidados Críticos no(a) Universidade do Algarve Escola Superior de Saúde. Em suma, as formadoras possuem ampla experiência no desenvolvimento de cursos de formação como o que ora se apresenta contribuindo, com a sua ação, para que o ensino do Suporte Básico de Vida e Desfibrilhação Automática Externa se desenvolva em contexto escolar, garantindo a capacitação dos professores no desenvolvimento dos procedimentos que integram os conteúdos desta ação em contexto escolar.

Cronograma

Destinatários

Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

As componentes experimentais dos programas das áreas das tecnologias informáticas relevam a necessidade de fomentar o desenvolvimento de competências que permitam a aplicação das novas plataformas tecnologias relacionadas com desenvolvimento e a execução de projetos individuais ou em grupo que podem ser realizados nas escolas. O Python é uma linguagem de programação de alto nível que permite aos alunos desenvolverem habilidades de resolução de problemas e pensamento lógico. Promove a compreensão de conceitos fundamentais da informática, como algoritmos, estruturas de dados e abstração. A sintaxe simples e clara de Python torna-o acessível para iniciantes, facilitando a introdução à programação. A curva de aprendizado suave ajuda a manter os alunos focados e motivados. O Python é utilizado em diversas áreas, incluindo ciência de dados, inteligência artificial, desenvolvimento web, automação e muito mais. Isso permite que os alunos vejam a aplicação prática das habilidades de programação em múltiplos contextos, aumentando a relevância da aprendizagem. Para além disso, a proficiência em Python é altamente valorizada no mercado de trabalho e no ensino superior, proporcionando aos alunos uma vantagem competitiva em carreiras relacionadas à tecnologia e ciências exatas. Usando uma metodologia de Blended Learning (b-learning), pretende-se capacitar os professores com as habilidades e conhecimentos necessários para ensinar Python. A formação servirá também para disponibilizar recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos alunos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa.

Objetivos

• Fomentar a troca de experiências, conhecimentos e ideias; • Elaborar materiais e atividades transdisciplinares para desenvolver em ambiente da sala de aula; • Envolver os participantes na definição de procedimentos de ação e na produção de materiais de intervenção adequados aos seus diferentes contextos de trabalho; • Aplicar, nesses contextos, os materiais e exercícios produzidos; • Refletir sobre as práticas desenvolvidas e os resultados obtidos; • Configurar o ambiente computacional para programar em Python; • Identificar e usar usar os tipos de dados, operadores, expressões, métodos de entrada e saída, métodos de conversão de tipos e métodos de depuração disponíveis; • Descrever e usar o conceito e sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais; • Descrever e usar o conceito e sintaxe de funções; • Compreender e usar o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos; • Descrever e usar os conceitos fundamentais de Exceções; • Descrever e usar os conceitos fundamentais de Testes Unitários; • Descrever e usar os conceitos de acesso a Ficheiros e Bases de Dados.

Conteúdos

Módulo 1 (2 x 1,5h): Conceitos Básicos Configurar o ambiente computacional para programar em Python Identificar e usar os tipos de dados disponíveis Identificar e usar os operadores disponíveis Identificar e usar as expressões disponíveis Identificar e usar os métodos de entrada e saída disponíveis Identificar e usar os métodos de conversão de tipos disponíveis Identificar e usar os métodos de depuração disponíveis Módulo 2 (2 x 1,5h): Estruturas de Controlo Descrever o conceito de ciclo e de estrutura condicional Descrever a sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais Implementar ciclos For e While Implementar estruturas condicionais Descrever a sintaxe e implementar ciclos aninhados Descrever a sintaxe e implementar ciclos com break e continue Descrever a sintaxe e implementar estruturas condicionais complexas Módulo 3 (2 x 1,5h): Funções Descrever o conceito de função Descrever a sintaxe de funções Implementar funções Descrever a sintaxe e implementar funções aninhadas Descrever a sintaxe e implementar funções recursivas Descrever a sintaxe e implementar funções com parâmetros padrão e nomeados Implementar funções com variáveis locais e globais Documentar funções Módulo 4 (2 x 1,5h): Programação Orientada a Objetos Compreender o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos Aprender a definir atributos e métodos dentro de classes para encapsular dados e comportamento Uso de construtores para inicializar objetos com um estado específico Entender os princípios da herança e como eles permitem a extensão e personalização de classes existentes Compreender o conceito de polimorfismo Implementar o encapsulamento para ocultar o estado interno de um objeto e expor apenas as partes necessárias Módulo 5 (2 x 1,5h): Exceções, Testes Unitários e Acesso a Ficheiros e Bases de Dados Manipular exceções para gerenciar erros e condições excepcionais durante a execução Descrever os conceitos fundamentais de Exceções Descrever os conceitos fundamentais de Testes Unitários Descrever os conceitos fundamentais de acesso a Ficheiros e Bases de Dados

Metodologias

Presencial: Será privilegiada a utilização de metodologias de aprendizagem ativa, como a aprendizagem baseada em problemas (Prob.BL), a aprendizagem baseada em projetos (Proj.BL), assim como uma aprendizagem baseada em desafios (CBL), que permitam a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Trabalho Autónomo: Na componente de trabalho autónomo, os formandos serão desafiados a aplicar os conhecimentos adquiridos em situações práticas, através da resolução de problemas e da realização de projetos. Serão disponibilizados recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos formandos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa. Serão também propostos exercícios e desafios que permitam aos formandos consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos, bem como avaliar a sua aprendizagem.

Avaliação

A avaliação dos formandos será em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o nº 2 do Artigo 46º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a Carta Circular CCPFC – 3 – 2007 – setembro. A avaliação resultará da incidência nos Critérios/Parâmetros: • Assiduidade e pontualidade. (10%) • Questionários de avaliação da aprendizagem realizados online no final de cada módulo. (5 x 14% = 70%) • Produção de uma reflexão final, individual. (20%) A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

Portela, F. & Pereira, T. (2023). Introdução à Algoritmia e Programação com Python. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-931-4Carvalho, A. (2021). Práticas de Python: Algoritmia e Programação. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-918-5

Destinatários

Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

As componentes experimentais dos programas das áreas das tecnologias informáticas relevam a necessidade de fomentar o desenvolvimento de competências que permitam a aplicação das novas plataformas tecnologias relacionadas com desenvolvimento e a execução de projetos individuais ou em grupo que podem ser realizados nas escolas. O Python é uma linguagem de programação de alto nível que permite aos alunos desenvolverem habilidades de resolução de problemas e pensamento lógico. Promove a compreensão de conceitos fundamentais da informática, como algoritmos, estruturas de dados e abstração. A sintaxe simples e clara de Python torna-o acessível para iniciantes, facilitando a introdução à programação. A curva de aprendizado suave ajuda a manter os alunos focados e motivados. O Python é utilizado em diversas áreas, incluindo ciência de dados, inteligência artificial, desenvolvimento web, automação e muito mais. Isso permite que os alunos vejam a aplicação prática das habilidades de programação em múltiplos contextos, aumentando a relevância da aprendizagem. Para além disso, a proficiência em Python é altamente valorizada no mercado de trabalho e no ensino superior, proporcionando aos alunos uma vantagem competitiva em carreiras relacionadas à tecnologia e ciências exatas. Usando uma metodologia de Blended Learning (b-learning), pretende-se capacitar os professores com as habilidades e conhecimentos necessários para ensinar Python. A formação servirá também para disponibilizar recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos alunos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa.

Objetivos

• Fomentar a troca de experiências, conhecimentos e ideias; • Elaborar materiais e atividades transdisciplinares para desenvolver em ambiente da sala de aula; • Envolver os participantes na definição de procedimentos de ação e na produção de materiais de intervenção adequados aos seus diferentes contextos de trabalho; • Aplicar, nesses contextos, os materiais e exercícios produzidos; • Refletir sobre as práticas desenvolvidas e os resultados obtidos; • Configurar o ambiente computacional para programar em Python; • Identificar e usar usar os tipos de dados, operadores, expressões, métodos de entrada e saída, métodos de conversão de tipos e métodos de depuração disponíveis; • Descrever e usar o conceito e sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais; • Descrever e usar o conceito e sintaxe de funções; • Compreender e usar o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos; • Descrever e usar os conceitos fundamentais de Exceções; • Descrever e usar os conceitos fundamentais de Testes Unitários; • Descrever e usar os conceitos de acesso a Ficheiros e Bases de Dados.

Conteúdos

Módulo 1 (2 x 1,5h): Conceitos Básicos Configurar o ambiente computacional para programar em Python Identificar e usar os tipos de dados disponíveis Identificar e usar os operadores disponíveis Identificar e usar as expressões disponíveis Identificar e usar os métodos de entrada e saída disponíveis Identificar e usar os métodos de conversão de tipos disponíveis Identificar e usar os métodos de depuração disponíveis Módulo 2 (2 x 1,5h): Estruturas de Controlo Descrever o conceito de ciclo e de estrutura condicional Descrever a sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais Implementar ciclos For e While Implementar estruturas condicionais Descrever a sintaxe e implementar ciclos aninhados Descrever a sintaxe e implementar ciclos com break e continue Descrever a sintaxe e implementar estruturas condicionais complexas Módulo 3 (2 x 1,5h): Funções Descrever o conceito de função Descrever a sintaxe de funções Implementar funções Descrever a sintaxe e implementar funções aninhadas Descrever a sintaxe e implementar funções recursivas Descrever a sintaxe e implementar funções com parâmetros padrão e nomeados Implementar funções com variáveis locais e globais Documentar funções Módulo 4 (2 x 1,5h): Programação Orientada a Objetos Compreender o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos Aprender a definir atributos e métodos dentro de classes para encapsular dados e comportamento Uso de construtores para inicializar objetos com um estado específico Entender os princípios da herança e como eles permitem a extensão e personalização de classes existentes Compreender o conceito de polimorfismo Implementar o encapsulamento para ocultar o estado interno de um objeto e expor apenas as partes necessárias Módulo 5 (2 x 1,5h): Exceções, Testes Unitários e Acesso a Ficheiros e Bases de Dados Manipular exceções para gerenciar erros e condições excepcionais durante a execução Descrever os conceitos fundamentais de Exceções Descrever os conceitos fundamentais de Testes Unitários Descrever os conceitos fundamentais de acesso a Ficheiros e Bases de Dados

Metodologias

Presencial: Será privilegiada a utilização de metodologias de aprendizagem ativa, como a aprendizagem baseada em problemas (Prob.BL), a aprendizagem baseada em projetos (Proj.BL), assim como uma aprendizagem baseada em desafios (CBL), que permitam a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Trabalho Autónomo: Na componente de trabalho autónomo, os formandos serão desafiados a aplicar os conhecimentos adquiridos em situações práticas, através da resolução de problemas e da realização de projetos. Serão disponibilizados recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos formandos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa. Serão também propostos exercícios e desafios que permitam aos formandos consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos, bem como avaliar a sua aprendizagem.

Avaliação

A avaliação dos formandos será em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o nº 2 do Artigo 46º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a Carta Circular CCPFC – 3 – 2007 – setembro. A avaliação resultará da incidência nos Critérios/Parâmetros: • Assiduidade e pontualidade. (10%) • Questionários de avaliação da aprendizagem realizados online no final de cada módulo. (5 x 14% = 70%) • Produção de uma reflexão final, individual. (20%) A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

Portela, F. & Pereira, T. (2023). Introdução à Algoritmia e Programação com Python. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-931-4Carvalho, A. (2021). Práticas de Python: Algoritmia e Programação. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-918-5

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. Assim, torna-se necessários que os professores consolidem aprofundem competências e conhecimentos no que diz respeito ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através da construção e aplicação de instrumentos de avaliação pedagógica (feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, pretende-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica; - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática.

Conteúdos

Enquadramento curricular: documentos de referência; Fundamentos da Avaliação; Avaliação formativa e avaliação sumativa; Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores/alunos Processos de recolha de informação; Apresentação, discussão e avaliação dos materiais desenvolvidos.

Metodologias

As sessões de formação serão de caráter teórico-prático e haverá um suporte à formação na plataforma online.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se em duas dimensões. A primeira relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo do curso de formação, sendo considerado o nível de participação nas sessões e a realização das atividades propostas. A segunda pressupõe a elaboração de um trabalho individual. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

Barbosa, Elsa; Borralho, António; Lucena, Isabel (2017).Mescouto, Juliana Batista; Lucena, Isabel Cristina Rodrigues de; Barbosa, Elsa (2021).Barbosa, E.; Borralho, A. (2023).Brookhardt, S. (2008). How to give effective feedback to your students. ASCD: Alexandria, Virginia.Fernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas.

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. Assim, torna-se necessários que os professores consolidem aprofundem competências e conhecimentos no que diz respeito ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através da construção e aplicação de instrumentos de avaliação pedagógica (feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, pretende-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica; - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática.

Conteúdos

Enquadramento curricular: documentos de referência; Fundamentos da Avaliação; Avaliação formativa e avaliação sumativa; Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores/alunos Processos de recolha de informação; Apresentação, discussão e avaliação dos materiais desenvolvidos.

Metodologias

As sessões de formação serão de caráter teórico-prático e haverá um suporte à formação na plataforma online.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se em duas dimensões. A primeira relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo do curso de formação, sendo considerado o nível de participação nas sessões e a realização das atividades propostas. A segunda pressupõe a elaboração de um trabalho individual. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

Barbosa, Elsa; Borralho, António; Lucena, Isabel (2017).Mescouto, Juliana Batista; Lucena, Isabel Cristina Rodrigues de; Barbosa, Elsa (2021).Barbosa, E.; Borralho, A. (2023).Brookhardt, S. (2008). How to give effective feedback to your students. ASCD: Alexandria, Virginia.Fernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas.

Destinatários

Professores dos Grupos 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Estabelecer conexões matemáticas internas e externas é uma das capacidades matemáticas transversais contempladas nos documentos curriculares portugueses da disciplina de matemática para todo o ensino básico, a par das capacidades de resolução de problemas, raciocínio matemático, comunicação matemática, representações múltiplas e pensamento computacional (ME, 2021). Deste modo consideramos de extrema importância explorar e discutir tarefas matemáticas que possibilitem estabelecer conexões matemáticas internas e externas promotoras de aprendizagens significativas e de qualidade para os alunos e concomitantemente a melhoria das práticas dos professores. Pela natureza do estabelecimento de conexões matemáticas não ficar limitado quer à disciplina, quer ao contexto de sala de aula, a perspetiva holística do conhecimento e, por isso, inter e transdisciplinar, apoia a análise de situações sob perspetivas múltiplas e estabelecendo diálogos interculturais. Esta temática é também propícia ao desenvolvimento de recursos educativos que atuem na complementaridade entre contextos educativos formais e não formais, promovendo assim uma aprendizagem contextualizada e com significado, articulada com o desenvolvimento de competências preconizadas no PASEO, entre elas: raciocínio e resolução de problemas, pensamento crítico e criativo, sensibilidade estética e artística e relacionamento interpessoal.

Objetivos

O principal objetivo desta formação é capacitar os professores a refletir e a desenvolverem uma perspetiva integrada de educação científica, com ênfase na matemática, no sentido de melhorarem as suas práticas e a qualidade das aprendizagens dos seus alunos. Com base no currículo e no conhecimento dos alunos pretende-se que os professores integrem nas suas práticas a diversificação de abordagens e interliguem conceitos, fenómenos e realidade locais, contextos, aprendizagens, formas de conhecimento e cidadãos, proporcionando ambientes mais inclusivos e, consequentemente, promotores de aprendizagens significativas e ativas nos alunos.

Conteúdos

Pretende-se, desta forma, abordar os seguintes tópicos: 1. Conexões matemáticas e a sua interligação com o conhecimento dos alunos e do contexto. – 2 horas 2. Enquadramento das conexões matemáticas para o 2º e 3º ciclos do Ensino Básico no quadro das novas aprendizagens essenciais para a matemática. – 2 horas 3. Momentos de aula e o papel central das tarefas para a aprendizagem dos alunos. – 3 horas 4. Operacionalização e estabelecimento de conexões, integrada na gestão da aula e do currículo. – 2 horas 5. Enquadramento e esclarecimento conceptual acerca das expressões formal, não-formal e informal, relativas a contextos educativos. – 2 horas 6. Perspetiva integrada de educação científica, com ênfase na matemática. – 2 horas 7. Os trilhos de ciência na articulação entre contextos formais e não formais de educação. – 3 horas 8. Recomendações para o desenvolvimento e operacionalização de recursos educativos que promovam a interdisciplinaridade, complementando contextos educativos formais e não formais. – 2 horas 9. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos de intervenção desenvolvidos no âmbito da oficina. – 7 horas

Avaliação

"Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos terá por base a participação no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões, bem como a qualidade dos projetos e recursos pedagógicos produzidos e apresentados em plenário. Os critérios sobre os quais incidirá a classificação dos formandos estarão distribuídos da seguinte forma: 30% Participação no trabalho realizado ao longo das sessões presenciais e online síncronas 25% Realização e apresentação de tarefas 30% Projeto final 15% Reflexão crítica individual"

Bibliografia

Canavarro, A.P., Mestre, C., Gomes, D., Santos, E., Santos, L., Brunheira, L., Vicente, M., Gouveia, M. J., Correia, P., Marques, P., & Espadeiro, G. (2021). Aprendizagens Essenciais de Matemática no Ensino Básico. ME DGE. https://www.dge.mec.pt/noticias/aprendizagens-essenciais-de-matematicaLatas, J., & Moreira, D. (2013). Explorar conexões entre a matemática local e matemática global. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 6(3), 36–66. https://www.revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/93Latas, J. (2022). Explorações etnomatemática na ilha do Príncipe: uma proposta de trilho [Tese de doutoramento, Universidade de Coimbra]. Repositório estudo geral: http://hdl.handle.net/10316/101653Latas, J.; Barbosa, E. & Borralho, A. (Prelo). Práticas letivas e a participação dos alunos na sala de aula de matemática. Em Atas do I Colóquio Internacional de Reflexão sobre práticas Integradas em Educação. ESEC.Rodrigues, A. (2016). Perspetiva Integrada de Educação em Ciências – da teoria à prática. UA Editora. http://hdl.handle.net/10773/15416

Formador

João Carlos da Cruz de Jesus

Destinatários

Professores dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O pensador de origem polaca Zygmunt Bauman (1925-2017) caracterizou o mundo globalizado em que vivemos como sendo um “mundo líquido” e convoca-nos para pensarmos os problemas do mundo como um todo. Torna-se urgente novas práticas pedagógicas de modo a melhorar as aprendizagens dos alunos e a fazer cumprir a sua formação de cidadãos ativos, comprometidos com o outro, com o mundo e com os problemas que os rodeiam. A Filosofia para Crianças poder-se-á apresentar como uma proposta pedagógica orientada para o desenvolvimento do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória no âmbito dos Princípios, das Competências e dos Valores. Afirma-se como uma proposta que se vincula ao compromisso de um aluno que à saída da escolaridade obrigatória seja um cidadão munido de múltiplas literacias que lhe permitam analisar e questionar criticamente a realidade, avaliar e selecionar a informação, formular hipóteses e tomar decisões fundamentadas no seu dia a dia; capaz de lidar com a mudança e com a incerteza num mundo em rápida transformação; que reconheça a importância e o desafio oferecidos conjuntamente pelas Artes, pelas Humanidades e pela Ciência e a Tecnologia para a sustentabilidade social, cultural, económica e ambiental de Portugal e do mundo; capaz de pensar critica e autonomamente, criativo, com competência de trabalho colaborativo e com capacidade de comunicação; que conheça e respeite os princípios fundamentais da sociedade democrática e os direitos, garantias e liberdades em que esta assenta; que valorize o respeito pela dignidade humana, pelo exercício da cidadania plena, pela solidariedade para com os outros, pela diversidade cultural e pelo debate democrático; que rejeite todas as formas de discriminação e de exclusão social.

Objetivos

- Promover a familiarização dos professores com a Filosofia para Crianças a partir de referenciais teóricos e científicos. - Possibilitar a atualização de conhecimentos dos professores com vista à moderação do diálogo filosófico. - Desenvolver competências de aplicação e criação de materiais, com vista a promover o diálogo filosófico com crianças. - Reconhecer e estimular a dimensão crítica, criativa e de cidadania como valores de aprendizagem. - Consolidar conceitos, metodologias e práticas de avaliação em Filosofia para Crianças. - Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo.

Conteúdos

6.1. O que é a Filosofia? 2h 6.2. O que é a Filosofia para Crianças? 2h 6.3. Comunidade de Investigação Filosófica 2h 6.4. O Facilitador 2h 6.5. O Estímulo 2h 6.6. Promoção da Atividade Filosófica 7h 6.7. Os Objetivos da Sessão 2h 6.8. A Avaliação 2h 6.9. A Planificação 2h 6.10. Outras Perspetivas 2h

Metodologias

Sessões Presenciais: - Apresentações em powerpoint ou outro suporte de apresentação. - Análise de documentos (individualmente e em grupo). - Leitura e discussão de textos. - Partilha e reflexão crítica dos materiais produzidos e experimentados na prática. Sessões de trabalho autónomo: - Os formandos deverão aprofundar os tópicos abordados nas sessões presenciais, produzir e experimentar em contexto de prática pedagógica, os materiais produzidos a partir das sessões teóricas, numa dinâmica de aprendizagem – experimentação – reflexão -reformulação / aperfeiçoamento.

Avaliação

8.1. A avaliação dos formandos terá incidência: a) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais. b) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos materiais produzidos e apresentados. 8.2. Regime de avaliação da ação: A avaliação da ação será realizada nos termos dos art.º 3º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, através de: - Relatório de reflexão crítica dos formandos; - Relatório dos formadores.

Bibliografia

Lipman, M. A Filosofia Vai à Escola, São Paulo, Summus Ed., 1988.Lipman, M. Thinking in Community in: Thinking in Education, chapter 14, Cambridge University Press, Cambridge, 1991.Lipman, M. Thinking in Education, Cambridge University Press, Cambridge, 2003.Sharp, A. What is a “Community of Inquiry?”, Journal of Moral Educations, Volume 16, Number 1, January 1987.Kennedy, D., The Role of a Facilitator in a Community of Philosophical Inquiry.

Cronograma

Formador

Maria João Patrocínio Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

De acordo com o estipulado no Estatuto da Carreira Docente, na redação que lhe é conferida pelo Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro, a avaliação do desempenho docente visa a melhoria da qualidade do serviço educativo e das aprendizagens dos alunos, bem como a valorização e o desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes. Sendo a avaliação do desempenho docente composta por uma componente interna e outra externa, é fundamental estimular e apoiar os docentes que exercem as funções de avaliador interno e/ou externo e, simultaneamente, contemplar o desenvolvimento de práticas profissionais tendentes à melhoria da sua qualidade. Emerge, assim, uma absoluta necessidade de trocar experiências, aprofundar conhecimentos, partilhar linguagens e construir materiais que venham a dar sentido às práticas profissionais, face aos normativos em vigor. Tendo em conta a importância da supervisão pedagógica na melhoria das práticas pedagógicas e a sua estreita ligação com a avaliação do desempenho docente, nos domínios interno e externo, é urgente promover competências básicas deste tipo de práticas na classe docente. Clarificar, diferenciar e refletir sobre a relação dos conceitos “supervisão”, “supervisão pedagógica”, “avaliação formativa”, “avaliação sumativa”, “avaliação interna” e “avaliação externa”, são aspetos preponderantes a abordar neste curso de formação.

Objetivos

- Facilitar a análise reflexiva do quadro normativo da avaliação do desempenho docente; - Melhorar a qualificação dos avaliadores externos e internos; - Facilitar o entendimento da supervisão pedagógica não como mero processo avaliativo mas como contributo para o desenvolvimento do trabalho colaborativo; - Promover a reflexão acerca dos papéis, funções e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente; - Desenvolver competências de organização e prática de supervisão; - Desenvolver competências no âmbito da observação de aulas; - Desenvolver competências de organização e prática de avaliação; - Explicitar o processo de classificação; - Promover a reflexão e a troca de experiências entre docentes avaliadores.

Conteúdos

1. Supervisão e supervisão pedagógica. 2. Avaliação (formativa e sumativa) do desempenho docente. 3. Quadro normativo aplicável à avaliação do desempenho docente. 4. Papéis e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente. 5. Intervenção dos avaliadores (interno e externo). 6. Práticas e técnicas de observação. 7. Da avaliação à classificação.

Metodologias

A ação de formação, consentânea com a modalidade de curso de formação, seguirá uma metodologia teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com outros de reflexão participada a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em pequeno grupo. Propõe-se uma ligação estreita entre as abordagens conceituais e processuais. Na componente teórica, síncrona, será adotada, por um lado, uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes e, por outro lado, a leitura orientada de textos de natureza científica e normativa. Na componente prática, com uma parte síncrona e outra assíncrona, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza mais ativa, centrada na reflexão, discussão e partilha entre os formandos, designadamente através de: discussão em pares e/ou em pequeno grupo sobre os conteúdos e materiais selecionados, promovendo interações reflexivas no contexto da formação; aplicação de instrumentos de registo em situações de simulação; elaboração e apresentação de materiais, documentos e instrumentos reformulados e/ou produzidos ao longo da formação.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Prova de Conhecimentos; - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Alarcão, I, & Canha, B. (2013). Supervisão e Colaboração. Uma relação para o desenvolvimento. Porto: Porto Editora.Baptista, I. (2011). Ética, Deontologia e Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: Ministério da Educação – Conselho Científico para a Avaliação de Professores.Machado, E. A., Alves, M. P., & Ribeiro Gonçalves, F. (2011). Observar e avaliar práticas docentes. Santo Tirso: De Facto Editores.Roldão, M.C., Peralta, M.H. (org) (2013), Formação em Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: Editora Mundos Sociais.Vieira, F., & Moreira, M. (2011). Supervisão e avaliação do desempenho docente: Para uma abordagem de orientação transformadora. Lisboa: Ministério da Educação/Conselho Científico para Avaliação de Professores.

Cronograma

Formador

Luísa Isabel Gonçalves Rosa Cabrita Cavaco

Destinatários

Professores dos Grupos 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Resposta à necessidade de formação de docentes no âmbito da operacionalização das novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico, homologadas em agosto de 2021 (despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto), tendo sido implementadas nos 1.º, 3.º, 5.º e 7.º anos de escolaridade no ano letivo 2022/2023. No ano letivo seguinte, 2023/2024, estenderam-se aos 2.º, 4.º, 6.º e 8.º anos de escolaridade; e no próximo ano letivo, 2024/2025, implementar-se-ão no 9.º ano de escolaridade. Pretende-se dar continuidade às oficinas de formação realizadas em 2022/2023 para docentes que não tiveram oportunidade de as realizar, analisando a operacionalização destes novos documentos curriculares, visando proporcionar uma compreensão abrangente e prática das diretrizes curriculares atualizadas.

Objetivos

- Compreender as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico e suas consequências na prática letiva; - Capacitar os professores para aplicar metodologias de ensino eficazes que promovam o desenvolvimento de competências essenciais em matemática, alinhadas às novas diretrizes. - Elaborar sequências didáticas que incorporem as novas AE, utilizando abordagens pedagógicas inovadoras e centradas no aluno; - Identificar e utilizar recursos didáticos, tecnológicos e digitais que facilitem o ensino da matemática; - Estimular a reflexão sobre as práticas pedagógicas atuais, incentivando a adoção de abordagens baseadas em evidências e boas práticas educativas; - Fomentar a partilha de experiências e a colaboração entre professores, promovendo uma comunidade de aprendizagem profissional.

Conteúdos

1. Introdução às Aprendizagens Essenciais: - Compreensão das razões e objetivos que levaram à atualização dos documentos curriculares; - Reflexão sobre a importância dessas mudanças no contexto educativo atual; - Estrutura e Organização das Aprendizagens Essenciais. 2. Análise da estrutura do documento das Aprendizagens Essenciais. - Distribuição dos conteúdos ao longo dos anos de escolaridade do ensino básico. - Relação entre as novas Aprendizagens Essenciais e os programas anteriores de matemática. 3. Domínios de Conteúdo: - Números e Operações. - Álgebra. - Geometria e Medida. - Dados e Probabilidades. - Capacidades Matemáticas (raciocínio, comunicação, resolução de problemas, conexões). 4. Desenvolvimento de Competências: - Estratégias para desenvolver competências essenciais em matemática, como o pensamento crítico e a capacidade de resolução de problemas. - Práticas pedagógicas inovadoras e métodos de ensino que promovam uma aprendizagem significativa e profunda. 5. Avaliação: - Novos critérios e métodos de avaliação em consonância com as novas AE. - Ferramentas e instrumentos para avaliação formativa e sumativa. - Feedback construtivo e o uso de avaliações para orientar o processo de ensino aprendizagem.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões presenciais; a planificação; implementação e análise da tarefa a propor aos alunos na sala de aula; e a reflexão final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (DGE). (2021). Aprendizagens Essenciais - Matemática para o Ensino Básico;Ministério da Educação. (2018). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória;National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2017). Princípios para a ação;Educação e Matemática, 158 (Temático sobre avaliação); Educação e Matemática, 162 (Temático sobre pensamento computacional);Ponte, J. P., Quaresma, M., & Mata-Pereira, J. (2020). Como desenvolver o raciocínio matemático na sala de aula?

Formador

Maria João Patrocínio Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

De acordo com o estipulado no Estatuto da Carreira Docente, na redação que lhe é conferida pelo Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro, a avaliação do desempenho docente visa a melhoria da qualidade do serviço educativo e das aprendizagens dos alunos, bem como a valorização e o desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes. Sendo a avaliação do desempenho docente composta por uma componente interna e outra externa, é fundamental estimular e apoiar os docentes que exercem as funções de avaliador interno e/ou externo e, simultaneamente, contemplar o desenvolvimento de práticas profissionais tendentes à melhoria da sua qualidade. Emerge, assim, uma absoluta necessidade de trocar experiências, aprofundar conhecimentos, partilhar linguagens e construir materiais que venham a dar sentido às práticas profissionais, face aos normativos em vigor. Tendo em conta a importância da supervisão pedagógica na melhoria das práticas pedagógicas e a sua estreita ligação com a avaliação do desempenho docente, nos domínios interno e externo, é urgente promover competências básicas deste tipo de práticas na classe docente. Clarificar, diferenciar e refletir sobre a relação dos conceitos “supervisão”, “supervisão pedagógica”, “avaliação formativa”, “avaliação sumativa”, “avaliação interna” e “avaliação externa”, são aspetos preponderantes a abordar neste curso de formação.

Objetivos

- Facilitar a análise reflexiva do quadro normativo da avaliação do desempenho docente; - Melhorar a qualificação dos avaliadores externos e internos; - Facilitar o entendimento da supervisão pedagógica não como mero processo avaliativo mas como contributo para o desenvolvimento do trabalho colaborativo; - Promover a reflexão acerca dos papéis, funções e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente; - Desenvolver competências de organização e prática de supervisão; - Desenvolver competências no âmbito da observação de aulas; - Desenvolver competências de organização e prática de avaliação; - Explicitar o processo de classificação; - Promover a reflexão e a troca de experiências entre docentes avaliadores.

Conteúdos

1. Supervisão e supervisão pedagógica. 2. Avaliação (formativa e sumativa) do desempenho docente. 3. Quadro normativo aplicável à avaliação do desempenho docente. 4. Papéis e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente. 5. Intervenção dos avaliadores (interno e externo). 6. Práticas e técnicas de observação. 7. Da avaliação à classificação.

Metodologias

A ação de formação, consentânea com a modalidade de curso de formação, seguirá uma metodologia teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com outros de reflexão participada a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em pequeno grupo. Propõe-se uma ligação estreita entre as abordagens conceituais e processuais. Na componente teórica, síncrona, será adotada, por um lado, uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes e, por outro lado, a leitura orientada de textos de natureza científica e normativa. Na componente prática, com uma parte síncrona e outra assíncrona, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza mais ativa, centrada na reflexão, discussão e partilha entre os formandos, designadamente através de: discussão em pares e/ou em pequeno grupo sobre os conteúdos e materiais selecionados, promovendo interações reflexivas no contexto da formação; aplicação de instrumentos de registo em situações de simulação; elaboração e apresentação de materiais, documentos e instrumentos reformulados e/ou produzidos ao longo da formação.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Prova de Conhecimentos; - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Alarcão, I, & Canha, B. (2013). Supervisão e Colaboração. Uma relação para o desenvolvimento. Porto: Porto Editora.Baptista, I. (2011). Ética, Deontologia e Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: Ministério da Educação – Conselho Científico para a Avaliação de Professores.Machado, E. A., Alves, M. P., & Ribeiro Gonçalves, F. (2011). Observar e avaliar práticas docentes. Santo Tirso: De Facto Editores.Roldão, M.C., Peralta, M.H. (org) (2013), Formação em Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: Editora Mundos Sociais.Vieira, F., & Moreira, M. (2011). Supervisão e avaliação do desempenho docente: Para uma abordagem de orientação transformadora. Lisboa: Ministério da Educação/Conselho Científico para Avaliação de Professores.

Cronograma

Formador

Luís Manuel Barão Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores consolidem estas mudanças de modo contextualizado e que aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

• Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; • Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica em contexto de sala de aula; • Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; • Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; • Incrementar práticas de formação de natureza investigativa que confiram competências aos professores para lidar com a mudança e a inovação no âmbito da avaliação pedagógica.

Conteúdos

1. Enquadramento curricular: documentos de referência - 3 horas; 2. Natureza e Fundamentos da Avaliação - 3 horas; 3. Avaliação formativa e avaliação sumativa - 3 horas; 4. Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores-alunos - 3 horas; 5. Aprendizagens Essenciais, Critérios de avaliação, Descritores de Níveis de Desempenho e de Standards. - 3 horas; 6. Processos de recolha de informação - 3 horas; 7. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos de intervenção desenvolvidos no âmbito da oficina - 7 horas.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário.

Bibliografia

Fernandes, D. (2021). Para uma fundamentação e melhoria das práticas de avaliação pedagógica no âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021). Para a Conceção e Elaboração do Projeto de Intervenção no Âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021). Para um enquadramento da formação de professores. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Machado, E. A. (2021). Feedback. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Este curso de formação em regime de e-learning integra-se no segundo ano do projeto “Educação para o Desenvolvimento: Migrações e Interculturalidade”, uma parceria da Associação de Professores para a Educação Intercultural (APEDI) e do Alto Comissariado para as Migrações (ACM IP), financiada pelo Camões IP, no contexto da Estratégia Nacional de Educação para o Desenvolvimento (ENED 2018-22). Trata-se da versão em curso a distância da oficina presencial “Migrações e Interculturalidade: Conhecer para intervir em sala de aula” (CCPFC/ACC-113747/22) que tem em vista o alargamento da abrangência geográfica da formação para a implementação transversal da recente área disciplinar de Cidadania e Desenvolvimento, obrigatória em todos os anos dos ensinos básico e secundário – a interculturalidade é um domínio obrigatório em todos os anos de escolaridade.

Objetivos

. Ter ferramentas para a compreensão dos fenómenos migratórios nas sociedades contemporâneas; . Reconhecer a educação para o desenvolvimento e a educação intercultural como respostas promotoras de justiça e igualdade, perante a crescente diversidade cultural; . Contribuir para a conceção de recursos pedagógicos para integrar a abordagem dos direitos humanos, das migrações e da interculturalidade nas aprendizagens essenciais disciplinares.

Conteúdos

1. Migrações na sociedade e na escola 1.1. Pensar o Mundo: globalizações, (inter)dependências e (in)compreensões. 1.2. Planeta como casa comum: mobilidade e movimentos populacionais. 1.3. Alunos/as e professores/as cidadãos globais. 2. Diversidade cultural e linguística na escola: abordagens e desafios 2.1. A Educação Intercultural e a Educação para o Desenvolvimento 2.2. Competências para a Interculturalidade 2.3. A não discriminação em contexto escolar 3. Prática pedagógica e a diversidade cultural: ao encontro das aprendizagens essenciais 3.1 Os conteúdos do currículo articulados com a temática das Migrações, Educação para o Desenvolvimento e Discriminações.

Metodologias

Métodos participativos de ensino-aprendizagem: . Exposição de conteúdos em interação com os formandos. . Análise coletiva de casos e/ou exemplos. . Debate de perspetivas de implementação em sala de aula. Conceção, experimentação e apresentação de uma planificação de aula ou sequência didática.

Avaliação

Assiduidade: 5% Participação espontânea: 35% Planificação de aula ou sequência didática: 45% Relatório crítico individual: 15%

Bibliografia

Cardoso, Carlos (coord) (2001). Gestão Intercultural do Currículo: 3º Ciclo. Secretariado Entreculturas.Cardoso, Jorge, Pereira, Luísa Teotónio & Neves, Maria José (coord) (2016). Referencial de Educação para o Desenvolvimento – Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.Piedade, J.S. & Alves, S. (2022). Migrações e Interculturalidade – Conhecer para Intervir em Sala de Aula. APEDI & ACM.Huber, J. & Reynolds, C. (eds) (2014). Developing intercultural education through education. Strasbourg: Council of Europe Publishing.Ministério da Educação (2018). Aprendizagens Essenciais do Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Esta formação decorre da necessidade de introdução de novas metodologias em contexto de sala de aula, veiculado pelos documentos “O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”. Os conteúdos desta oficina centrar-se-ão no cruzamento entre a metodologia da aula invertida e o recurso a diferentes aplicações web, contribuindo para uma otimização do tempo, por parte dos professores, para uma melhoria dos resultados escolares, por parte dos alunos que, neste processo, se tornam os protagonistas das suas próprias aprendizagens.

Objetivos

No final da ação, os formandos devem ser capazes de: Definir o conceito de Flipped Classroom; Diferenciar a metodologia tradicional do modelo de Flipped Classroom; Conhecer e aplicar as diferentes ferramentas necessárias para implementar o Flipped Classroom na sala de aula; Identificar as vantagens e as desvantagens da aplicação da metodologia de sala de aula invertida; Reconhecer o papel do professor e dos alunos na sala de aula invertida; Escolher as ferramentas digitais de sala de aula invertida Discutir sobre as experiências de sucesso nacionais e internacionais sobre a aplicação da metodologia Flipped Classroom Planificar uma sequência de aprendizagem, integrando diferentes competências e aprendizagens essenciais. Desenvolver trabalho colaborativo, contribuindo para a inovação pedagógica. Promover competências relacionadas com a ética e a Cidadania Digital.

Conteúdos

Módulo 1 - Exploração do conceito de Sala de Aula Invertida e do acrónimo BYOD (6 horas) Sessão presencial (3 horas): Apresentação da ação na modalidade de Oficina, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa a avaliação; Questões de ética na era digital; O conceito de Sala de Aula Invertida; Vantagens e limitações do modelo Sala de Aula Invertida. Sessão síncrona (3 horas): Aplicação prática do modelo de Sala de Aula Invertida; O conceito de BYOD (“Bring Your Own Device”) – “Mobile Learning”. Módulo 2 - Ferramentas da Web com potencial para a metodologia da Sala de Aula Invertida (9 horas)Sessão presencial (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades) Ferramentas para cooperar: Flipgrid; Genially Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para colaborar: Google Slides. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para avaliar: Plickers Módulo 3 - Planificação de aula(s) com recurso à metodologia da Sala de Aula Invertida; Partilha e reflexão (10 horas) Sessão síncrona (4 horas): Planificação de uma sequência de aprendizagem que tenha por base o modelo de Sala de Aula Invertida. Este trabalho será dinamizado em pequenos grupos. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas nas didáticas específicas de cada grupo de docentes. Sessão presencial (3 horas): Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos, em contexto de sala de aula; Partilha de experiências.

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: Participação e empenho nas tarefas propostas – 40% Realização das tarefas propostas no decurso das sessões presenciais = 10% Participação na avaliação de pares = 10% Apresentação da sequência de aprendizagem = 20% Produção de um trabalho e/ou reflexão crítica - 60% Qualidade da planificação elaborada = 20% Implementação da sequência de aprendizagem construída = 25% Qualidade do relatório de reflexão crítica = 15% A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Carvalho, A. A. A (2018). Formação docente na era da mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e espaços em Educação, 11(01), pp. 25-36. Retirado de https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República: Série I, n.º 129 (2018). Retirado de: https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized.Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfOCDE (2018). The future of education and skills - Education 2030. Disponível em https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Acedido a 12/01/2021.UNESCO (2018). Skills for a connected world – report of the UNESCO Mobile learning week 2018. Paris: United Nations Education, Scientific and Cultural Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002658/265893E.pdf.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Este curso de formação em regime de e-learning integra-se no segundo ano do projeto “Educação para o Desenvolvimento: Migrações e Interculturalidade”, uma parceria da Associação de Professores para a Educação Intercultural (APEDI) e do Alto Comissariado para as Migrações (ACM IP), financiada pelo Camões IP, no contexto da Estratégia Nacional de Educação para o Desenvolvimento (ENED 2018-22). Trata-se da versão em curso a distância da oficina presencial “Migrações e Interculturalidade: Conhecer para intervir em sala de aula” (CCPFC/ACC-113747/22) que tem em vista o alargamento da abrangência geográfica da formação para a implementação transversal da recente área disciplinar de Cidadania e Desenvolvimento, obrigatória em todos os anos dos ensinos básico e secundário – a interculturalidade é um domínio obrigatório em todos os anos de escolaridade.

Objetivos

. Ter ferramentas para a compreensão dos fenómenos migratórios nas sociedades contemporâneas; . Reconhecer a educação para o desenvolvimento e a educação intercultural como respostas promotoras de justiça e igualdade, perante a crescente diversidade cultural; . Contribuir para a conceção de recursos pedagógicos para integrar a abordagem dos direitos humanos, das migrações e da interculturalidade nas aprendizagens essenciais disciplinares.

Conteúdos

1. Migrações na sociedade e na escola 1.1. Pensar o Mundo: globalizações, (inter)dependências e (in)compreensões. 1.2. Planeta como casa comum: mobilidade e movimentos populacionais. 1.3. Alunos/as e professores/as cidadãos globais. 2. Diversidade cultural e linguística na escola: abordagens e desafios 2.1. A Educação Intercultural e a Educação para o Desenvolvimento 2.2. Competências para a Interculturalidade 2.3. A não discriminação em contexto escolar 3. Prática pedagógica e a diversidade cultural: ao encontro das aprendizagens essenciais 3.1 Os conteúdos do currículo articulados com a temática das Migrações, Educação para o Desenvolvimento e Discriminações.

Metodologias

Métodos participativos de ensino-aprendizagem: . Exposição de conteúdos em interação com os formandos. . Análise coletiva de casos e/ou exemplos. . Debate de perspetivas de implementação em sala de aula. Conceção, experimentação e apresentação de uma planificação de aula ou sequência didática.

Avaliação

Assiduidade: 5% Participação espontânea: 35% Planificação de aula ou sequência didática: 45% Relatório crítico individual: 15%

Bibliografia

Cardoso, Carlos (coord) (2001). Gestão Intercultural do Currículo: 3º Ciclo. Secretariado Entreculturas.Cardoso, Jorge, Pereira, Luísa Teotónio & Neves, Maria José (coord) (2016). Referencial de Educação para o Desenvolvimento – Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.Piedade, J.S. & Alves, S. (2022). Migrações e Interculturalidade – Conhecer para Intervir em Sala de Aula. APEDI & ACM.Huber, J. & Reynolds, C. (eds) (2014). Developing intercultural education through education. Strasbourg: Council of Europe Publishing.Ministério da Educação (2018). Aprendizagens Essenciais do Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.

Formador

Milene Isabel Agostinho Martins

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjuntode conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades deensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégiasdiversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimentodas CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de TransiçãoDigital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional emelhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização deRED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integraçãosignificativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens deavaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilizaçãode ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dosalunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Formador

Cirilo Alexandre de Brito Cavaco

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Formador

Cirilo Alexandre de Brito Cavaco

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Formador

Cláudio Bruno Martins Galego

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Formador

Cláudio Bruno Martins Galego

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.

Objetivos

Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos da oficina: Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; Planificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital. Capacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.

Conteúdos

1. Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 2. Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. 3. Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. 4. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens. 6. Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. 7. Utilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças. 8. Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. 9. Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. 10. Avaliação e conclusões.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdfLopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Formador

Jorge Manuel Fernandes da Costa

Destinatários

Professores do grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Sendo a Educação Física, reconhecidamente, devido às suas características formativas únicas, uma disciplina fundamental para o desenvolvimento das capacidades psicomotoras fundamentais, exigidas pelos diferentes estádios de desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo que caracterizam este nível etário. Tem vindo nos últimos anos a ter um papel de relevo e de extrema importância nas escolas primárias. Se por lado se nota um entusiasmo crescente no que respeita a esta área, por outro é igualmente percetível alguma timidez em alguns professores na execução de conteúdos/atividades relativamente ao programa. Esta timidez poderá estar relacionada com falta de formação no seu percurso generalista o que poderá impedir a sua autonomia e confiança na preparação e execução das tarefas. É uma grande lacuna no 1º ciclo a grande maioria dos professores deste grupo não terem bases do ensino e sobretudo os cuidados a terem na segurança dos alunos durante as aulas e no improviso de aulas onde há falta de material. Em muitos casos e em muitas escolas nem sequer são realizadas aulas devido à falta de Formação na área.

Objetivos

Reconhecer a importância da Educação Física para o desenvolvimento do aluno. Conhecimento do programa; Identificar conceitos básicos do Programa da Educação Física. Inteirar-se/distinguir/Identificar e experimentar algumas estratégias de aula. Conhecimento de “ajudas” nas aulas de ginástica. Colaborar na organização de atividades de Educação Física na preparação das aulas. Elaboração de planificações, anual, mensal semanal e diário; Improvisação.

Conteúdos

Importância da Educação Física para o desenvolvimento global dos indivíduos Programa da Educação Física Conteúdos programáticos Atividades - Organização e planeamento - Atividades - Técnicas de estratégias de apoio e ajuda - Trabalho individual e em grupo - Atividades de improvisação - Registos Análise crítica do trabalho produzido Reflexão

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

DEB. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico – 1º Ciclo. Lisboa, Portugal: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica;Cunha, A. C. (2010). Representação do “bom” professor: o “bom” professor em geral e o “bom” professor de educação física em particular. Educação Em Revista, 11(2);Pereira, F., Carolino, A. M., & Lopes, A. (2007). A formação inicial de professores do 1o CEB nas últimas três décadas do séc. XX: transformações curriculares, conceptualização educativa e profissionalização docente;Organização curricular e programas; 4ª Edição 1º Ciclo Ensino Básico.

Cronograma

Formador

Rute Isabel da Conceição Rodrigues

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Insere-se no âmbito do Programa Sonhar às Cores – Meditação para Crianças e Jovens, o qual tem vindo a ser desenvolvido nos últimos 10 anos. Esta proposta vem de encontro à solicitação por parte das educadoras, face à dinamização de sessões junto do Pré-Escolar, dos Agrupamentos de Escolas Dra. Laura Ayres, D, Dinis e Padre João Coelho Cabanita, realizada em parceria com o Município de Loulé. Aquando trabalho de voluntariado, as professoras do 1º ciclo, da Escola Básica da Fonte Santa, também manifestaram interesse, em complementar a sua formação nesta área. Hoje em dia, torna-se essencial a meditação para as crianças e para os jovens. A vida agitada dos tempos modernos tem influência no seu desenvolvimento, o stress, a ansiedade, a falta de concentração, distúrbios do sono e a agressividade são só alguns dos problemas que cada vez mais os atinge. Todos estes efeitos são consequências daquilo a que as crianças e os jovens são expostos diariamente: o tempo contado ao segundo, jogos violentos, uso indiscriminado da televisão, trabalhos escolares inexplicáveis, atividades extracurriculares em excesso, falta de tempo de qualidade com os pais para que se possam conhecer verdadeiramente e criar uma verdadeira e completa envolvência emocional. Meditar é isto mesmo: parar o “barulho” da nossa mente e encontrar o nosso “centro” para que possamos direcionar as nossas energias. Cada vez mais a prática da meditação é considerada um enorme apoio para o desenvolvimento pessoal como também para a saúde e o bem-estar. Para frequentar esta formação não é necessária experiência na área da meditação. O único pré-requisito é ter frequentado a ACD Meditação para Crianças e Jovens – À Descoberta do Ser Interior.

Objetivos

• Permitir aos professores e educadores a possibilidade de contactar com uma prática transformadora de desenvolvimento pessoal • Consciencializar professores e educadores para a importância da meditação • Incentivar a prática da meditação no dia-a-dia dos professores e educadores, como filosofia de vida • Incentivar a prática da meditação na atividade letiva e pedagógica • Fortalecer a ligação com o Ser Interior, a sua verdadeira Essência, na criança e no jovem • Fortalecer a ligação com o Ser Interior, a sua verdadeira Essência, nos professores e educadores • Saber organizar uma sessão de meditação para crianças e jovens • Proporcionar ferramentas para que a criança e o jovem sejam capazes de ultrapassar situações de desequilíbrio emocional • Ensinar a criança e o jovem a conhecer o seu poder pessoal e criativo, em termos de gestão do stress e das emoções, autoconfiança, concentração, imaginação • Consciencializar professores e educadores para a relevância das Crianças da Nova Era • Contribuir para professores e educadores felizes e serenos • Contribuir para crianças e jovens (futuros adultos) felizes e serenos • Contribuir para um Caminho de Autoconhecimento, baseado na Expansão da Consciência

Conteúdos

- Aspetos Importantes a Trabalhar com Crianças e Jovens e Respetivas Estratégias: 1) Livre Arbítrio 2) Gratidão - Conceito, - Exercícios e Atividades Sugeridas 3) Autocontrolo - Conceito, - Exercícios e Atividades Sugeridas 4) Autoestima - Conceito, - Exercícios e Atividades Sugeridas 5) Autoconfiança - Conceito, - Exercícios e Atividades Sugeridas 6) Concentração - Conceito, - Exercícios e Atividades Sugeridas 7) Afirmações Positivas 1) Conceito, 2) Benefícios, 3) Prática - As Crianças da Nova Era: Tipos 1) Crianças Índigo * Características e Estratégias 2) Crianças Cristal * Características e Estratégias Exercícios e Atividades 1. Flor da Gratidão 2. Estrela de Elogios 3. A Minha Meditação

Formador

Luis Correia Antunes

Destinatários

Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico - Grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico - Grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico - Grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

As tecnologias geoespaciais desempenham um papel fundamental na aplicação e no enriquecimento das aprendizagens essenciais no programa educativo, sendo o motor para promover a integração dos alunos em matéria do nosso quotidiano. Essas tecnologias Geo, como são as ferramentas de acesso livre da Google, que englobam sistemas de mapeamento, GPS e imagens de satélite, proporcionam aos alunos uma nova perspetiva do mundo e abrem portas para a exploração de conceitos de forma interativa e envolvente com o mundo que os rodeia. Com o atual programa do 1.º ciclo do ensino básico (CEB), estas ferramentas geoespaciais são um manancial de informação para os professores e um verdadeiro estimulo para os alunos para o consolidar seu conhecimento, competências, valores e atitudes positivas em relação ao mundo que as rodeia. Ao trabalhar com informações geoespaciais, são desafiados a analisar e interpretar dados, fazer perguntas pertinentes e tomar decisões com base no conhecimento. Os conteúdos desta formação vão de encontro às necessidades das aprendizagens essenciais para os vários anos de 1º ciclo do ensino básico. Na matemática, pode ser aplicado na orientação espacial, sólidos, polígonos, cálculo de perímetro e áreas e unidades de medida. No Estudo do Meio, destaca-se o reconhecer influencias de outros países e culturas, localizar Portugal, na Europa e no Mundo, Relacionar as características dos seres vivos com o seu habitat, as principais formas físicas da superfície da Terra, terra e da lua em relação ao sol, factos relevantes da História de Portugal, estados-membros num mapa da Europa, localizar o planeta Terra no Sistema Solar.

Objetivos

- Familiarizar os formandos em conceitos básicos e de ferramentas de tecnologia geoespacial; - Capacitar os formandos no manuseamento e aplicação das ferramentas geoespaciais em contexto educativo que ajudem atingir as aprendizagens essenciais dos alunos do 1.º CEB; - Promover trabalho geocolaborativo, com a partilha de conteúdos e permissões de edição de dados; - Criar conteúdos cartográficos próprios, adaptar e reutilizar conteúdos cartográficos de colegas ou existentes na Internet, permitindo a utilização destas ferramentas em contexto de sala de aula de uma forma autónoma; - Analisar os dados geográficos de uma forma crítica, estimulando os alunos para uma reflexão em relação ao mundo que os rodeia.

Conteúdos

A formação a ministrar será maioritariamente prática, dividida pelas diversas plataformas Geo da Google, todas gratuitas e de acesso livre: Google Maps, Google Street View, Google Earth Desktop, Google Earth Web, Google Live View, Google Immersive maps, e outros. No decorrer da formação, os formandos tomarão conhecimento do uso e aplicação prática de cada uma das geoferramentas, priorizando a reutilização de dados geográficos aberto e criação de próprios dados. No final da formação, cada formando irá ter oportunidade de apresentar o tema do mapa escolhido, fazendo a sua própria representação cartográfica, enquadrar o seu uso em ambiente de sala de aula e a aplicação nas aprendizagens essenciais. 1H - Apresentação: - Dar a conhecer as expectativas dos formandos e apresentação do formador; - Projeto educativo, sem fins lucrativos, “Google Earth na Sala de Aula” e do sítio de internet https://dados.gov.pt/pt/. 1H - Introdução às ferramentas Geo Google: - Google Earth Desktop Vs Google Earth Web; - Google Maps e as opções avançadas de imersão, Inteligência Artificial e de realidade aumentada; - Google Street View. 2H- Google Earth Desktop: - Instalação, configuração e identificar comandos na janela de trabalho; - Comandos de navegação sobre os mapas. 5h- Comandos do Google Earth Desktop: - Régua: Calcular distâncias e alturas entre 2 e mais pontos em 2D e 3D e áreas; - Alterne entre Céu, Terra e Outros Planetas: mapa as constelações, percorrer o sistema solar e explorar a lua e marte; - Mostrar Imagens Históricas: reconhecer as diferenças entre as diversas imagens de satélite históricas, recuando no tempo de modo a verificar as alterações de linha de costa, da ocupação de solos, vulcões; - Iluminar a paisagem com a luz do sol: evidenciar a relação da época do ano e da hora para calcular a inclinação do sol e nascer e por do sol e a sua consequência na sombra. - Criar gráfico de barras sobre os mapas com GEGraph™. 4H – Google Earth Web: - Navegação: comandos de navegação e calcular e executar percursos; - Medição: calcular distâncias, perímetros e áreas; - Imagens históricas: navegação nas imagens de satélite históricas em arquivo no Google Earth Web. 10H – Construção de mapas geocolaborativos: - Programar uma aula com a aplicação do Google Earth Web num dos temas do 1.º CEB; - Configurar um projeto de Google Earth Web colaborativo; - Adicionar e caracterizar com imagens, filmes e textos elementos do tipo “marcador”; - Adicionar e caracterizar com imagens, filmes e textos elementos do tipo “caminho ou polígono”; - Adicionar e caracterizar diapositivos; - Apresentação automática de diapositivos. 2H – Apresentação dos trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

A ação seguirá a metodologia b-learning, consistindo em 25 horas, 4 das quais em regime presencial e as restantes em regime e-learning. A ação iniciará com uma sessão presencial introdutória com a finalidade de dar a conhecer o programa e esclarecimento do seu conteúdo, critérios de avaliação, apresentação dos programas informáticas e plataformas a usar na formação e apoiar presencialmente na instalação e configuração dos computadores portáteis para as restantes sessões de trabalho. As sessões seguintes serão em regime de ensino à distância, prevendo a realização de 5 sessões síncronas de quatro horas, de frequência obrigatória. As sessões online em tempo real são antecedida do anúncio prévio dos objetivos, do tópico de discussão, do formato, sendo que todas as sessões versarão sobre os conteúdos previstos para esta ação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: 1. Atividades práticas/Participação (50%); 2. Reflexão escrita individual/portefólio do trabalho efetuado – balanço individual da formação (50%).

Bibliografia

Antunes, L. “Google Earth na Sala de Aula”, Areal Editores, 2013.

Formador

Sandra Maria Domingues Gonçalves Correia

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), modelo prático de atendimento à diversidade de necessidades educativas que, mediante uma planificação pedagógica continuada, visa aumentar as oportunidades de desenvolvimento de cada aprendente, constitui, a par da abordagem multinível, a principal opção metodológica do DL n.º 54/2018. Respondendo à necessidade de organização de medidas universais orientadas para a heterogeneidade da população discente, o DUA define-se como um modelo estruturante e norteador da ação educativa cujo propósito fundamental passa pela construção de ambientes de aprendizagem acessíveis e efetivos para todos (Meyer, Rose & Gordon, 2014). Esta abordagem educativa, ancorada nos princípios da flexibilidade curricular e na utilização de tecnologias digitais, visa melhorar o ensino e a aprendizagem através da participação de todos os alunos na classe regular, minimizando as barreiras existentes e maximizando o potencial de cada aprendente (Zerbato & Mendes, 2018).

Objetivos

Com esta ação de formação, pretende-se: - Capacitar os docentes para aprimorarem a qualidade da ação educativa, indo ao encontro das necessidades educativas de todos os alunos, diversificando as formas de apresentação e de exploração dos conteúdos curriculares; - Consciencializar os docentes para a importância da planificação de atividades pedagógicas inclusivas e diversificadas, que contemplem os vários tipos de aprendentes e que promovam mais oportunidades de participação; - Dar a conhecer estratégias que permitam operacionalizar os princípios básicos do DUA: (i) proporcionar múltiplos meios de representação; (ii) proporcionar múltiplos meios de ação e de expressão; (iii) proporcionar múltiplos meios de envolvimento. - Proporcionar o desenvolvimento de uma atitude profissional interveniente, autónoma e geradora de processos autoformativos.

Conteúdos

Módulo I - 5 horas 1.1. Apresentação da oficina de formação e organização dos trabalhos - Apresentação da metodologia de realização da ação; - Caracterização das práticas pedagógicas do grupo de formandos. 1.2. Enquadramento legislativo em Educação Inclusiva - Decreto-lei n.º 54/2018 (princípios orientadores, definições operacionais e medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão); - Opções metodológicas subjacentes ao DL n.º 54/2018: DUA e Abordagem Multinível; - Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão; - Centro de Apoio à Aprendizagem: definição e linhas de atuação. Módulo II - 5 horas 2.1. Aspetos essenciais do DUA - Origem do conceito e historial; - Princípios do DUA: (1) Proporcionar múltiplos meios de representação; (2) Proporcionar múltiplos meios de ação e expressão; (3) Proporcionar múltiplos meios de envolvimento; - O funcionamento do cérebro e a aprendizagem; - As redes neuronais (de reconhecimento, estratégica e afetiva). 2.2. O desenho do currículo - (Re)desenhar o currículo em função do atendimento à diversidade; - As quatro componentes do currículo: objetivos, avaliação, métodos e materiais; - Flexibilidade curricular enquanto princípio orientador da gestão do currículo (que deverá ser aberto, flexível e acessível); - Apresentação de exemplos práticos e aplicação de conhecimentos. Módulo III - 4 horas 3.1. Diferenciação Pedagógica e individualização do ensino - Pedagogia diferenciada: diferenciação simultânea, sucessiva e variada; - Das acomodações às adaptações curriculares (componentes e domínios); - Adequação de processos, contextos, produtos e conteúdos. 3.2. Inteligência e estilos de aprendizagem - Teoria das inteligências múltiplas (tipos de inteligência e respetiva caracterização); - Escola tradicional versus escola inclusiva (da pedagogia magistral à aprendizagem ativa); - Estilos de aprendizagem: modelo de Kolb e modelo de Honey-Munford; - Dinâmicas de grupo (aplicação de conteúdos). Módulo IV - 3 horas 4.1. Estilos de aprendizagem e tipos de aprendentes - Modos de aprender e de processar a informação; - Tipos de aprendentes (visuais, auditivos e cinestésicos); - Estratégias de aprendizagem adequadas aos distintos tipos de aprendentes; - As TIC enquanto facilitador das aprendizagens; - Exercícios práticos e aplicação de conteúdos. Módulo V - 5 horas 5.1. Planificação da ação educativa - Pressupostos do DUA: identificação/seleção da informação a ser aprendida, aplicação de estratégias adequadas para a processar e envolvimento nas tarefas de aprendizagem; - Formulação de objetivos que respeitem as necessidades educativas dos alunos (singularidades, estilos, interesses, gostos, perfis e ritmos de aprendizagem); - Planificação conjunta e flexível de atividades (acessíveis, facilitadoras e potenciadoras de aprendizagens significativas); - Seleção de recursos a mobilizar para a consecução das atividades; - Estabelecimento de critérios de avaliação adequados à diversidade; - Aplicação prática dos conteúdos abordados. 5.2. Monitorização do planeamento e da intervenção - Criação de listas de indicadores (checkpoints), por referência aos objetivos traçados, que permitam monitorizar a planificação da intervenção e a própria intervenção; - Reflexividade na docência (funções da escola e dos docentes; importância de uma avaliação e de uma intervenção compreensivas; relevância do trabalho em equipa). Módulo VI - 3 horas 6. Apresentação de trabalhos e avaliação da oficina de formação.

Avaliação

A avaliação dos formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o n.º 2 do Artigo 46.º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro, e a Carta Circular CCPFC – 3 – 2007 – setembro. A avaliação dos formandos terá incidência em: Critérios/Parâmetros Participação/contributos: Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) e partilhas sobre o trabalho autónomo desenvolvido (30%). Trabalho final (em equipa): Conceção, desenvolvimento e avaliação de um episódio de aula (qualidade dos materiais produzidos), tendo como referência as estratégias e os conteúdos abordados na oficina (50%). Produção de uma reflexão final, a título individual (20%). A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

Melaré, D, Morais, C., Alves, P., & Miranda, L. (2016). Estilos de aprendizagem e inovação pedagógica. Santo Tirso: White Books.Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal design for learning: Theory and practice. Wakefield: CAST Professional Publishing.Nunes, C., & Amaral, I. (2015). Desenho Universal para a Aprendizagem: Construindo práticas pedagógicas inclusivas. Da Investigação às Práticas, 5(2), 126-143.Pereira, F. (Org.) (2018). Para uma Educação Inclusiva. Manual de apoio à prática. Lisboa: Ministério da Educação – Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.Zerbato, A. P., & Mendes, E. (2018). Desenho universal para a aprendizagem como estratégia de inclusão escolar. Educação Unisinos, 22(2), 147-155.

Formador

Carlos Alberto de Sousa Gomes

Destinatários

Professores dos grupos 240, 530 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos grupos 240, 530 e 600.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

A estruturação de projetos, que desenvolvam explorações plásticas que integrem os domínios artísticos, técnicos e científicos, potenciam, no atual contexto, a integração de conhecimentos, atitudes e valores comuns das várias áreas do saber. Assim, esta ação de curta duração tem como finalidade envolver os professores na gestão contextualizada do currículo, utilizando os métodos, as abordagens e os procedimentos.

Objetivos

- Conhecer estratégias de abordagem de aprendizagem ativa em sala de aula. - Identificar os princípios orientadores para as práticas integradas de gestão flexível do currículo. - Organizar o ensino aprendizagem com recurso, nomeadamente, à metodologia de projeto.

Conteúdos

- Paradigmas de Flexibilidade Curricular. - Aprendizagens Essenciais, metodologias ativas e processos criativos. - Organização e gestão do ensino aprendizagem e o trabalho projeto – Planificação (mapas mentais). - Visita a práticas de aprendizagens baseadas em projeto em contexto sala de aula.

Formador

Jorge Manuel Fernandes da Costa

Destinatários

Professores do grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Sendo a Educação Física, reconhecidamente, devido às suas características formativas únicas, uma disciplina fundamental para o desenvolvimento das capacidades psicomotoras fundamentais, exigidas pelos diferentes estádios de desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo que caracterizam este nível etário. Tem vindo nos últimos anos a ter um papel de relevo e de extrema importância nas escolas primárias. Se por lado se nota um entusiasmo crescente no que respeita a esta área, por outro é igualmente percetível alguma timidez em alguns professores na execução de conteúdos/atividades relativamente ao programa. Esta timidez poderá estar relacionada com falta de formação no seu percurso generalista o que poderá impedir a sua autonomia e confiança na preparação e execução das tarefas. É uma grande lacuna no 1º ciclo a grande maioria dos professores deste grupo não terem bases do ensino e sobretudo os cuidados a terem na segurança dos alunos durante as aulas e no improviso de aulas onde há falta de material. Em muitos casos e em muitas escolas nem sequer são realizadas aulas devido à falta de Formação na área.

Objetivos

Reconhecer a importância da Educação Física para o desenvolvimento do aluno. Conhecimento do programa; Identificar conceitos básicos do Programa da Educação Física. Inteirar-se/distinguir/Identificar e experimentar algumas estratégias de aula. Conhecimento de “ajudas” nas aulas de ginástica. Colaborar na organização de atividades de Educação Física na preparação das aulas. Elaboração de planificações, anual, mensal semanal e diário; Improvisação.

Conteúdos

Importância da Educação Física para o desenvolvimento global dos indivíduos Programa da Educação Física Conteúdos programáticos Atividades - Organização e planeamento - Atividades - Técnicas de estratégias de apoio e ajuda - Trabalho individual e em grupo - Atividades de improvisação - Registos Análise crítica do trabalho produzido Reflexão

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

DEB. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico – 1º Ciclo. Lisboa, Portugal: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica;Cunha, A. C. (2010). Representação do “bom” professor: o “bom” professor em geral e o “bom” professor de educação física em particular. Educação Em Revista, 11(2);Pereira, F., Carolino, A. M., & Lopes, A. (2007). A formação inicial de professores do 1o CEB nas últimas três décadas do séc. XX: transformações curriculares, conceptualização educativa e profissionalização docente;Organização curricular e programas; 4ª Edição 1º Ciclo Ensino Básico.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

O Mundo do Trabalho como domínio da Educação para a Cidadania reconhece-se no âmbito da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, nomeadamente através dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 4 e 8. A Meta 4.4 reforça a importância dos jovens e adultos terem habilitações relevantes, competências técnicas e profissionais, para emprego, trabalho decente e empreendedorismo. O ODS 8 baseia-se no conceito de “trabalho digno”, remetendo para dimensões qualitativas do trabalho como os direitos do trabalho, a proteção social, as remunerações, o diálogo social. No âmbito do DL n.º 55/2018, das portarias que o regulamentam e da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, o Mundo do Trabalho é um domínio com aplicação opcional em qualquer ano de escolaridade. Esta ação identifica como necessidades de formação: alargar a formação contínua no âmbito da Educação para a Cidadania, especificamente no domínio da Educação para o Mundo do Trabalho, promovendo a sua implementação nos currículos escolares; incentivar o recurso a metodologias de ensino e aprendizagem centradas no aluno, capazes de contribuir para uma visão crítica do mundo no que diz respeito às tendências emergentes no Mundo do Trabalho e para o envolvimento ativo enquanto potenciais agentes de mudança, valorizando fatores de empregabilidade, de inclusão e de sustentabilidade; fomentar práticas pedagógicas que interliguem o trabalho de sala de aula com a ação da escola, em ligação com a comunidade.

Objetivos

Sensibilizar os formandos para os impactos profundos que a intensificação da transformação tecnológica, das dinâmicas demográficas, das alterações climáticas, da globalização da produção e do consumo produzem tanto nas atividades económicas, como na organização do trabalho e nas relações de emprego. Refletir sobre a importância da segurança e saúde no trabalho e sobre a urgência na adoção de formas de produzir e de consumir mais responsáveis e sustentáveis, assim como de formas para combater ameaças emergentes ao trabalho digno. Promover a aquisição de competências, por parte dos formandos, necessárias para a implementação do domínio Mundo do Trabalho - Educação para a Cidadania, no âmbito da Educação Pré-escolar e dos Ensinos Básico e Secundário. Produzir materiais didáticos que possam ser utilizados em projetos e atividades de Educação para o Mundo do Trabalho, no contexto das práticas letivas dos docentes.

Conteúdos

A oficina de formação decorrerá numa abordagem teórico-prática, com predominância na articulação entre as aprendizagens adquiridas nas sessões presenciais e online síncronas, e a concretização do trabalho autónomo, perspetivando que a mesma tenha impacto nas aprendizagens dos alunos. Sessão 1 (3 horas) – Presencial – Enquadramento curricular - A Educação para a Cidadania nos currículos da educação pré-escolar, do ensino básico e do ensino secundário - O Mundo do Trabalho como domínio da Educação para a Cidadania - O Referencial de Educação para o Mundo do Trabalho como documento de apoio ao trabalho a desenvolver pelas escolas Sessão 2 (3 horas) – Online Síncrona – O Mundo do Trabalho: enquadramento e evolução - Trabalho e transformação digital - O futuro do trabalho Sessão 3 (3 horas) – Online Síncrona –Trabalho digno - Emprego de qualidade - Princípios e Direitos Fundamentais no Trabalho Sessão 4 (4 horas) – Presencial – A Segurança e a Saúde no Trabalho - Cultura de prevenção e segurança - A escola como local de trabalho seguro e saudável Sessão 5 (2h30m) – Online Síncrona – Trabalho, igualdade de oportunidades e não discriminação - Igualdade de oportunidades no Mundo do Trabalho - Violência no trabalho Sessão 6 (2h30m) – Online Síncrona – Desempenho profissional e organizacional: fatores determinantes - Fatores individuais na organização e em contexto de trabalho - Dinâmica organizacional Sessão 7 (3 horas) – Online Síncrona – A integração no Mundo do Trabalho - Valorização pessoal - Inserção no mercado de trabalho Sessão 8 (4 horas) – Presencial – Apresentação dos trabalhos da componente autónoma

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos também serão avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Referencial de Educação para o Mundo do Trabalho. Lisboa: Direção-Geral da Educação. https://cidadania.dge.mec.pt/sites/default/files/pdfs/referencial-mundo-trabalhovf.pdfOrganização Internacional do Trabalho (2018). Trabalho Digno em Portugal 2008-18: da crise à recuperação. Bureau Internacional do Trabalho – Genebra. https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---dgreports/---dcomm/---publ/documents/publication/wcms_647524.pdfOrganização Internacional do Trabalho (2019). Trabalhar para um futuro Melhor – Comissão Mundial sobre o Futuro do Trabalho. Lisboa. https://www.dgert.gov.pt/wp-content/uploads/2019/03/Trabalhar-Futuro-Melhor_COMISSAO-MUNDIAL.pdfManual de Segurança e Saúde no Trabalho, (2018). Lisboa, IGAS (Inspeção-Geral das Atividades de Saúde). https://www.igas.min-saude.pt/wp-content/uploads/2017/04/Manual_Seguranca_e_saude_no_trabalho.pdfCunha, M. P. & Rodrigues, S. B. (2002). Manual de estudos organizacionais – Temas de psicologia e sociologia das organizações. Lisboa: Editora RHFerreira, J.M.

Cronograma

Formador

Jorge Manuel de Castro Freitas Louro

Destinatários

Técnicos Superiores, Psicólogos, Chefe de serviços de administração escolar, Coordenador Técnico, Assistente Técnico, Assistente Operacional, Encarregado Operacional

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Em função do plano de atividades: O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. Mas também é essencial que os não docentes desenvolvam um conjunto de competências de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver dessas competências nos não docentes Em função dos destinatários: Ambiciona-se criar condições favoráveis para que estes elementos (pessoal não docente) fundamentais nos Agrupamentos possam colaborar em práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos e / ou desenvolvimento das suas próprias capacidades e competências ao nível do digital

Objetivos

Promover o desenvolvimento e / ou aprofundamento da capacitação dos não docentes - Capacitar para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD - Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Bibliografia

Legislação AtualDocumanro DGE

Formador

Luís Miguel Neves

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Esta ação de formação foi proposta perlo Centro de Formação, em virtude de ter sido solicitada por Escolas Associadas , tendo , mesmo, sido considerada como área de formação prioritária para o grupo de destinatários, que desenvolvem a sua ação no atendimento ao público, quer seja nos serviços Administrativos, quer seja no trabalho com alunos e professores.

Objetivos

1. Melhorar o atendimento ao público; 2.Desenvolver competências de trabalho em equipa; 3.Desenvolver competências associadas à gestão de conflitos.

Conteúdos

1- Atendimento ao Público (6h) 1.1 A importância do atendimento de excelência 1.2 - Competências de comunicação no atendimento 1.3- O atendimento telefónico 1.4 - O atendimento presencial 2 - Trabalho em equipa (6h) 2.1 - A importância do trabalho em equipa 2.2 - Liderança e motivação no trabalho em equipa 2.3 - Desenvolvimento de competências de trabalho em equipa 3 - Gestão de conflitos (3h) 3.1- Conceito de conflito 3.2 - Tipos de conflito 3.3 - Desenvolvimento de competências de gestão de conflitos.

Avaliação

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação : Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação : Relatório final da entidade formadora : Relatório final do formador .

Modelo

Qualitativa

Bibliografia

-Fachada, Odete -Psicologia das relações interpessoais. Edições Rumo;(Outra que venha a ser considerada oportuna no decorrer da formação)

Formador

Cirilo Alexandre de Brito Cavaco

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Formador

Cláudio Bruno Martins Galego

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Destinatários

Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

As componentes experimentais dos programas das áreas das tecnologias informáticas relevam a necessidade de fomentar o desenvolvimento de competências que permitam a aplicação das novas plataformas tecnologias relacionadas com desenvolvimento e a execução de projetos individuais ou em grupo que podem ser realizados nas escolas. O Python é uma linguagem de programação de alto nível que permite aos alunos desenvolverem habilidades de resolução de problemas e pensamento lógico. Promove a compreensão de conceitos fundamentais da informática, como algoritmos, estruturas de dados e abstração. A sintaxe simples e clara de Python torna-o acessível para iniciantes, facilitando a introdução à programação. A curva de aprendizado suave ajuda a manter os alunos focados e motivados. O Python é utilizado em diversas áreas, incluindo ciência de dados, inteligência artificial, desenvolvimento web, automação e muito mais. Isso permite que os alunos vejam a aplicação prática das habilidades de programação em múltiplos contextos, aumentando a relevância da aprendizagem. Para além disso, a proficiência em Python é altamente valorizada no mercado de trabalho e no ensino superior, proporcionando aos alunos uma vantagem competitiva em carreiras relacionadas à tecnologia e ciências exatas. Usando uma metodologia de Blended Learning (b-learning), pretende-se capacitar os professores com as habilidades e conhecimentos necessários para ensinar Python. A formação servirá também para disponibilizar recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos alunos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa.

Objetivos

• Fomentar a troca de experiências, conhecimentos e ideias; • Elaborar materiais e atividades transdisciplinares para desenvolver em ambiente da sala de aula; • Envolver os participantes na definição de procedimentos de ação e na produção de materiais de intervenção adequados aos seus diferentes contextos de trabalho; • Aplicar, nesses contextos, os materiais e exercícios produzidos; • Refletir sobre as práticas desenvolvidas e os resultados obtidos; • Configurar o ambiente computacional para programar em Python; • Identificar e usar usar os tipos de dados, operadores, expressões, métodos de entrada e saída, métodos de conversão de tipos e métodos de depuração disponíveis; • Descrever e usar o conceito e sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais; • Descrever e usar o conceito e sintaxe de funções; • Compreender e usar o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos; • Descrever e usar os conceitos fundamentais de Exceções; • Descrever e usar os conceitos fundamentais de Testes Unitários; • Descrever e usar os conceitos de acesso a Ficheiros e Bases de Dados.

Conteúdos

Módulo 1 (2 x 1,5h): Conceitos Básicos Configurar o ambiente computacional para programar em Python Identificar e usar os tipos de dados disponíveis Identificar e usar os operadores disponíveis Identificar e usar as expressões disponíveis Identificar e usar os métodos de entrada e saída disponíveis Identificar e usar os métodos de conversão de tipos disponíveis Identificar e usar os métodos de depuração disponíveis Módulo 2 (2 x 1,5h): Estruturas de Controlo Descrever o conceito de ciclo e de estrutura condicional Descrever a sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais Implementar ciclos For e While Implementar estruturas condicionais Descrever a sintaxe e implementar ciclos aninhados Descrever a sintaxe e implementar ciclos com break e continue Descrever a sintaxe e implementar estruturas condicionais complexas Módulo 3 (2 x 1,5h): Funções Descrever o conceito de função Descrever a sintaxe de funções Implementar funções Descrever a sintaxe e implementar funções aninhadas Descrever a sintaxe e implementar funções recursivas Descrever a sintaxe e implementar funções com parâmetros padrão e nomeados Implementar funções com variáveis locais e globais Documentar funções Módulo 4 (2 x 1,5h): Programação Orientada a Objetos Compreender o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos Aprender a definir atributos e métodos dentro de classes para encapsular dados e comportamento Uso de construtores para inicializar objetos com um estado específico Entender os princípios da herança e como eles permitem a extensão e personalização de classes existentes Compreender o conceito de polimorfismo Implementar o encapsulamento para ocultar o estado interno de um objeto e expor apenas as partes necessárias Módulo 5 (2 x 1,5h): Exceções, Testes Unitários e Acesso a Ficheiros e Bases de Dados Manipular exceções para gerenciar erros e condições excepcionais durante a execução Descrever os conceitos fundamentais de Exceções Descrever os conceitos fundamentais de Testes Unitários Descrever os conceitos fundamentais de acesso a Ficheiros e Bases de Dados

Metodologias

Presencial: Será privilegiada a utilização de metodologias de aprendizagem ativa, como a aprendizagem baseada em problemas (Prob.BL), a aprendizagem baseada em projetos (Proj.BL), assim como uma aprendizagem baseada em desafios (CBL), que permitam a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Trabalho Autónomo: Na componente de trabalho autónomo, os formandos serão desafiados a aplicar os conhecimentos adquiridos em situações práticas, através da resolução de problemas e da realização de projetos. Serão disponibilizados recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos formandos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa. Serão também propostos exercícios e desafios que permitam aos formandos consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos, bem como avaliar a sua aprendizagem.

Avaliação

A avaliação dos formandos será em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o nº 2 do Artigo 46º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a Carta Circular CCPFC – 3 – 2007 – setembro. A avaliação resultará da incidência nos Critérios/Parâmetros: • Assiduidade e pontualidade. (10%) • Questionários de avaliação da aprendizagem realizados online no final de cada módulo. (5 x 14% = 70%) • Produção de uma reflexão final, individual. (20%) A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

Portela, F. & Pereira, T. (2023). Introdução à Algoritmia e Programação com Python. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-931-4Carvalho, A. (2021). Práticas de Python: Algoritmia e Programação. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-918-5

Formador

Bárbara Cristina dos Santos Gaspar Cleto

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Esta ACD pretende proporcionar ao professor a aquisição de competências essenciais para a sua atividade profissional de modo que, no final, possua conhecimentos, capacidades que lhe permita incluir e utilizar tecnologias ExtendedReality (XR) na sua prática letiva. O termo XR engloba tecnologias de Realidade Virtual, Realidade Aumentada e Realidade Mista. Esta ACD pretende possibilitar que professores e alunos utilizem estes conhecimentos na elaboração de projetos que promovam a interligação de conteúdos numa perspetiva interdisciplinar e multidisciplinar.

Conteúdos

- Conhecer e explorar tecnologias XR; - Compreender as vantagens e desvantagens na sua utilização nas diversas áreas disciplinares e de acordo com as estratégias pedagógicas; - Analisar as potencialidades destes ambientes em contexto didático-pedagógico.

Formador

Carla Daniela Pereira Maia Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Louise dos Santos Lima

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Num mundo impulsionado pela tecnologia, é essencial capacitar os docentes para integrar ferramentas inovadoras nas suas práticas pedagógicas. A Inteligência Artificial (IA) emergiu como uma força transformadora em diversos setores, incluindo a educação. A realização de uma formação sobre o potencial das aplicações de IA em contexto educativo é crucial pelas seguintes razões, entre outras: vivemos numa era digital onde a IA desempenha um papel cada vez mais proeminente; a IA permite personalizar a aprendizagem, adaptando-a às necessidades individuais dos alunos; as aplicações de IA automatizam tarefas administrativas e fornecem insights valiosos sobre o progresso dos alunos; a IA abre novas possibilidades para abordagens de ensino inovadoras, como a aprendizagem baseada em projetos e tutoria inteligente; é crucial que os educadores compreendam os aspetos éticos e sociais do uso da IA na educação, incluindo questões de privacidade e equidade. Investir nesta área não prepara apenas os educadores para o presente, mas também para um futuro onde a IA desempenhará um papel cada vez mais significativo na educação.

Objetivos

• Compreender os conceitos-chave da Inteligência Artificial e suas possíveis aplicações no processo de ensino-aprendizagem. • Experimentar alguns softwares que utilizam Inteligência Artificial tendo em vista a sua possível aplicação em contexto educativo. • Integrar ferramentas de IA nas práticas pedagógicas, adaptando-as às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. • Compreender os princípios básicos da IA, incluindo algoritmos de machine learning. • Explorar questões éticas e de privacidade associadas ao uso da Inteligência Artificial na educação.

Conteúdos

Sessão presencial 1: Introdução à Inteligência Artificial e sua Relevância na Educação (2 horas) Definição de Inteligência Artificial (IA) e suas aplicações. Contextualização da IA na educação. Importância da IA para o futuro da educação. Sessão presencial 2: Fundamentos da Inteligência Artificial (2 horas) Exemplos de aplicações de IA em diferentes setores. Debate/partilha/reflexão: Aplicação específica à educação. Sessão assíncrona 1: (3 horas) Estudos de caso: Exemplos de boas práticas na utilização de IA na educação. Sessão presencial 3: Implementação de Ferramentas de IA nas Práticas Pedagógicas (2 horas) Estratégias para integrar ferramentas de IA em sala de aula. Ferramentas de IA para criação de conteúdo educativo. Sessões presenciais 4 e 5: Atividades práticas (6 horas – 3 horas cada dia) Exploração de ferramentas de IA disponíveis para os educadores. Princípios básicos de IA: algoritmos de machine learning (reconhecimento de padrões e formas; reconhecimento facial; estruturas de decisão) Sessão assíncrona 2: (3 horas) Fórum: Impacto da IA no futuro do trabalho e na sociedade. Sessão presencial 6: Questões Éticas e Sociais Relacionadas à IA na Educação (2 horas) Discussão sobre o papel do educador no contexto da IA. Privacidade e segurança de dados.

Metodologias

• Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador; • Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos; • Realização de tarefas por parte dos formandos - Visualização/pesquisa de conteúdos relacionados com as temáticas abordadas; Participação em fóruns de discussão • Apresentação por parte dos formados dos trabalhos realizados ; • Realização de debates/reflexões/partilhas.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Realização das tarefas ao longo das sessões presenciais (40%); - Realização das tarefas propostas nas sessões assíncronas (20%) - Participação nas atividades de discussão/reflexão/partilha (20%); - Relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

“Inteligência Artificial: Uma Abordagem Moderna” - Stuart Russell, Peter Norvig“Inteligência Artificial: Fundamentos, Prática e Aplicações” - L. F. Peña, J. A. G. Martínez“Inteligência Artificial e Educação” - A. J. Cañas, L. Leake, M. WilsonPlataforma Inteligência Artificial para Educadores: https://educacao-mozilla-pt.github.io/teach-ai/Plataforma Academia.edu: https://www.academia.edu/

Cronograma

Formador

David Miguel

Destinatários

Professores dos grupos M01 ao M32, M38, 250, 610, D06

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos M01 ao M32, M38, 250, 610, D06. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos M01 ao M32, M38, 250, 610, D06.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Litoral à Serra

Enquadramento

São escassas as formações acreditadas, com enfoque em conteúdo científico musical, para os diversos grupos de recrutamento M do Ensino Artístico Especializado de Música. Os professores de instrumento aplicam regularmente conceitos de análise musical nas suas aulas em diferentes aspetos das obras e estudos que trabalham com os alunos. Porém, a abordagem à análise musical que os professores de instrumento obtêm na sua formação inicial e inclusivamente nos cursos de mestrado com estágio profissional, tende a ser apresentada do ponto de vista do compositor e do analista e não do ponto de vista de quem terá de, nas aulas de instrumento, aplicar esses conhecimentos de uma forma simples, direta, terminologicamente adequada e direcionada à aprendizagem do aluno.

Objetivos

a) Atualizar conhecimentos b) Estabilizar terminologias c) Debater problemáticas analíticas que surgem na aula de instrumento musical d) Obter mecanismos práticos que permitam articular os conteúdos analíticos com a aprendizagem do instrumento e) Proporcionar uma visão prática da análise musical aplicada ao ensino-aprendizagem do instrumento f) Sensibilizar para o conteúdo analítico no ensino de instrumento g) Promover a interdisciplinaridade h) Recolher dados por questionário para posterior publicação em revista científica da especialidade

Conteúdos

1. Contextualização 1.1 Teorias analíticas vs análise aplicada ao ensino do instrumento 1.2 Terminologia analítica fundamental: linguagem melódica, harmónica e formal 1.3 Conceitos elementares e sua extensão para épocas e estilos diferentes 2. Aplicação genérica de conceitos 2.1 Identificação de elementos melódicos, harmónicos e formais em exemplos musicais 2.2 Discussão da problemática sobre a transmissão de elementos analíticos 2.3 Mecanismos de verificação da aquisição de conhecimentos analíticos pelo aluno de instrumento 3. Análise Harmónica 3.1 Organizações Sonoras 3.2 Ciclos Harmónicos 3.3 Notas ornamentais 3.4 Análise Schenker 3.5 Harmonia cromática

Metodologias

Módulo 1 - Forma e Estrutura I Sessão Síncrona (3h): Parte I - Conceitos elementares sobre forma e estrutura; Parte II - Principais modelos formais Sessão Assíncrona (3h): Aprofundamento dos conceitos Módulo 2 - Forma e Estrutura II Sessão Síncrona (3h): Parte I - Forma na música do Séc. XX; Parte II - Análise e Performance Sessão Assíncrona (3h30m): Aprofundamento dos conceitos Módulo 3 - Harmonia Tonal I Sessão Síncrona (3h) - Harmonia diatónica Sessão Assíncrona (3h): Aprofundamento dos conceitos Módulo 4 - Harmonia Tonal II Sessão Síncrona (3h) - Harmonia cromática Sessão Assíncrona (3h30): Aprofundamento dos conceitos a) Cada sessão assíncrona tem como objetivo o desenvolvimento de competências relativas aos conteúdos expostos na sessão síncrona antecedente b) Os formandos receberão materiais contendo os principais conteúdos em estudo e) Resolução de exercícios de análise de peças numa perspectiva pedagógica e de exercícios de síntese e revisão durante as sessões síncronas

Avaliação

a) Elaboração de uma tarefa por cada módulo com parâmetros previamente definidos, onde o formando demonstra a abordagem analítica e pedagógica a uma determinada obra musical, aplicando os conhecimentos obtidos na formação. b) Cada módulo vale 25% da classificação final (5% avaliação síncrona, 20% avaliação assíncrona) Em termos de assiduidade, aplicam-se as normas em vigor.

Bibliografia

Caplin, W. E., Classical Form: A Theory of Formal Functions for the Instrumental Music of Haydn, Mozart, and Beethoven, Oxford University Press, 1998Aldwell, E., Schachter, C., & Cadwallader, A. (2010). Harmony and Voice Leading. 4ª edição. Boston, USA: Schirmer, Cengage Learning.Arlin, Mary I., Music Sources: A Collection of Excerpts and Complete Movements, 2nd Edition, Englewood Cliffs, N.J. : Prentice Hall, 1989Moore, A. F. (Ed.). (2003). Analyzing Popular Music. Cambridge: Cambridge University Press.Rink, J. (2002). Analysis and (or?) performance. In J. Rink (Ed.), Musical Performance: A Guide to Understanding (pp. 35–58). chapter, Cambridge: Cambridge University Press.

Cronograma

Formador

Artur José Seabra David Fernandes

Destinatários

Professores dos grupos M01 ao M32, M38, 250, 610, D06

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos M01 ao M32, M38, 250, 610, D06. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos M01 ao M32, M38, 250, 610, D06.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Litoral à Serra

Enquadramento

São escassas as formações acreditadas, com enfoque em conteúdo científico musical, para os diversos grupos de recrutamento M do Ensino Artístico Especializado de Música. Os professores de instrumento aplicam regularmente conceitos de análise musical nas suas aulas em diferentes aspetos das obras e estudos que trabalham com os alunos. Porém, a abordagem à análise musical que os professores de instrumento obtêm na sua formação inicial e inclusivamente nos cursos de mestrado com estágio profissional, tende a ser apresentada do ponto de vista do compositor e do analista e não do ponto de vista de quem terá de, nas aulas de instrumento, aplicar esses conhecimentos de uma forma simples, direta, terminologicamente adequada e direcionada à aprendizagem do aluno.

Objetivos

a) Atualizar conhecimentos b) Estabilizar terminologias c) Debater problemáticas analíticas que surgem na aula de instrumento musical d) Obter mecanismos práticos que permitam articular os conteúdos analíticos com a aprendizagem do instrumento e) Proporcionar uma visão prática da análise musical aplicada ao ensino-aprendizagem do instrumento f) Sensibilizar para o conteúdo analítico no ensino de instrumento g) Promover a interdisciplinaridade h) Recolher dados por questionário para posterior publicação em revista científica da especialidade

Conteúdos

1. Contextualização 1.1 Teorias analíticas vs análise aplicada ao ensino do instrumento 1.2 Terminologia analítica fundamental: linguagem melódica, harmónica e formal 1.3 Conceitos elementares e sua extensão para épocas e estilos diferentes 2. Aplicação genérica de conceitos 2.1 Identificação de elementos melódicos, harmónicos e formais em exemplos musicais 2.2 Discussão da problemática sobre a transmissão de elementos analíticos 2.3 Mecanismos de verificação da aquisição de conhecimentos analíticos pelo aluno de instrumento 3. Análise Harmónica 3.1 Organizações Sonoras 3.2 Ciclos Harmónicos 3.3 Notas ornamentais 3.4 Análise Schenker 3.5 Harmonia cromática

Metodologias

Módulo 1 - Forma e Estrutura I Sessão Síncrona (3h): Parte I - Conceitos elementares sobre forma e estrutura; Parte II - Principais modelos formais Sessão Assíncrona (3h): Aprofundamento dos conceitos Módulo 2 - Forma e Estrutura II Sessão Síncrona (3h): Parte I - Forma na música do Séc. XX; Parte II - Análise e Performance Sessão Assíncrona (3h30m): Aprofundamento dos conceitos Módulo 3 - Harmonia Tonal I Sessão Síncrona (3h) - Harmonia diatónica Sessão Assíncrona (3h): Aprofundamento dos conceitos Módulo 4 - Harmonia Tonal II Sessão Síncrona (3h) - Harmonia cromática Sessão Assíncrona (3h30): Aprofundamento dos conceitos a) Cada sessão assíncrona tem como objetivo o desenvolvimento de competências relativas aos conteúdos expostos na sessão síncrona antecedente b) Os formandos receberão materiais contendo os principais conteúdos em estudo e) Resolução de exercícios de análise de peças numa perspectiva pedagógica e de exercícios de síntese e revisão durante as sessões síncronas

Avaliação

a) Elaboração de uma tarefa por cada módulo com parâmetros previamente definidos, onde o formando demonstra a abordagem analítica e pedagógica a uma determinada obra musical, aplicando os conhecimentos obtidos na formação. b) Cada módulo vale 25% da classificação final (5% avaliação síncrona, 20% avaliação assíncrona) Em termos de assiduidade, aplicam-se as normas em vigor.

Bibliografia

Caplin, W. E., Classical Form: A Theory of Formal Functions for the Instrumental Music of Haydn, Mozart, and Beethoven, Oxford University Press, 1998Aldwell, E., Schachter, C., & Cadwallader, A. (2010). Harmony and Voice Leading. 4ª edição. Boston, USA: Schirmer, Cengage Learning.Arlin, Mary I., Music Sources: A Collection of Excerpts and Complete Movements, 2nd Edition, Englewood Cliffs, N.J. : Prentice Hall, 1989Moore, A. F. (Ed.). (2003). Analyzing Popular Music. Cambridge: Cambridge University Press.Rink, J. (2002). Analysis and (or?) performance. In J. Rink (Ed.), Musical Performance: A Guide to Understanding (pp. 35–58). chapter, Cambridge: Cambridge University Press.

Cronograma

Formador

Tiago Miguel Neves da Silva Machete

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

O estudo “Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português”, http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/estudo_plnm.pdf, revela graves lacunas na formação dos docentes, no que concerne o ensino do Português como Língua Não Materna. Constata-se que 84% dos professores que lecionam o PLNM não têm formação específica em ensino do PLNM (página 38 do estudo). Estas lacunas de formação na área estendem-se aos coordenadores de PLNM (página 38 do estudo), sendo que 83% dos coordenadores de PLNM não têm formação específica nesta área. Por si só, as lacunas formativas acima referidas constituem, no nosso entender, razões suficientes para a criação desta formação, porém, os problemas relacionados com o ensino do PLNM agravam-se à medida que progredimos na leitura do estudo, nomeadamente a dualidade de critérios na implementação do PLNM ou as taxas de insucesso escolar que, em alguns casos, chegam perto dos 40% (página 31 do estudo). Para além dos aspetos referidos no estudo, também devemos considerar o recente fenómeno de imigração, que origina um aumento da população escolar falante de PLNM. Deste modo, torna-se fundamental disponibilizar uma oferta formativa de qualidade, que permita preparar os docentes para esta realidade.

Objetivos

No final do curso de formação, os formandos deverão ser capazes de: (1) Distinguir conceitos essenciais e relacioná-los com situações reais; (2) Conduzir o processo de sinalização dos alunos falantes de PLNM; (3) Identificar e interpretar o suporte legislativo; (4) Relacionar o suporte legislativo com casos reais; (5) Reconhecer a importância e utilidade do Quadro Europeu Comum de Referência para as línguas; (6) Identificar os diferentes níveis de proficiência linguística; (7) Reconhecer a importância e utilidade do Portfolio Europeu de Línguas; (8) Produzir e adaptar materiais didáticos para o desenvolvimento da compreensão e expressão oral e da compreensão e expressão escrita, adequados ao perfil sociolinguístico dos alunos.

Conteúdos

1 – Conceitos fundamentais: português língua materna, português língua segunda, português língua estrangeira, português língua de herança, português língua oficial, português língua nacional, português língua de escolarização, português língua não materna; 2 – Análise do suporte legislativo; 3 – O Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas; 4 – O Portefólio Europeu de Línguas; 5 – O perfil sociolinguístico; 6 – As aprendizagens essenciais em PLNM; 7 – Orientações metodológicas para o trabalho de compreensão e produção oral; 8 – Orientações metodológicas para o trabalho de compreensão e produção escrita; 9 – Modelo de percurso didático.

Metodologias

Em grupo, os formandos definem conceitos e, entre grupos, constroem uma definição conjunta. O formador apresenta a legislação e os formandos, num curto debate, expõem dúvidas no que concerne a implementação do PLNM. O formador apresenta e efetua uma exploração dos documentos orientadores que serão utilizados pelos formandos durante a formação. O formador apresenta orientações metodológicas para a produção de materiais didáticos. Os formandos preparam uma aula de PLNM e constroem os respetivos materiais didáticos, em grupo. Os formandos apresentam os trabalhos produzidos.

Avaliação

Os formandos deverão apresentar um trabalho escrito, que consiste na planificação de uma aula de PLNM e respetivos materiais didáticos, e de um relatório crítico final sobre o trabalho desenvolvido durante a formação e sua importância para a melhoria da sua prática letiva e das aprendizagens dos alunos falantes de PLNM. A avaliação dos formandos terá as seguintes ponderações: 40% para a participação nas sessões; 40% para o trabalho desenvolvido (planificação de uma aula e respetivos materiais didáticos); 10% relatório crítico individual.

Bibliografia

Conselho da Europa, Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas - Aprendizagem, ensino, avaliação; Porto; Edições ASA; 2001.Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Aprendizagens Essenciais; 2018. http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Estudo de caracterização e avaliação de impacto da aplicação do Português Língua Não Materna (PLNM) no ensino básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e no ensino secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/estudo_plnm.pdfDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Proposta de Orientações Programáticas de Português Língua não Materna (PLNM) para os Ensinos Básico e Secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/2_proposta_de_orientacoes_programaticas_plnm.pdfDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Protótipos de materiais e recursos para o ensino do Português Língua não Materna (PLNM) nos Ensinos Básico e Secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/4_prototipos_de_materiais_e_recursos_plnm.pdf

Cronograma

Formador

Luís João de Oliveira Pica

Destinatários

Professores de Educação Física (grupos 260 e 620)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Física (grupos 260 e 620). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Física (grupos 260 e 620).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

- Necessidade de atualizar conhecimentos e desenvolver competências, ao nível destas matérias específicas dentro da subárea da Atividades Rítmicas Expressivas - As Danças Sociais e as Danças Tradicionais, que permitam ao professor continuar a responder aos desafios preconizados nas Aprendizagens Essenciais em Educação Física - Nível Introdução e Elementar;

Objetivos

- Preparar os professores para continuar a responder às exigências das Aprendizagens Essenciais em Educação Física; - Proporcionar conhecimentos teóricos, vivências de elementos técnicos (passos) das Danças Sociais e das Danças Tradicionais, bem como as progressões pedagógicas para os alcançar, tendo como finalidade a sensibilização dos alunos, nas aulas de Educação Física, para as Atividades Rítmicas Expressivas; - Discutir estratégias de implementação, planeamento e avaliação das Danças Sociais e das Danças Tradicionais em diferentes contextos escolares e perante realidades escolares, etárias e socioeconómicas distintas;

Conteúdos

* As Danças Sociais em contexto escolar: Danças Modernas, Standart ou Clássicas e as Danças Latino-Americanas (história, passos básicos, posições, pegas, alinhamentos, postura, ritmo); - Danças Modernas: Valsa Lenta, Foxtrot Social; - Danças Latino-Americanas: Cha-Cha-Cha, Rumba Quadrada; - Danças de Novidade: Merengue; * Danças Tradicionais Portuguesas – Nível Introdução: - Regadinho, Sariquité e Erva Cidreira;

Metodologias

Presencial - 1H: Apresentações, Estrutura e Conteúdos da Oficina de Formação - 3H: Valsa Lenta / Foxtrot Social - 3H: Merengue - 3H: Rumba Quadrada - 3H: Danças Tradicionais - Regadinho - 3H: Danças Tradicionais – Erva Cidreira - 3H: Danças Tradicionais - Sariquité - 3H: Revisão / Treino / Prática dos conteúdos abordados - 3H: Apresentações / Avaliações / Balanço da Oficina de Formação Trabalho Autónomo - 2H: Quizz teórico sobre Danças Tradicionais - 2H: Quizz teórico sobre Danças Sociais - 4H: Vídeo das Danças Tradicionais (planeamento / execução / reflexão) - 4H: Vídeo das Danças Sociais Latinas (planeamento / execução / reflexão) - 4H: Vídeo das Danças Sociais Modernas (planeamento / execução / reflexão) - 3H: Coreografia de Danças Tradicionais (criar / praticar / gravar / avaliar) - 3H: Coreografia de Danças Sociais (praticar / gravar / avaliar) - 3H: Relatório Final (texto / fotos / vídeos / fichas de trabalho)

Avaliação

- Avaliação quantitativa dos formandos, na escala de 1 a 10 valores, segundo decisões da Comissão Pedagógica e seguindo as orientações da carta circular – 3/2007, de Setembro de 2007, do CCPFC e DGRHE.

Modelo

- Ficha de avaliação (do Centro) pelos formandos - Trabalhos Teóricos e Práticos Diversos (Escrita Coreográfica, Planeamento de uma Unidade Didáctica, Execução Técnica e Coreográfica) - Relatório do formador

Bibliografia

- Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no perfil dos alunos – Educação Física – Anexo III - Fernandes, M. (1991). A estrutura rítmica na dança popular portuguesa – ensaio de descrição e hierarquização segundo critérios de acentuação e duração. Tese de Mestrado, U.T.L. – F.M.H. - Fernandes, M. (1991). Sistematização da Dança Tradicional Portuguesa – classificação das variáveis coreográficas. Tese de Doutoramento, U.T.L. –F.M.H. - Moura, M. (1992). A estrutura Rítmica na Dança Popular Portuguesa. Atas da Conferência Internacional Dança: Cursos e Discursos, Ed. FMH, pp51-53. - As Danças de Salão – Método de Aprendizagem; Walter Laird; 1994; - Danças de Salão na Escola – Proposta para a sua Abordagem; Sérgio Pereira e São Rosado; 1994; - Danças de Salão na Escola; Margarida Moura; 1999;

Cronograma

Formador

Sandra Maria Domingues Gonçalves Correia

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Com uma prevalência mundial estimada entre 3% e 7%, a dislexia, entendida como uma perturbação do desenvolvimento permanente que afeta as habilidades leitora e ortográfica (Snowling, 2014), abrange cerca de 50% dos alunos com necessidades educativas específicas (Peterson & Pennington, 2015), constituindo um grande desafio para professores e técnicos. O aluno disléxico, cujo maior défice se situa no processamento da linguagem escrita (descodificação e compreensão), encontra-se, à partida, em situação de desvantagem face aos pares, nomeadamente no que se refere ao reconhecimento adequado das palavras e à pobreza do discurso, podendo a dislexia afetar também outras áreas académicas, a gestão emocional e o comportamento. A leitura é uma competência complexa que envolve o funcionamento adequado de diferentes funções neurocognitivas, pelo que a sua aprendizagem requer a ativação de distintos substratos neuronais para que os alunos sejam capazes de efetuar a conversão grafofonémica (Moura, Pereira & Simões, 2018). O ato de ler torna-se particularmente difícil, demorado e mesmo frustrante para as crianças disléxicas, provocando uma crescente desmotivação face às aprendizagens académicas e constituindo um risco acrescido de insucesso escolar. A ausência de formação inicial, contínua e até especializada na área da dislexia legitima a existência desta oficina de formação, a qual almeja não apenas a desconstrução de mitos relacionados com a temática, mas também, e acima de tudo, a capacitação dos professores de Educação Especial em termos de estratégias e ferramentas pedagógicas adequadas à reeducação na leitura e na escrita, potenciando assim a melhoria das respostas educativas especializadas.

Objetivos

- Clarificar o conceito de dislexia e outros associados (disortografia, discalculia e disgrafia); - Promover a atualização de conhecimentos, esclarecer dúvidas e desconstruir mitos em torno da temática da dislexia; - Identificar os sinais de alerta e detetar precocemente as dificuldades; - Capacitar os docentes de Educação Especial para melhorarem a qualidade da ação educativa, indo ao encontro das necessidades educativas específicas dos alunos disléxicos, mediante uma intervenção precoce no que se refere à reeducação na leitura e na escrita; - Desenvolver competências no âmbito da avaliação da leitura e da escrita que permitam aos docentes de Educação Especial distinguir dificuldades de aprendizagem decorrentes de fatores ambientais de dificuldades de aprendizagem resultantes desta perturbação específica (dislexia); - Envolver os professores participantes na definição de procedimentos de ação, na diversificação de estratégias e na criação de materiais de intervenção adequados aos alunos disléxicos; - Aplicar, nos contextos pedagógico-didáticos, os materiais e exercícios produzidos; - Refletir sobre a prática e os resultados obtidos.

Conteúdos

Módulo I - 6 horas 1.1. Apresentação da Oficina de Formação e organização dos trabalhos 1.2. Dislexia: conceito, historial e comorbilidades - Dislexia: da definição ao conceito; - Historial e etiologia (fatores neurobiológicos, sociolinguísticos e ambientais); - As comorbilidades mais frequentes: disortografia, discalculia, disgrafia, Défice de Atenção, Motricidade e Perceção (DAMP) e Perturbação de Hiperatividade com Défice de Atenção (PHDA). Módulo II – 5 horas 2.1. O diagnóstico de dislexia/perturbação específica da aprendizagem - Desenvolvimento da linguagem; - Sinais de alerta na infância (indicadores precoces) e na idade escolar (indicadores tardios); - Marcadores cognitivos de dislexia: consciência fonémica; fluência da leitura de palavras isoladas; fluência da leitura de pseudopalavras; e memória verbal; - Leitura (descodificação grafofonémica e compreensão da leitura); - Expressão escrita (ortografia, sintaxe, acentuação, pontuação e grafomotricidade); - Critérios de diagnóstico (DSM-5). 2.2. Avaliação - Leitura oral; - Compreensão da leitura; - Em equipa multidisciplinar; - Exemplos práticos e aplicação de conhecimentos (trabalho de grupo). Módulo III - 6 horas 3.1. Enquadramento legislativo da Educação Inclusiva 3.2. Intervenção e reeducação na leitura e na escrita - Articulação com a família e restantes atores educativos; - Conhecimento das características individuais dos alunos disléxicos (pontos fortes, estilos de aprendizagem, gostos, interesses, hábitos de trabalho, de leitura…); - Métodos de ensino da leitura e da escrita: método sintético (alfabético, fónico e silábico); método João de Deus; método Jean-Qui-Rit (corporal e gestual); método analítico ou global; método das 28 palavras; método natural; e métodos mistos. - Metodologias a adotar (ascendentes, multissensoriais…); - Estratégias a implementar (bottom up, fónicas…); - Recursos a mobilizar (construção de materiais, open-source software e jogos didáticos); - Reeducação na leitura e na escrita (intervenção direta); - Aconselhamento aos docentes do ensino regular (consultoria), nomeadamente na planificação da ação educativa por referência ao DUA, e aos pais/encarregados de educação. Módulo IV - 5 horas 4.1. Instrumentos estruturantes da ação educativa - Linhas orientadoras para a elaboração de relatórios técnico-pedagógicos; - As adaptações ao processo de avaliação; - As adaptações curriculares não significativas (ACNS); - Aplicação prática dos conteúdos abordados (trabalho de grupo). 4.2. Monitorização do planeamento e da intervenção - Criação de instrumentos que permitam monitorizar a intervenção (com enfoque na necessidade de dar feedback aos alunos e aos encarregados de educação); - Apresentação de exemplos práticos; - Dinâmica de grupo: simulação de situações de aprendizagem. Módulo V - 3 horas 5. Apresentação de trabalhos e avaliação da Oficina de Formação.

Avaliação

A avaliação dos formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o n.º 2 do Artigo 46.º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro, e a Carta Circular CCPFC – 3 – 2007 – setembro. A avaliação dos formandos incidirá nos seguintes critérios/parâmetros: Participação/contributos: Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) e partilhas sobre o trabalho autónomo desenvolvido (30%). Trabalho final (em equipa): Conceção, desenvolvimento e avaliação de um episódio de aula (qualidade dos materiais produzidos), tendo como referência as estratégias e os conteúdos abordados na oficina (50%). Produção de uma reflexão final, a título individual (20%). A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

Almeida, M. de F. (2020). Sinais de alerta da dislexia: perceção de alunos com dislexia. Gestão e Desenvolvimento, (28), 197-228. https://doi.org/10.34632/gestaoedesenvolvimento.2020.9471American Psychiatric Association. (2014). Manual de Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais: DSM-5. Lisboa: Climepsi Editores.Moura, O., Pereira, M., & Simões, M. (2018). Dislexia - Teoria, Avaliação e Intervenção. Lisboa: Pactor Editora.Peterson, R. L., & Pennington, B. F. (2015). Developmental dyslexia. Annual Review of Clinical Psychology, 11(1), 283–307.Snowling, M. (2014). Dyslexia: A language learning impairment. Journal of the British Academy, 2, 43–58. Doi: 10.5871/jba/002.043.

Cronograma

Formador

Cláudio Bruno Martins Galego

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.

Objetivos

Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos da oficina: Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; Planificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital. Capacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.

Conteúdos

1. Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 2. Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. 3. Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. 4. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens. 6. Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. 7. Utilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças. 8. Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. 9. Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. 10. Avaliação e conclusões.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdfLopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Cronograma

Formador

Cirilo Alexandre de Brito Cavaco

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

Formador

Cirilo Alexandre de Brito Cavaco

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma

Formador

Cláudio Bruno Martins Galego

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma

Formador

Luís Manuel Barão Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores consolidem estas mudanças de modo contextualizado e que aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; - Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica em contexto de sala de aula; - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; - Incrementar práticas de formação de natureza investigativa que confiram competências aos professores para lidar com a mudança e a inovação no âmbito da avaliação pedagógica.

Conteúdos

1. Enquadramento curricular: documentos de referência – 3 horas; 2. Natureza e Fundamentos da Avaliação - 1 hora; 3. Avaliação formativa e avaliação sumativa - 4 horas; 4. Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores- 4 horas; 5.Aprendizagens Essenciais, Critérios de avaliação, Descritores de Níveis de Desempenho e de Standards. - 4 horas; 6. Processos de recolha de informação - 4 horas; 7. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos e materiais desenvolvidos no âmbito da oficina - 5 horas.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário.

Bibliografia

Brookhardt, S. (2013). How to create rubrics for formative assessment and grading. ASCD: Alexandria, Virginia.Brookhardt, S. (2008). How to give effective feedback to your students. ASCD: Alexandria, Virginia.Fernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas. J. M. DeKetele & M. P. Alves (Orgs.), Do currículo à avaliação, da avaliação ao currículo, pp. 131-142. Porto: Porto Editora. [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/6988]Fernandes, D. (2004). Avaliação das aprendizagens: Uma agenda, muitos desafios. Cacém: Texto Editores [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/5509]

Cronograma

Formador

Nélida Martins Filipe

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional); - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional).

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE - Ideias inovadoras do Currículo: o Matemática para a Cidadania; o Pensamento Computacional; o Diversificação de temas no currículo; o Matemática para todos. - Os novos módulos e o seu racional: o Introdução à Inferência Estatística o Geometria sintética o Matemática e arte o Distâncias inacessíveis o Álgebra de Boole o Modelos de grafos o Matemática financeira e fiscal o Matemática comercial o Matemática laboral o Biomatemática o Criptografia - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais. - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas: o Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. - Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Revista dedicada ao Pensamento Computacional: Educação e Matemática, 162Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE.Graça Martins, M. E. & Cerveira, A. (1998). Introdução às Probabilidades e à Estatística. Universidade Aberta.Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto. Obtido de: http://hdl.handle.net/10400.1/15482Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., & Nápoles, S. (1997). Funções - 10º ano. Lisboa: Ministério da Educação

Cronograma

Formador

Jorge Manuel Fernandes da Costa

Destinatários

Professores do grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Sendo a Educação Física, reconhecidamente, devido às suas características formativas únicas, uma disciplina fundamental para o desenvolvimento das capacidades psicomotoras fundamentais, exigidas pelos diferentes estádios de desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo que caracterizam este nível etário. Tem vindo nos últimos anos a ter um papel de relevo e de extrema importância nas escolas primárias. Se por lado se nota um entusiasmo crescente no que respeita a esta área, por outro é igualmente percetível alguma timidez em alguns professores na execução de conteúdos/atividades relativamente ao programa. Esta timidez poderá estar relacionada com falta de formação no seu percurso generalista o que poderá impedir a sua autonomia e confiança na preparação e execução das tarefas. É uma grande lacuna no 1º ciclo a grande maioria dos professores deste grupo não terem bases do ensino e sobretudo os cuidados a terem na segurança dos alunos durante as aulas e no improviso de aulas onde há falta de material. Em muitos casos e em muitas escolas nem sequer são realizadas aulas devido à falta de Formação na área.

Objetivos

Reconhecer a importância da Educação Física para o desenvolvimento do aluno. Conhecimento do programa; Identificar conceitos básicos do Programa da Educação Física. Inteirar-se/distinguir/Identificar e experimentar algumas estratégias de aula. Conhecimento de “ajudas” nas aulas de ginástica. Colaborar na organização de atividades de Educação Física na preparação das aulas. Elaboração de planificações, anual, mensal semanal e diário; Improvisação.

Conteúdos

Importância da Educação Física para o desenvolvimento global dos indivíduos Programa da Educação Física Conteúdos programáticos Atividades - Organização e planeamento - Atividades - Técnicas de estratégias de apoio e ajuda - Trabalho individual e em grupo - Atividades de improvisação - Registos Análise crítica do trabalho produzido Reflexão

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

DEB. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico – 1º Ciclo. Lisboa, Portugal: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica;Cunha, A. C. (2010). Representação do “bom” professor: o “bom” professor em geral e o “bom” professor de educação física em particular. Educação Em Revista, 11(2);Pereira, F., Carolino, A. M., & Lopes, A. (2007). A formação inicial de professores do 1o CEB nas últimas três décadas do séc. XX: transformações curriculares, conceptualização educativa e profissionalização docente;Organização curricular e programas; 4ª Edição 1º Ciclo Ensino Básico.

Cronograma

Formador

Luis Correia Antunes

Destinatários

Professores do Grupo 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

As tecnologias geoespaciais, como o GPS e os SIG, desempenham um papel fundamental no ensino da Geografia e permitem o desenvolvimento de competências, no contexto da análise geoespacial e criação recursos cartográficos digitais, sendo o motor para promover a integração dos alunos em temas e assuntos do nosso quotidiano. Estas ferramentas permitem a recolha de dados de campo, visualização, sobreposição, caracterização e análise num ambiente geoespacial e permite a criação de mapas personalizados. Hoje em dia, com a quantidade de dados geográficos gratuitos existentes na Internet, estas tecnologias podem ser um manancial de informação para os professores, desde que sejam capacitados para tal. São ainda um verdadeiro estimulo para os alunos para o consolidar seu conhecimento, competências, valores e atitudes positivas em relação ao mundo que as rodeia. Ao trabalhar com informações geoespaciais, são desafiados a analisar e interpretar dados, fazer perguntas pertinentes e tomar decisões com base no conhecimento. No decorrer da formação serão utilizados dados abertos ou gratuitos de sítios de internet como o Dados.gov.pt e GeoData das Nações Unidas, entre outros, promovendo a reutilização responsável de dados públicos. Será usado um programa SIG de código aberto QGis, não hipotecando, assim, o uso e disseminação desta tecnologia nas escolas. Os conteúdos da formação pretendem capacitar os professores na implementação das Aprendizagens Essências para o ensino da Geografia.

Objetivos

- Familiarizar os formandos em conceitos básicos teóricos de cartografia e SIG e de ferramentas de tecnologia geoespacial; - Capacitar os professores no manuseamento e aplicação dos SIG em contexto educativo, permitindo a aplicação das aprendizagens essenciais do 3º ciclo e secundário; - Promover trabalho geocolaborativo, com a partilha de conteúdos cartográficos; - Criar conteúdos cartográficos próprios e adaptar e reutilizar conteúdos cartográficos de colegas ou existentes na Internet, permitindo a utilização destas ferramentas em contexto de sala de aula de uma forma autónoma; - Analisar os dados geográficos de uma forma crítica, estimulando os alunos para uma reflexão em relação ao mundo que os rodeia.

Conteúdos

- Introdução aos SIG e Cartografia: - Conceitos teóricos de SIG e Cartografia; - Repositório de dados geográficos de acesso livre nacionais (Sistema Nacional de Informação Cartográfico –SNIC - e Dados Abertos - dados.gov.pt) e internacionais (United Nations Geospatial Hub - geoservices.un.org); - Iniciação ao QGis - Instalação e configuração do programa QGis; - Criação de um projeto SIG - Importação de informação geoespacial - Criação de camada de dados geográficos - Vetorização - Análise e processamento de informação geográfica - Geocodificação de endereços - Importação de dados GPS - Análise espacial - Geoprocessamento - Simbologia e visualização - Cartografia - Fundamentos de Cartografia - Criação de um layout

Metodologias

A formação a ministrar será maioritariamente prática, dividida por diversas plataformas e recursos digitais de geografia, todas gratuitas e de acesso livre e, algumas, de código aberto: Google Maps, Google Street View, QGis, GPS entre outros, priorizando a reutilização de dados geográficos aberto e criação de próprios dados. No final da formação, cada formando terá oportunidade de apresentar o tema de um recurso cartográfico escolhido e criado no decorrer da formação, com uma reflecção crítica através de uma planificação didáticas e propostas de atividades, ajustando o seu uso em ambiente de sala de aula e/ou no ensino da geografia enquadrado nas aprendizagens essenciais. As sessões online em tempo real são antecedidas do anúncio prévio dos objetivos, do tópico de discussão, do formato, sendo que todas as sessões versarão sobre os conteúdos previstos para esta ação. No final de cada sessão, os formandos terão oportunidade de apresentar os trabalhos realizados, com uma reflexão crítica sobre a sua aplicação nas aprendizagens essenciais para o ensino da Geografia para o 3º ciclo e secundário.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: - Participação na ação (qualidade dos contributos); - Observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; - Relatório elaborado pelo formando a entregar ao formador após o término da formação, com reflecção crítica da aplicação dos SIG como apoio à aplicação das aprendizagens essenciais, através de uma planificação didáticas e propostas de atividades; - Mapa final sobre um determinado tema à escolha por parte do formando.

Bibliografia

Antunes, Luís. Google Earth na Sala de Aula, Areal Editores, 2013Longley, Paul, et Al. Sistemas e Ciência da Informação Geográfica, Bookman, 2012Menke, K. Discover QGIS 3.x - Second Edition, Locate Press, 2022

Cronograma

Formador

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

Formador

Karine Alexandra Del Rio João

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e professores de educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e professores de educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Saúde mental e bem-estar no trabalho

Objetivos

1. Sensibilizar para a importância da saúde mental no local de trabalho 2. Promover o bem-estar no local de trabalho 3. Identificar sinais de alarme para o stress ocupacional 4.Reconhecer o impacto do stress ocupacional no indivíduo e nas organizações

Conteúdos

1.Stress e Stress Ocupacional - O Modelo Allostatic Load 2.Síndrome de Burnout – características e componentes 3.Ambientes de trabalho saudáveis e factores de risco na organização do trabalho do docente 4.Sinais de alarme – Avaliação do risco de Burnout (questionário) 5.Impacto na sociedade e outras implicações 6.Saúde mental e bem-estar no local de trabalho – como prevenir a doença 7.Técnicas de Respiração e Relaxamento

Cronograma

Formador

Karine Alexandra Del Rio João

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Saúde mental e bem-estar no local de trabalho

Objetivos

5. Identificar técnicas de comunicação facilitadoras de bem-estar 6. Identificar e promover técnicas de ajustamento emocional 7. Avaliar emoções 8. Elaborar projeto de intervenção pessoal 9. Utilizar técnicas de respiração e relaxamento na promoção do bem-estar

Conteúdos

5.Dinâmicas interrelacionais num espaço de partilhas - Comunicação e bem-estar 6.Técnicas de ajustamento emocional 7.Avaliação das emoções 8. Elaboração de projeto de intervenção pessoal9.Técnicas de Respiração e Relaxamento

Cronograma

Formador

Nuno Januário

Eduardo Vasconcelos Fernandes

Destinatários

Professores dos Grupos Disciplinares 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos Disciplinares 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos Disciplinares 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra e Conselho Nacional de Associações de Profissionais de Educação Física e Desporto

Enquadramento

O DL n.º 54/2018 assume a necessidade das escolas reconhecerem a mais valia da diversidade dos seus alunos e encontrarem formas de potenciar essa diversidade, nomeadamente adequando os processos de ensino às características e condições individuais de cada aluno e mobilizando os meios de que dispõe para esse processo. Pesquisas efetuadas demonstram que a eficácia das práticas de ensino inclusivas e a integração de pessoas com deficiência é afetada pelas atitudes e crenças em relação à educação inclusiva (Abellán & Januário, 2017). As atitudes negativas face à deficiência podem ser modificadas por programas alternativos (Elliott, 2008), sendo que o desporto, a atividade física e a educação física são consideradas ferramentas potenciais para mudar atitudes em relação à deficiência, como indicam os resultados de estudos anteriores (Felipe & Garoz, 2014). Porém, verifica-se ainda que, muitas escolas não têm recursos humanos nem materiais para implementar programas neste domínio, pelo que, numa lógica de criação de sinergias, o Centro de Formação do CNAPEF em parceria com a FMH, apresenta a seguinte proposta de formação. Pretende-se, desta forma, capacitar os professores de Educação Física (EF) para a necessidade de se realizar atividades que promovam a inclusão das pessoas com deficiência. De uma forma mais específica visa a formação de professores em atividades físicas desportivas específicas e adaptadas, para pessoas com deficiências, potenciando a inclusão de modalidades adaptadas em aulas regulares de EF e nas atividades do Desporto Escolar (DE).

Objetivos

Proporcionar conhecimentos aos docentes de EF e encorajar, no âmbito da comunidade educativa, a adoção de valores e atitudes de aceitação da diversidade visando a construção de competências profissionais facilitadoras da inclusão. Dar a conhecer algumas atividades físicas desportivas, específicas e adaptadas, visando a participação inclusiva e efetiva dos alunos nas aulas de EF e nas atividades do DE. Conhecer estratégias de adaptação curricular e de intervenção facilitadoras da inclusão na escola, no contexto da EF e no do DE. Planificar, conduzir e avaliar actividades no âmbito de atuação da Educação Física e Desporto Escolar adaptado para pessoas com necessidades especiais em contexto educativo. Criar, no âmbito da temática objeto desta formação, recursos didáticos com a capacidade de serem utilizados no contexto profissional dos formandos na promoção das aprendizagens dos alunos.

Conteúdos

Áreas abrangidas: Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula. Temas abordados (científicos e pedagógicos): • Atividade Física e Desporto para todos; • Reflexão sobre as questões da inclusão integradas no DL n.º 54/2018 e no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; • Objetivos dos programas de Atividade Física e Desporto Adaptado. • Princípios orientadores e dimensões na adaptação de atividades físicas e desportiva no contexto escolar; • Dimensões da adaptação •A Adaptação de atividades físicas e desportivas considerando as áreas de deficiência: - Deficiência Visual - Deficiência Auditiva - Deficiência Intelectual e de Desenvolvimento - Deficiência Motora • A inclusão da Atividade Física e do Desporto Adaptado nas aulas de Educação Física (Aplicações práticas e didáticas específicas).

Metodologias

Sessões Presenciais Teóricas: 2 horas Sessões Presenciais Teórico-Práticas: 20 horas Sessões Teóricas à Distância: 3 horas Considerando os objetivos de aprendizagem utilizar-se-á metodologias diversificadas, sendo estas adequadas ao aprofundamento de conhecimentos, ao desenvolvimento de competências e de realização de natureza prática; O método expositivo em interação com os formandos, nomeadamente, partindo da teoria para a prática, a apresentação e discussão de temas relacionados com os conteúdos programáticos (quer a nível individual, quer em grupo), será uma das estratégias a desenvolver. Está ainda prevista a utilização de recursos multimédia. As sessões com uma maior componente teórica serão ainda utilizadas para a realização de trabalhos individuais e de grupo visando os objetivos definidos para esta iniciativa de formação

Avaliação

De acordo com o art. 4.º, do Des. n.º 4595/2015 (n.ºs 5 e 6), a avaliação a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: Excelente — de 9 a 10 valores; Muito Bom — de 8 a 8,9 val.; Bom — de 6,5 a 7,9 val.; Regular — de 5 a 6,4 val.; Insuficiente — de 1 a 4,9 val.. A avaliação individual (art. 65º do Regulamento do Centro de Formação do CNAPEF), será baseada nos critérios de avaliação e descritores de desempenho definidos pelo Comissão Pedagógica do Centro de Formação do CNAPEF: Avaliação da Aprendizagens Desenvolvidas pelos Participantes: -Realiza um trabalho individual, explorando o enquadramento conceptual, normativo e curricular no qual as atividades físicas e desportivas em âmbito escolar de enquadram - 25 pontos -Realização de um trabalho de grupo relacionado com propostas de ensino adaptado a implementar na EF e no Desporto Escolar - 30 pontos. Reflexão Crítica Individual - 25 pontos Avaliação da Participação: -processos de avaliação interpares com o objetivo de contribuir para uma discussão construtiva acerca das aprendizagens desenvolvidas pelos formandos - 20 pontos.

Bibliografia

Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho, O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.Decreto de Lei. n.º 54/2017, de 6 de julho, Educação InclusivaDespacho. n.º 6944-A/2018, de 19 de julho, Aprendizagens Essenciais no Ensino Básico. Educação Física.Despacho. n.º 8476-A/2018, de 31 de agosto, Aprendizagens Essenciais no Ensino Secundário. Educação Física.UNESCO. (2015a). Declaração de Incheon - Educação 2030: rumo a uma educação de qualidade inclusiva e equitativa e à educação ao longo da vida para todos. Fórum Mundial da Educação

Cronograma

Formador

Rita Isabel Dias Rovisco

Destinatários

Educadores de Infância e professores do 1º Ciclo

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e professores do 1º Ciclo. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e professores do 1º Ciclo.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Loulé e CFAE do Litoral à Serra

Enquadramento

No âmbito do desenvolvimento das Políticas Educativas do Município de Loulé, com o propósito de melhorar a eficácia do Sistema Educativo Local, o Departamento de Educação e Juventude, a Divisão de Apoio Pedagógico e Inovação Educativa, pretende promover o II Encontro Pré-Escolar – 1º Ciclo. Neste encontro será criado um momento de reflexão e partilha de práticas pedagógicas inovadoras, do trabalho em rede e a articulação pedagógica entre o Pré-Escolar e o 1º Ciclo, no qual se irá apresentar a Oferta Educativa do Município de Loulé. No segundo momento, no período da tarde, os/as participantes irão participar nas visitas de estudo programadas nos espaços e paisagens do concelho onde se desenvolvem projetos educativos nas diferentes áreas do conhecimento, no âmbito da oferta educativa do Município de Loulé. As visitas de estudo têm por objetivo promover o sentido de pertença, de identidade, de conhecimento da cidade e do território assim como numa perspetiva de aprendizagem não formal, sustentada pelo lema das cidades educadoras “Cidade Educadora como laboratório de aprendizagem, cidadania e transformação social”, envolvendo professores/as, crianças, jovens em práticas de exploração e conhecimento do concelho de Loulé.

Objetivos

- Estimular a partilha de conhecimento e cooperação, no sentido de impulsionar práticas educativas inovadoras a partir da experiência dos diferentes intervenientes; - Fomentar a criação de ambientes educacionais que respondam às necessidades das crianças, que promovam o seu bem-estar emocional, autonomia e envolvimento na aprendizagem; - Promover abordagens pedagógicas participativas e inclusivas; - Oferecer uma pluralidade e diversidade de oportunidades de aprendizagem para todas as crianças, sem exceção, - Combater as desigualdades sociais e culturais e de proporcionar uma educação mais justa e mais equitativa.

Conteúdos

A Criatividade na Educação - benefícios e estratégias, o papel do Brincar nas práticas pedagógicas e no desenvolvimento integral da criança, o direito da criança ao descanso, lazer, brincar, atividades recreativas, vida cultural e artística inscrito no Artigo 31º da Convenção sobre os Direitos da Criança, crianças como agentes e participantes ativos na sua própria aprendizagem, educação não-formal e aprendizagem, partilha de práticas pedagógicas e reflexão sobre metodologias inovadoras, a importância de se criar ambientes de aprendizagem inovadores, participativos abertos e integradores.

Cronograma

Formador

Fernando Paulo Mateus Elias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AE Eng. Duarte Pacheco, AE José Belchior Viegas e CFAE do Litoral à Serra

Enquadramento

O manancial legislativo atualmente em vigor, no quadro da autonomia e flexibilidade curricular, remete para a construção de uma escola cada vez mais inclusiva, uma escola que valoriza aprendizagens significativas e contextualizadas, mediante o desenvolvimento de competências multidisciplinares e o reforço das capacidades dos alunos. Neste contexto, o papel das lideranças é fundamental, considerando a sua dupla função pedagógica e transformacional. A liderança transformacional, a par da gestão de recursos e do trabalho colaborativo, estimula a inovação, promove uma visão partilhada e holística e impulsiona o crescimento individual e organizacional, bem como o aperfeiçoamento da qualidade da ação educativa. O planeamento pedagógico ancorado nas metodologias promotoras de aprendizagens ativas impõe mudanças significativas, quer no modo de perspetivar o papel e as funções da escola e dos professores, quer na forma de desenvolver práticas pedagógicas eficazes que garantam a aprendizagem de cada um dos alunos.

Objetivos

- Refletir sobre o modelo de liderança transformacional; - Promover o debate reflexivo sobre os desafios pedagógicos, organizacionais, epistemológicos, éticos e sociais que o DL n.º 55/2018 acarreta para as escolas, os professores e a comunidade educativa; - Promover a inovação nas práticas pedagógicas alicerçadas em diferentes metodologias e estratégias de flexibilização e integração curricular; - Capacitar os docentes para aprimorarem a qualidade da ação educativa, diversificando as formas de apresentação e de exploração dos conteúdos curriculares; - Refletir sobre práticas pedagógicas inovadoras, assentes em estratégias de flexibilização e integração curricular; - Consciencializar os docentes para a importância de gerir adequadamente o currículo, em função das necessidades dos alunos.

Conteúdos

- Liderança transformacional e processos de mudança; - Ferramentas essenciais na liderança transformacional: desenvolvimento pessoal, empatia e resiliência; - Inovação e estratégias de organização curricular: trabalho de natureza multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar; - Inovação e estratégias de ensino-aprendizagem centradas no aluno: racionalidade do projeto; aprendizagem baseada em problemas; sala de aula invertida; trabalhos de pesquisa e experimental; debates e outras metodologias promotoras de aprendizagens ativas e participativas; - Flexibilidade curricular enquanto princípio orientador da gestão do currículo (que deverá ser aberto, flexível e acessível); - Avaliação dos produtos de aprendizagem dos alunos.

Observações

As sessões para os docentes do AE Eng. Duarte Pacheco serão das 11:00 às 12:30 e das 15:00 às 16:30 no Centro Paroquial de Loulé; A sessões para os docentes do AE José Belchior Viegas serão das 10:00 às 11:30 e das 15:00 às 16:30 no Cineteatro de S. Brás de Alportel.

Cronograma

Formador

David Alexandre Rita Martins

Destinatários

Assistente Operacional, Assistente Técnico e Encarregado Operacional.

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Em função do plano de atividades: O papel do pessoal não docente, tradicionalmente confinado ao papel logístico para o processo educativo possa acontecer, teve de evoluir. Os assistentes têm hoje de ser um gestor dos espaços exteriores de uma escola, um organizador, detentor de um conjunto de competências relacionais a par das inerentes ao processo educacional. Exerce a sua função não docente numa Escola que se configura como um palco de interações relacionais onde coexistem diferentes formas de estar e de fazer. Esta diversidade cada vez mais vivida na escola nos seus diferentes contextos, permite uma grande riqueza de experiências, mas que pode simultaneamente ser geradora de situações de conflito. Nesta perspectiva importa dotar os assistentes de um conjunto de competências que lhes permitam lidar com estas situações, partindo de uma autorreflexão pessoal sobre estes fenómenos que se possa traduzir, em práticas em que estes aspetos são trabalhados com os alunos, promovendo o seu desenvolvimento pessoal e social. Em função dos destinatários: Pretende-se que, através da participação nesta jornada de formação, os formandos desenvolvam competências ao nível do relacionamento interpessoal e da gestão de conflitos numa perspectiva de autorreflexão pessoal e que, simultaneamente, sejam agentes desse mesmo desenvolvimento junto dos alunos, nomeadamente alunos com TEA. Para isso prevê-se a planificação de um conjunto de atividades concretas a aplicar em contexto escolar. Simultaneamente serão analisados e reconstruídos os procedimentos adotados a nível da escola na prevenção e gestão de ocorrências à luz da legislação em vigor. Em síntese pretende-se promover uma ação proativa na prevenção da emergência de situações de conflito e na sua resolução de uma forma positiva e promotora de desenvolvimento.

Objetivos

No final da Acção de Formação, os destinatários foram capazes de: - Conhecer os vários modelos teóricos subjacentes ao TEA; - Reflectir criticamente sobre a comunicação; - Identificar as principais componentes e estratégias para ultrapassar conflitos; - Compreender os conceitos inerentes à Inclusão, nomeadamente Equidade e Igualdade; - Refletir sobre questões de sigilo e ética.

Conteúdos

- Exposição de teórica; - Vídeo “Imagine”; - Respeito pelo outro e a diferença / Conceito de Inclusão e Direitos Humanos; - Jogo “Afirmações controversas” (reflexão individual e debate coletivo); - Imagens controversas; – Respeito pelo outro e a diferença; - Reflexão e debate em grande grupo sobre crenças, valores e atitudes de cada um (preconceito e pré-conceito individual) / Diversidade; - Equidade e Inclusão /Vídeo “Just the way you are!”.

Avaliação

Avaliação quantitativa: Ponderação participação: 20 Ponderação assiduidade: 40 Ponderação testes/trabalhos escritos: 40

Modelo

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação; Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação; Relatório final da entidade formadora; Relatório final do formador.

Bibliografia

-Catherine Maurice, Behavioral Intervention for Young Children with Autism: A Manual for Parents and Professionals (Austin, Texas: PRO-ED, 1996); -Lynn M. Hamilton, Facing Autism (Colorado Springs, Colorado: WaterBrook Press, 2000); -José Salomão Schwartzman, Autismo Infantil (Brasilia: CORDE, 1994); -S. E. Bryson; B. S. Clarck; I. M. Smith, First Report of a Canadian epidemiological study of autistic syndromes (J. Child Psychol. Psychiatr.; v. 29, n.4, p. 433-45, 1988); -Shirley Cohen, Targeting Autism (University of California Press, 1998).http://www.autism-resources.com/.

Cronograma