Formador

Maria Teresa Alvarez Nunes

Destinatários

Destinada exclusivamente aos Educadores de infância e docentes do 1º ciclo da EB1/JI Manuel Martins Alves do AE Padre Cabanita

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Destinada exclusivamente aos Educadores de infância e docentes do 1º ciclo da EB1/JI Manuel Martins Alves do AE Padre Cabanita. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Loulé e Comissão para a Cidadania e a Igualdade de Género

Enquadramento

Concebido no âmbito da ENEC, o Projeto visou responder aos desafios lançados por este documento orientador das políticas educativas em Portugal, em especial no que se refere à metodologia da whole school approach. A educação para a cidadania deverá seguir uma abordagem integrada e integradora da educação para a igualdade social entre mulheres e homens, visando a cultura das instituições escolares, a par das respetivas comunidades educativas. O 2º ano do Projeto (In)Formar para a Igualdade centra-se na ação individual, alicerçada na reflexão coletiva com a qual culminou o 1º ano do projeto, de concretização das propostas, para cada nível etário, concebidas por docentes da Escola Básica do 1º Ciclo com Jardim de Infância Professor Manuel Alves, que permitam a consolidação das práticas educativas promotoras da igualdade social entre meninos e meninas já existentes e a introdução das alterações de novas estratégias e atividades que permitam consolidar uma educação para a igualdade social entre meninas e meninos como uma preocupação transversal e efetiva a toda a escola. Nesse sentido, ao longo do 2º ano do projeto, será assegurado um percurso formativo centrado na partilha e na reflexão coletivas de atividades, estratégias e práticas educativas de cada educadora de infância e de cada docente do 1º ciclo.

Objetivos

1. Promover, à luz da ENEC, a igualdade entre mulheres e homens como uma dimensão permanente e transversal nos diversos domínios da educação formal proporcionada pela escola e pela sua cultura organizacional; 2. Criar ambientes educativos igualitários em todos os espaços da escola; 3. Utilizar e explorar materiais (histórias, filmes, imagens, etc.) para promover, de modo efetivo e continuado, a igualdade social entre meninas e meninos; 4. Desenvolver atividades específicas menos tradicionais em função do sexo para evidenciar, junto dos rapazes e das raparigas, que todos e todas têm os mesmos direitos de escolha, agora e no futuro, para a sua vida; 5. Tornar a linguagem, formal e informal, utilizada na escola verdadeiramente igualitária; 6. Contribuir para que, no futuro, alunos e alunas sejam pessoas adultas que protegem, cuidam e se desenvolvem na ótica de igualdade entre mulheres e homens.

Conteúdos

Integração curricular da igualdade social entre raparigas e rapazes e recursos científico-pedagógicos especificamente destinados ao pré-escolar e 1º ciclo Relação da escola com as famílias sobre as temáticas da igualdade social entre mulheres e homens Análise e debate de casos concretos - do país (notícias), do concelho e da Escola

Cronograma

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Formador

Ana Paula de Sousa Gaspar

Destinatários

Docentes dos grupos 520 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 520 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 520 e 600. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Docentes dos grupos 520 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Os educadores podem deparar-se com desafios ao comunicar temas relativos à biodiversidade e conservação da natureza, pela frequente distância que os alunos assumem em relação ao mundo natural. Ao utilizar a arte para compreender e revelar o mundo natural, estimula-se a recetividade para uma ligação emocional ao mesmo. O impacto desta atividade artística processa-se facilitando os processos intuitivos e convidando o ilustrador a explorar a estrutura e essência dos objetos de estudo, o que se traduz por uma aproximação ao mundo natural. O Projeto Aliança pela Água, promovido pela APA - ARH Algarve, associou-se à parceria entre o CEiiA e o PNA – Plano Nacional das Artes, que visa dotar os professores com conhecimentos, recursos pedagógicos e casos de estudo para sensibilizar e mobilizar os alunos para o tema da sustentabilidade, cruzando artes e tecnologia.

Objetivos

O objetivo principal é usar o desenho como forma de aproximação e compreensão da natureza: - Promover a divulgação científica como instrumento de consciencialização dos alunos para as questões ambientais; - Identificar os procedimentos básicos envolvidos na produção de ilustrações científicas, sobretudo a capacidade de observação e a prática do desenho à vista através do modo D (modo de processamento de informação visual/espacial); - Identificar a alternância dos Modos E e D, através da realização de exercícios práticos; - Valorizar a prática do desenho e assumir confiança na prática do desenho à vista; - Aplicar os conceitos e objetivos subjacentes à produção de ilustrações científicas; - Desenvolver autonomia na preparação de desenhos preliminares em situações reais; - Aplicar com sucesso o projeto final a preto e branco, sobre o objeto de estudo selecionado.

Conteúdos

Módulo I – 1. Apresentação dos conceitos e objetivos subjacentes à produção de ilustrações científicas. A comunicação em ciência. Aplicação da ilustração científica e técnicas. 2. A aprendizagem do desenho como resultado do processo de Aprender a ver. Apresentação do método Betty Edwards “Desenhar com o lado direito do cérebro”. 3. O cérebro: dois hemisférios, dois modos de processar informação. Linguagem verbal vs. Linguagem visual, ou quando diferentes partes do cérebro entram em guerra. 4. O sistema de símbolos que vem da infância. 5. Tornar o pensamento visível: aceder ao que sabemos mas que não sabemos que sabemos. Módulo II – (5.00h distribuídas por 2 sessões de 2.30h) As cinco habilidades da Arte de Ver: a. Saber Ver… Os limites e as fronteiras b. Saber Ver… Os espaços negativos ou “cheios de nada” c. Saber Ver… A perspetiva e as proporções d. Saber Ver… A luz e a sombra e. Saber Ver… A essência das coisas Módulo III – (1 sessão de 2.30h) Trabalhos preliminares em ilustração científica: imagens de suporte, fontes e referências; técnicas e materiais para os desenhos preliminares (grafite); o processo de transferência. Módulo IV – (5.00h distribuídas por 2 sessões de 2.30h) 1. Técnicas e materiais de ilustração em tom descontínuo (tinta-da-china em poliéster e em scratchboard). 2. Desenvolvimento do Projeto final. Módulo V – (5.00h distribuídas por 2 sessões de 2.30h) Saídas de campo.

Metodologias

Presencial A formação consiste numa carga horária de 50 horas; as aulas teórico-práticas cumprem 25 horas presenciais, incluindo 5horas de desenho de campo repartidas por 2 saídas de compõem ambientes distintos; a restante carga horária será realizada em sala, dedicada aos seguintes exercícios práticos:- Exercícios de criatividade- Exercícios sobre Imagens ambíguas- Desenhos Análogos- Desenhos de contorno puro- Desenhos de Espaço negativo- Desenho de contornos modificados, com estudo da luz/sombra- Trabalhos sobre as técnicas e materiais para os desenhos preliminares (grafite)- Exercícios de transferência- Utilização das técnicas e materiais de ilustração em tom descontínuo (tinta-da-china em poliéster e em scratchboard). Trabalho autónomo O trabalho não presencial (25 horas) consiste na investigação relativa ao objeto de estudo selecionado pelo formando, na prática das técnicas de desenho abrangidas pela formação, e em cerca de 50 % do tempo alocado ao desenvolvimento do projeto final.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC .O regime de avaliação dos formandos é: 40 % para a participação e 60 % para o trabalho produzido. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

Cutler M. 1987. How to cut drawings on scratchboard. Watson-Guptill Publications, New York.Gaspar P. 1996. Aplicação de ilustração científica na descrição taxonómica de plantas seleccionadas de Leguminosa e respectivos habitats. Relatório de estágio, UCTRA, Universidade do Algarve. 65p. Edwards, B. 1999. The New Drawing on the Right Side of the Brain.Tarcher. Edwards, B 1986. Drawing on the Artist Within, Simon & Schuster.Hodges E.R.S. (ed). 1989. The Guild Handbook of Scientific Illustration. Van Nostrand Reinhold Co., New York. 560p.

Cronograma

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Formador

António José Filhó Oliveira e Sousa

Destinatários

Professores do 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

A família constitui-se como um espaço nobre da educação do ser humano. No entanto, o papel desenvolvido por esta entidade deve ser complementado com uma intervenção adequada ao nível da escola, em particular, e da própria comunidade, em geral. Neste sentido, os contextos escolares e comunitários surgem como palcos privilegiados para uma intervenção educativa eficaz no domínio da sexualidade. Esta intervenção será tanto mais eficaz quanto maior for a formação dos profissionais que a constituem. Esta Formação tem como finalidade o desenvolvimento nas(os) professoras(es) de competências ao nível dos conhecimentos, da pedagogia, metodologias de intervenção, planeamento e avaliação em processos relacionados com a educação sexual em contexto escolar e comunitário. A promoção da educação sexual nas escolas é uma componente básica da promoção da saúde e do desenvolvimento pessoal e social das crianças e jovens. Neste contexto foi produzida legislação enquadradora destas matérias - Lei 3/84, Portaria 52/85, Lei 120/99 e DL 259/2000. Foram estabelecidos entre o Ministério da Educação e o Ministério da Saúde, protocolos de colaboração que pretenderam envolver os profissionais e centros de saúde na promoção de ações educativas e na abertura de gabinetes de atendimento de jovens nas escolas. Os profissionais de saúde, desde há muito que são importantes atores na promoção da saúde e, neste campo, na promoção da educação sexual nas escolas.

Objetivos

1- Identificar diferentes enquadramentos culturais, sociais e históricos das perspetivas e representações acerca da sexualidade humana e das suas manifestações. 2- Definir os conceitos de sexualidade e educação sexual nas suas dimensões e finalidades. 3- Sublinhar o papel da escola e dos professores no âmbito da Educação Sexual. 4- Identificar as principais etapas na construção da identidade sexual e de género. 5- Identificar problemas nesta esfera da saúde, as questões relacionadas com a igualdade de género e as diferentes abordagens sociais e políticas destes e de outros temas considerados fraturantes nas sociedades atuais. 6- Reconhecer o papel da comunicação na Sexualidade, identificando obstáculos, diferentes linguagens, significados e contextos históricos e sociais. 7- Desenvolver a capacidade de análise critica das perspetivas sociais e pessoais sobre Sexualidade. 8- Planear, desenvolver e avaliar intervenções no âmbito da educação sexual em contexto escolar e/ou comunitário.

Conteúdos

1. A construção social do género e da sexualidade 2. A Sexualidade Humana e as suas dimensões e finalidades. 3. Conceitos de género, sexo, identidade sexual e identidade de género, igualdade de género e cidadania 4. Noção de Educação Sexual e das suas dimensões. 5. Os valores e atitudes face à Sexualidade Humana e à Saúde Sexual e Reprodutiva. 6. A sexualidade na Infância e Pré-Adolescência. 7. Direitos humanos e Direitos sexuais e reprodutivos. 8. Comunicação em sexualidade. 9. Legislação, políticas e recursos existentes 10. Temas, modelos, metodologias, enquadramento legal e recursos em Educação Sexual. 11. Desenho e implementação de projetos.

Metodologias

Na apresentação do quadro conceptual de base será utilizada a metodologia expositiva. A constante mudança social muitas vezes refletida nos media, os padrões de comportamento aí veiculados e os sinais sociais todos os dias e em direto testemunhados, justificam a utilização das novas tecnologias de informação, nomeadamente meios audiovisuais e internet. Desde que nascemos, somos seres sexuados adquirindo assim uma familiaridade social e pessoal com o tema. Desenvolvemos sobre a sexualidade um saber prático e pouco estruturado. Deixar de parte esses saberes e não aproveitar a oportunidade de os expor, confrontar e desconstruir seria desperdiçar uma matéria-prima demasiado valiosa. Cabem aqui na perfeição as metodologias ativas e participativas como são exemplo o brainstorming, o desempenho de papeis ou as discussões em grupo. O trabalho prático dos docentes com os alunos em contexto real possibilita a aplicação prática dos conhecimentos e competências adquiridas.

Avaliação

Assiduidade - 10%; Portfólio (resumo e reflexão de cada sessão) - 50% Projeto de aplicação em contexto real - 40%

Bibliografia

AGGLETON, Peter (2006) Culture, society and sexuality. London: Routledge.BAUMAN, Zygmunt (2008) Amor Líquido. Lisboa: Relógio d´água.AMÂNCIO, Lígia (2007), Família e Género em Portugal e na Europa, Imprensa de Ciências Sociais.FRADE, Alice et al (2010), Educação Sexual na Escola. Guia para Professores, Formadores e Educadores, Lisboa, Texto Editora Coleção Hoje.GIDDENS, Anthony (2001). Transformações da Intimidade. Sexualidade, Amor e Erotismo nas Sociedades Modernas. Oeiras: Celta Editora.

Cronograma

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Destinatários

Professores do Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Secundário;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Associação para o planeamento da Família (APF) e CFAE do Litoral à Serra

Enquadramento

O Tráfico de Seres Humanos constitui uma das mais graves violações dos direitos humanos, afetando pessoas de todas as idades e contextos. Em meio educativo, a identificação precoce de sinais de risco e a referenciação adequada de situações suspeitas são essenciais para a proteção de potenciais vítimas.

Objetivos

Compreender o enquadramento legal e institucional do tráfico de seres humanos em Portugal; Reconhecer os principais tipos de exploração e indicadores de risco; Reforçar competências na sinalização e encaminhamento de potenciais vítimas; Promover uma cultura escolar de direitos humanos e proteção.

Conteúdos

Enquadramento conceptual e legal do Tráfico de Seres Humanos, causas, dinâmicas e principais tipos de exploração. Identificação de fatores de vulnerabilidade e indicadores de risco em contextos educativos e sociais. Procedimentos de atuação, referenciação e articulação com o Sistema Nacional de Apoio a Vítimas. Estudo de casos práticos e reflexão sobre o papel das instituições educativas na prevenção e promoção dos direitos humanos.

Cronograma

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Formador

Maria João Patrocínio Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

De acordo com o estipulado no Estatuto da Carreira Docente, na redação que lhe é conferida pelo Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro, a avaliação do desempenho docente visa a melhoria da qualidade do serviço educativo e das aprendizagens dos alunos, bem como a valorização e o desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes. Sendo a avaliação do desempenho docente composta por uma componente interna e outra externa, é fundamental estimular e apoiar os docentes que exercem as funções de avaliador interno e/ou externo e, simultaneamente, contemplar o desenvolvimento de práticas profissionais tendentes à melhoria da sua qualidade. Emerge, assim, uma absoluta necessidade de trocar experiências, aprofundar conhecimentos, partilhar linguagens e construir materiais que venham a dar sentido às práticas profissionais, face aos normativos em vigor. Tendo em conta a importância da supervisão pedagógica na melhoria das práticas pedagógicas e a sua estreita ligação com a avaliação do desempenho docente, nos domínios interno e externo, é urgente promover competências básicas deste tipo de práticas na classe docente. Clarificar, diferenciar e refletir sobre a relação dos conceitos “supervisão”, “supervisão pedagógica”, “avaliação formativa”, “avaliação sumativa”, “avaliação interna” e “avaliação externa”, são aspetos preponderantes a abordar neste curso de formação.

Objetivos

- Facilitar a análise reflexiva do quadro normativo da avaliação do desempenho docente; - Melhorar a qualificação dos avaliadores externos e internos; - Facilitar o entendimento da supervisão pedagógica não como mero processo avaliativo mas como contributo para o desenvolvimento do trabalho colaborativo; - Promover a reflexão acerca dos papéis, funções e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente; - Desenvolver competências de organização e prática de supervisão; - Desenvolver competências no âmbito da observação de aulas; - Desenvolver competências de organização e prática de avaliação; - Explicitar o processo de classificação; - Promover a reflexão e a troca de experiências entre docentes avaliadores.

Conteúdos

1. Supervisão e supervisão pedagógica. 2. Avaliação (formativa e sumativa) do desempenho docente. 3. Quadro normativo aplicável à avaliação do desempenho docente. 4. Papéis e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente. 5. Intervenção dos avaliadores (interno e externo). 6. Práticas e técnicas de observação. 7. Da avaliação à classificação.

Metodologias

A ação de formação, consentânea com a modalidade de curso de formação, seguirá uma metodologia teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com outros de reflexão participada a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em pequeno grupo. Propõe-se uma ligação estreita entre as abordagens conceituais e processuais. Na componente teórica, síncrona, será adotada, por um lado, uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes e, por outro lado, a leitura orientada de textos de natureza científica e normativa. Na componente prática, com uma parte síncrona e outra assíncrona, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza mais ativa, centrada na reflexão, discussão e partilha entre os formandos, designadamente através de: discussão em pares e/ou em pequeno grupo sobre os conteúdos e materiais selecionados, promovendo interações reflexivas no contexto da formação; aplicação de instrumentos de registo em situações de simulação; elaboração e apresentação de materiais, documentos e instrumentos reformulados e/ou produzidos ao longo da formação.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Prova de Conhecimentos; - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Alarcão, I, & Canha, B. (2013). Supervisão e Colaboração. Uma relação para o desenvolvimento. Porto: Porto Editora.Baptista, I. (2011). Ética, Deontologia e Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: Ministério da Educação – Conselho Científico para a Avaliação de Professores.Machado, E. A., Alves, M. P., & Ribeiro Gonçalves, F. (2011). Observar e avaliar práticas docentes. Santo Tirso: De Facto Editores.Roldão, M.C., Peralta, M.H. (org) (2013), Formação em Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: Editora Mundos Sociais.Vieira, F., & Moreira, M. (2011). Supervisão e avaliação do desempenho docente: Para uma abordagem de orientação transformadora. Lisboa: Ministério da Educação/Conselho Científico para Avaliação de Professores.

Cronograma

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Formador

Joaquim Jorge Domingues Segura

Destinatários

Professores dos grupos 200, 210, 220, 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220, 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220, 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

“Portugal, país tradicionalmente de emigração, tem vindo a acolher, desde os anos 90, um número crescente de novos imigrantes. Neste quadro, o fenómeno migratório assume novos contornos para a sociedade portuguesa. (…)A escola e os professores confrontam-se com a responsabilidade de acolher essa diversidade e de para ela preparar os cidadãos, reconhecendo o direito à identidade linguística e cultural. “ Cf. Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) - Ensino Secundário Do estudo Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português salientam-se as lacunas na formação dos docentes no que concerne ao ensino do Português como Língua Não Materna.

Objetivos

Pretende-se : - Identificar e interpretar o suporte legislativo - Aprofundar as especificidades do trabalho no âmbito do PLNM; - Analisar instrumentos curriculares, orientações metodológicas e recursos pedagógicos; - Problematizar estratégias de trabalho relativas aos diferentes domínios curriculares; - Refletir sobre avaliação em PLNM

Conteúdos

1. Enquadramento do trabalho no âmbito do PLNM (conceitos; suporte legal; documentos de referência; procedimentos essenciais; orientações estratégicas; a articulação entre o PLNM e as restantes áreas curriculares). 2. A dimensão sociocultural e dialógica da produção oral e escrita (ambientes promotores da aprendizagem da linguagem oral e escrita; dispositivos que contribuem para favorecer, acelerar e regular a produção da linguagem oral e escrita; conceções e estatuto da gramática nas aulas de língua; o papel do professor no desenvolvimento da linguagem oral e escrita dos alunos). 3. Práticas pedagógicas promotoras do desenvolvimento da linguagem oral e escrita (problematização/desenho de cenários pedagógicos; análise/produção de recursos pedagógicos; estratégias e processos de produção interativa na sala de aula e em redes de extensão comunicativa; a construção de produtos culturais no âmbito de projetos; a função epistémica do trabalho de revisão cooperada de textos). 4. Perspetivas sobre a avaliação em PLNM (a avaliação da proficiência linguística; dinâmicas e instrumentos de (auto)regulação das aprendizagens; o papel da apreciação dos discursos e da revisão no desenvolvimento das competências de comunicação).

Metodologias

O Curso de 20h foi concebido para ser desenvolvido a distância, através de sessões on line , com recuso a uma plataforma e-learning, disponibilizada pelo Centro e Formação. As sessões serão síncronas (12h,sendo 2h presenciais) e assíncronas (8h). Os formandos terão acesso a materiais (ex: casos práticos, vídeos…) e poderão formular perguntas ao formador com respetivo feedback na plataforma

Avaliação

Participação e envolvimento nas tarefas propostas. • Elaboração e qualidade linguística da reflexão crítica individual sobre a ação e sobre o próprio desenvolvimento profissional e pessoal. • Relevância dos contributos das atividades realizadas nos projetos educativos de escola, previsivelmente refletidos nos trabalhos de turma.

Bibliografia

Conselho da Europa 2001 Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas – Aprendizagem, Ensino, Avaliação. Porto, Edições AsaLEIRIA. I ( coord) 2008. Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) Ensino Secundário Formação Geral Cursos Científico-Humanísticos, Lisboa : DGIDCLEIRIA, I. 2006 Léxico, aquisição e ensino do português europeu língua não materna, Lisboa, Fundação para a Ciência e Tecnologia – Fundação Calouste Gulbenkian (FCT – FCG).MADEIRA.A, et al, Estudo de Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português

Cronograma

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Formador

Fausto Felix Geert Caels

Destinatários

Pessoal não docente: mediadores linguísticos e culturais, terapeutas da fala e outro pessoal não docente envolvido no acolhimento de alunos migrantes.

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Em função do plano de atividades: O forte aumento no número de alunos estrangeiros no sistema educativo português evidencia transformações demográficas substanciais com impacto significativo na vida das escolas. O Plano Aprender Mais Agora (cf. Resolução do Conselho de Ministros n.º 140/2024; Despacho n.º 656/2025) veio possibilitar, às escolas, a contratação de mediadores linguísticos e culturais para auxiliar no acolhimento e inclusão deste público discente. Sabendo que se trata de uma função muito recente, o Centro de Formação Litoral à Serra tem desenvolvido várias iniciativas para apoiar os mediadores que atuam nos Agrupamentos de Escolas afetos ao centro. Aqui se inclui, nomeadamente, uma ação de curta duração, realizada em julho de 2025, cujos conteúdos se pretendem aprofundar na ação ora proposta. Em função dos destinatários: A formação em mediação linguística e cultural é fundamental para os técnicos que desempenham estas funções nas escolas, pois prepara-os para mediar o uso das línguas, apoiar as aprendizagens escolares, aproximar as famílias da escola e promover o diálogo entre culturas. Esta formação discute competências fundamentais para facilitar a comunicação, a compreensão mútua e a inclusão em contextos educativos multiculturais.

Objetivos

1. Identificar estratégias de mediação linguística que favoreçam a comunicação entre alunos, famílias e profissionais da escola. 2. Desenvolver práticas de mediação cultural que promovam a inclusão e o diálogo intercultural. 3. Refletir sobre a mediação como apoio às aprendizagens escolares de alunos multilingues e multiculturais. 4. Partilhar experiências e boas práticas entre mediadores de diferentes contextos escolares. 5. Elaborar instrumentos de trabalho (guiões, propostas de atividades, estratégias de comunicação) aplicáveis à prática profissional. Conteúdos: Mediar língua(s): • A mediação linguística como ponte entre alunos, famílias e comunidade educativa. • Estratégias de comunicação em contextos multilingues. • Técnicas de simplificação e clarificação linguística na interação escolar. Mediar cultura(s): • Diversidade cultural e identidade: reconhecer e valorizar diferentes pertenças. • Interculturalidade e diálogo entre culturas na escola. • Práticas e desafios da mediação cultural em contexto educativo. • Promoção do respeito mútuo e da empatia entre alunos, famílias e comunidade Mediar vivências e aprendizagens e vivências escolares: • O papel do mediador no apoio às aprendizagens de alunos multilingues e multiculturais. • Estratégias para facilitar a integração linguística e curricular. • Mediação como apoio à comunicação entre professores, alunos e encarregados de educação. • Exemplos de práticas e recursos que promovem o sucesso escolar e a inclusão

Cronograma

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