Formador

Ana Luísa Gonçalves

Destinatários

Professores dos grupos 110, 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 510 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

O conhecimento científico e tecnológico desenvolve-se a um ritmo intenso convocando o processo de ensino e aprendizagem para uma maior integração de saberes e articulação entre as disciplinas do currículo escolar. As unidades orgânicas associadas ao CFAE, constituídas por escolas de diferentes níveis de ensino, torna pertinente um trabalho conjunto e colaborativo entre os docentes, no sentido de as dotar de uma práxis de articulação vertical do currículo na área das ciências, de modo a favorecer a transição entre níveis e ciclos de ensino. Os documentos curriculares incitam o trabalho didático pedagógico no sentido das áreas de competências agregarem saberes entendidos como combinações complexas de conhecimentos, capacidades e atitudes que permitem uma efetiva ação humana em contextos diversificados, que dependem das oportunidades, pesquisas,orientações e ambientes conducentes às aprendizagens. O documento sobre o currículo nacional do ensino básico (DEB 2001: 129) clarifica que os professores de Ciências deverão proporcionar aos alunos situações nas quais se possibilite: “• Despertar a curiosidade acerca do mundo natural (…) e criar um sentimento de admiração, entusiasmo e interesse pela Ciência; • Adquirir uma compreensão geral e alargada (…) dos procedimentos da investigação científica, de modo a sentir confiança na abordagem de questões científicas e tecnológicas (…)” Demonstrada a necessidade de fomentar um trabalho pedagógico didático que sustente o desenvolvimento de competências nas diversas áreas curriculares que compõem a dimensão científica do currículo escolar, apresente oficina tem por objeto a divulgação e aplicação do método científico com a execução de projetos quepodem ser realizados nas escolas.

Objetivos

A ação visa o aprofundamento de conhecimentos e o desenvolvimento do método científico, num processo ensino-aprendizagem sustentado na execução e divulgação de atividades entre ciclos, recorrendo a ferramentas web 2.0, de acordo com as competências essenciais. • Elaborar atividades de cariz prático-experimental no desenvolvimento de processos tendentes à construção de produtos e de conhecimento; • Manipular, manusear materiais e instrumentos diversificados para controlar, utilizar, transformar, imaginar e criar produtos e sistemas; monitorizar e avaliar a ação pedagógica em domínios de autonomia curricular (DAC); • (Re)configurar os processos didático pedagógicos das áreas científicas que permitam aos alunos, de forma imaginativa e inovadora, questionar a realidade, compreender o mundo e agir sobre ele; • Definir e construir instrumentos de avaliação adequados; • Trabalhar em equipa e usar meios para comunicar presencialmente e em rede, fomentando a troca de experiências, conhecimentos e ideias; • Refletir sobre as práticas e resultados.

Conteúdos

A ação estrutura-se em 2 momentos: 1.º Momento (6 h) Dedicado ao conhecimento dos suportes legislativos que consubstanciam o currículo escolar e consequente operacionalização no contexto da planificação das atividades, tendo em conta as experiências intrínsecas e os conhecimentos dos formandos, atendendo que são portadores de um repertório experiencial valioso que importa convocar e valorizar. Serão apresentadas atividades práticas transdisciplinares e entre ciclos já aplicadas e testadas em contexto pedagógico didático, nos ensinos presencial e à distância como leitmotif para a elaboração de outras propostas a aplicar, que serão integradas nas atividades curriculares dos grupos destinatários da ação, de acordo com os interesses/necessidades dos alunos. Momento onde os formandos terão a oportunidade de conhecer o diário da formação onde serão colocadas os materiais de apoio, as tarefas e os trabalhos desenvolvidos pelos formandos. Serão apresentadas/exploradas algumas aplicações móveis e ferramentas web 2.0, para aplicação da atividade a desenvolver. Algumas serão de âmbito geral, para permitir planificação e apresentação de conteúdos e avaliação, outras serão específicas para o ensino, a exploração e a simulação, no âmbito de conteúdos das disciplinas. 2.º Momento (9 h) A integração das TIC nos ensinos presencial e à distância. Será planificada uma atividade prático-experimental transdisciplinar entre ciclos, sustentada nas planificações,para posterior aplicação, por parte do formando, aos seus alunos. Posteriormente, estes alunos poderão/deverão aplicar a outros alunos de ciclos de ensino inferiores aos deles. Concomitante far-se-á um trabalho de aplicação, experimentação e avaliação das atividades, perspetivandoquer ao nível do trabalho de seleção de recursos e metodologias, quer ao nível da operacionalização das competências a desenvolver pelos alunos, a partilha dos saberes e experiências profissionais dos participantes.Abrir-se-ão espaços de debate e trocas de experiências muito importantes para a aprendizagem conjunta,sendo os formandos convidados a partilhar as suas reflexões, perspectivas e propostas de intervenção. Os conteúdos a explorar em cada sessão são apresentados na secção “Demonstração da distribuição da carga horária pelas diversas tarefas” Prática assíncrona - Trabalho Autónomo (10h) A duração das sessões de trabalho autónomo tem apenas um carácter orientador, uma vez que depende da organização e gestão pessoal dos formandos. A duração de cada sessão a preparar e planificar será de 45 ou 50min, de acordo com a distribuição dos tempos letivos. O formando terá de preparar, planificar e executar uma aula prático-experimental transdisciplinar entre ciclos com base no modelo orientador disponibilizado na plataforma de ensino à distância com objetivo de implementar as metodologias/estratégias delineadas, com pelo menos uma das suas turmas. Durante o processo deverá o formando partilhar/debater/refletir com a formadora e restantes formandos durante a última sessão.

Metodologias

Sessões síncronas: Aplicação de instrumentos transdisciplinares e entre ciclos. Aplicação de atividades prático-experimentais. Aplicação de ferramentas web 2.0 e recurso às TIC. Promoção da troca de ideias e experiências. Fornecimento de alguns exemplos de boas práticas. Construção de propostas transdisciplinares e entre ciclos com vista à sua aplicação em contexto. Análise crítica das propostas. Apresentação dos instrumentos. Reflexão e reformulação das atividades apresentadas, caso necessário. Sessões assíncronas: Construção de uma atividade prático-experimental, transdisciplinar e entre ciclos, no suporte modelo digital, com vista à execução prática, em ambiente real de contexto de sala de aula e fora dela, das propostas pedagógico-didáticas construídas nas sessões em sala e/ou outras. Recurso à metodologia STEAM e às ferramentas web 2.0. Criação de ambientes de aprendizagem colaborativa, transdisciplinar e entre ciclos. Utilização do recurso do diário da formação. Reflexão crítica sobre os documentos apresentados.

Avaliação

A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: 1. Empenho e grau de envolvimento nas sessões (10%) 2. Avaliação dos trabalhos desenvolvidos durante as sessões 2 a 4 - diário da formação digital, online (30%) 3. Planificação da atividade prático-experimental, transdisciplinar entre ciclos e a construção dos recursos para a utilização em sala de aula – portefólio digital, online (40%); 4. Apresentação de evidências da exequibilidade de utilização dos recursos produzidos – portefólio digital,online (20%). No final, todos os trabalhos serão reunidos em suporte digital permanente, portefólio, que será incluído no dossier da ação de formação. A avaliação dos formandos basear-se-á na análise, quantitativa e qualitativa, da assiduidade e da participação nas sessões, das tarefas diversas realizadas ao longo das mesmas, em regime presencial e autónomo, e dos trabalhos realizados no decurso da ação, de acordo com o Regime Jurídico da Formação Contínua e a Carta Circular n.º 3/2007 do CCPFC.

Bibliografia

Gomes, C. S., Brocardo, J. L., Pedroso, J. V. Et al. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória.Lisboa:ministério da educação. Disponível em: http://dge.mec.pt/perfil; Ministério da educação (2018). Aprendizagens essenciais | articulação com o perfil dos alunos. Lisboa:ministério da educação/departamento da educação básica;• Ministério da educação (2018). Aprendizagens essenciais | articulação como perfil dos alunos 10.º ano e 11º ano| secundário | física e química. Lisboa:ministério da educação/departamento do ensino secundário; Ministério da educação (2018). Aprendizagens essenciais | articulação com o perfil dos alunos 10.º ano e 11ºano|secundário | biologia e geologia. Lisboa: ministério da educação/departamento do ensino secundário; Bonito, Jorge; Morgado, Margarida; Silva, Marta; Figueira, Dulce; Serrano, Marta; Mesquita, José; Rebelo, Hugo(2013).Metas curriculares do ensino básico – ciências naturais. Lisboa: ministério da educação e ciência; Ministério da Educação (2001). Currículo nacional do ensino básico. Competências essenciais. Lisboa:Ministério da Educação/departamento da educação básica.

Cronograma

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Formador

Jorge Manuel Fernandes da Costa

Destinatários

Professores do grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Sendo a Educação Física, reconhecidamente, devido às suas características formativas únicas, uma disciplina fundamental para o desenvolvimento das capacidades psicomotoras fundamentais, exigidas pelos diferentes estádios de desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo que caracterizam este nível etário. Tem vindo nos últimos anos a ter um papel de relevo e de extrema importância nas escolas primárias. Se por lado se nota um entusiasmo crescente no que respeita a esta área, por outro é igualmente percetível alguma timidez em alguns professores na execução de conteúdos/atividades relativamente ao programa. Esta timidez poderá estar relacionada com falta de formação no seu percurso generalista o que poderá impedir a sua autonomia e confiança na preparação e execução das tarefas. É uma grande lacuna no 1º ciclo a grande maioria dos professores deste grupo não terem bases do ensino e sobretudo os cuidados a terem na segurança dos alunos durante as aulas e no improviso de aulas onde há falta de material. Em muitos casos e em muitas escolas nem sequer são realizadas aulas devido à falta de Formação na área.

Objetivos

Reconhecer a importância da Educação Física para o desenvolvimento do aluno. Conhecimento do programa; Identificar conceitos básicos do Programa da Educação Física. Inteirar-se/distinguir/Identificar e experimentar algumas estratégias de aula. Conhecimento de “ajudas” nas aulas de ginástica. Colaborar na organização de atividades de Educação Física na preparação das aulas. Elaboração de planificações, anual, mensal semanal e diário; Improvisação.

Conteúdos

Importância da Educação Física para o desenvolvimento global dos indivíduos Programa da Educação Física Conteúdos programáticos Atividades - Organização e planeamento - Atividades - Técnicas de estratégias de apoio e ajuda - Trabalho individual e em grupo - Atividades de improvisação - Registos Análise crítica do trabalho produzido Reflexão

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

DEB. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico – 1º Ciclo. Lisboa, Portugal: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica;Cunha, A. C. (2010). Representação do “bom” professor: o “bom” professor em geral e o “bom” professor de educação física em particular. Educação Em Revista, 11(2);Pereira, F., Carolino, A. M., & Lopes, A. (2007). A formação inicial de professores do 1o CEB nas últimas três décadas do séc. XX: transformações curriculares, conceptualização educativa e profissionalização docente;Organização curricular e programas; 4ª Edição 1º Ciclo Ensino Básico.

Cronograma

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Formador

Jael Miriam Esteves de Andrade

Destinatários

Professores dos grupos 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 230 e 500.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

As novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico, homologadas em agosto de 2021 (Despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto) já entraram em vigor a partir do ano letivo: 2022/2023, no que respeita ao 5.º ano de escolaridade; 2023/2024, no que respeita aos 6.º ano de escolaridade, havendo, portanto, a necessidade de destacar o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares para a sua operacionalização, com enfoque nas Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Básico expressas nas novas Aprendizagens Essenciais e em práticas de ensino promotoras do desenvolvimento integrado de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais.

Objetivos

Desenvolver o conhecimento das orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico, assim como a articulação entre diferentes temas matemáticos e capacidades matemáticas transversais, incorporando as capacidades e atitudes gerais transversais;Desenvolver práticas de ensino de Matemática que contemplem a planificação de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais, em contextos de trabalho colaborativo, na prática de ensino das novas AE de Matemática para o 2.º ciclo do Ensino Básico.

Conteúdos

Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Básico expressas nas novas AE 2021:- Caracterização das novas AE de Matemática- Articulação entre os temas nas novas AE de Matemática- Reflexos dos princípios nas opções curriculares das novas AE de MatemáticaArticulação entre diferentes temas matemáticos e capacidades matemáticas transversais, incorporando as capacidades e atitudes gerais transversais: - Conteúdos de aprendizagem (conhecimentos, capacidades matemáticas, capacidades e atitudes gerais) que uma dada tarefa preferencialmente pode promover- Recursos, em particular tecnológicos, e suas potencialidadesPráticas de ensino promotoras do desenvolvimento integrado de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais:- Planificação (objetivos de aprendizagem, tarefas, formas de as explorar e recursos, em particular ferramentas tecnológicas) e articulação curricular entre 5º e 6º anos

Cronograma

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Formador

Carla Cristina Pita Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância e Professores Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos D. Dinis, Quarteira e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

- Conceitos de poder, autoridade e liderança; - Conceito e tipos de conflito; - A escola como espaço de conflitos; - Estilos de gestão de conflitos; - Estratégias de gestão e de mediação de conflitos; - A prevenção da indisciplina e da violência em contexto escolar; - Clima escolar e estratégias de melhoria do clima de escola; - Discussão de casos práticos.

Objetivos

- Reconhecer a importância do papel do público-alvo da ação e da escola na construção de um clima de segurança e de bem-estar. - Conhecer e aplicar modelos de autoridade e de liderança, de mediação e de prevenção de conflitos; na comunidade escolar; - Conhecer e partilhar iniciativas que promovam um clima de segurança e de aprendizagem na escola.

Conteúdos

Autoridade, Liderança e Clima de Segurança (3 horas); Estratégias de mediação e de gestão de conflitos (3 horas).

Cronograma

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Formador

Rute Pereira Martinho

Destinatários

Professores do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Introdução ao tema Perturbação do Espetro do Autismo (PEA); Perturbação do Espetro do Autismo: Características; Sinais de Alerta; Sistemas de Comunicação; Comunicação Escola-Família; A escola e os professores face ao PEA.

Objetivos

- Favorecer o incremento de conhecimentos técnicos sobre a Perturbação do Espectro do Autismo (PEA); - Refletir sobre as praticas pedagógicas, fomentando a partilha de experiências no âmbito da PEA; - Adquirir conhecimentos para a resolução de problemas.

Conteúdos

Introdução ao tema PEA; Caracterização (Sensibilidade sensorial; Capacidades cognitivas; Disfunção motora, Comunicação interpessoal); Comportamento (comportamentos inadequados, estereotipias e agressividade); Estratégias de comunicação (Conhecer atividades e Sistemas de Comunicação Alternativos e Aumentativos); Estratégias de intervenção em contexto escolar (captar a atenção da criança, adaptação do espaço da sala de aula; promoção da aprendizagem); Importância da atuação da escola e dos professores com alunos com PEA.

Cronograma

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