Formador

Ana Carolina Alves dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra/Mákina de Cena

Enquadramento

A formação de máscara neutra é uma ferramenta pedagógica poderosa para o desenvolvimento de habilidades de expressão e comunicação de forma não-verbal. Quando aplicada a professores, ela contribui para a melhoria da clareza na transmissão de informações e o desenvolvimento das dinâmicas de grupo em sala de aula. Além disso, essa prática auxilia na construção de empatia, atenção e foco, elementos cruciais para a relação professor-aluno.

Objetivos

Desenvolver a Consciência Corporal e Facial - Proporcionar o desenvolvimento da perceção do corpo e dos movimentos faciais sem a interferência das expressões habituais Explorar a Comunicação Não-Verbal - Ensinar como comunicar emoções e intenções de forma clara e expressiva, usando o corpo e a máscara como meio de comunicação Fomentar a Empatia e a Observação do Outro - Estimular o participante a observar e compreender as expressões dos outros, desenvolvendo empatia e habilidades de observação detalhada.

Conteúdos

A partir de um corpo neutro e eficaz, exploraremos a fisicalidade e a capacidade de comunicar sem voz nem palavras. Procuraremos estabelecer um vocabulário de atitudes físicas e movimentos, para partir à descoberta de um universo desconhecido, silencioso e poético, através da máscara neutra.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Luís Miguel Neves

Destinatários

Chefe de serviços de administração escolar, Coordenador Técnico, Assistente Técnico, Assistente Operacional, Encarregado Operacional.

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Em função do plano de atividades: Foi solicitada uma ação de formação que pudesse abordar aspetos de relação e trabalho em equipa, no que respeita à resolução e gestão de conflitos no sentido do desenvolvimento de competências sociais e interpessoais fundamentais para a construção de ambientes educativos de qualidade.A aquisição de algumas estratégias de comunicação e gestão no âmbito da prática pedagógica que envolva crianças e adultos (equipa). Conhecer e identificar algumas técnicas e instrumentos de gestão de conflitos na relação com o grupo de crianças/jovens e entre cada criança/jovem e também na relação entre a equipa de trabalho e todas as crianças/jovens e os adultos diretamente implicados na relação com as crianças/jovens. Em função dos destinatários: Considera-se relevante uma formação onde se possa munir os agentes educativos não docentes de conhecimentos e instrumentos para construírem e desenvolverem uma relação pedagógica de qualidade entendida como uma relação empática, com respeito e abertura ao outro, coerente, atenta, flexível, afetiva, segura, onde a prática pedagógica se transforme numa atividade compartida entre adultos e crianças.

Objetivos

Esta ação de formação tem por objetivo desenvolver competências nos formandos “ elementos intermediários e mediadores” para que os mesmos possam promover pontos-chave, tais como: a. Desenvolver uma comunidade na qual os adultos e crianças desejem e sejam capazes de uma comunicação aberta. b. Ajudar as crianças e restantes agentes educativos a desenvolverem uma compreensão melhor da natureza dos sentimentos, capacidades e possibilidades humanas. c. Ajudar as crianças e restantes agentes educativos a compartilharem os seus sentimentos e serem conscientes das suas próprias qualidades e dificuldades . d. Ajudar cada membro da comunidade educativa a desenvolver autoconfiança nas suas habilidades.e. Ajudar os membros da comunidade educativa a pensar criativamente sobre os problemas e começarem a prevenir e solucionar conflitos.

Conteúdos

Aspectos Sociológicos; (meia hora)- Paradigmas- Ilusórios/ideologia- O conflito, (1 hora)- Definições- Tipos de Conflito- Meios de resolução de conflitos, (1 hora)- Aspectos psicológicos, (1 hora)- Hierarquia de A. Maslow- Teoria Motivacional de Herzberg- Conceitos Básicos- Negociação cooperativa, (1 horas)- Mediação, Funções do mediador, (1 hora)- Processo de mediação, (2 horas)- Avaliação da Ação (meia hora).

Avaliação

Avaliação Qualitativa.

Modelo

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação; Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação; Relatório final da entidade formadora; Relatório final do formador.

Bibliografia

-Mediação- Teoria e Prática, Guia para utilizadores e profissionais, Juan Carlos Vezzula, Ministério da Justiça, 2004, Lisboa-Como conduzir uma Negociação, Roger Fisher, Wiliam Ury, bruce Patton, Ed. Asa, 2001, Porto(Outra que ao longo da ação se venha a considerar com interesse).

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Luís Miguel Neves

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Esta ação de formação foi proposta perlo Centro de Formação, em virtude de ter sido solicitada por Escolas Associadas , tendo , mesmo, sido considerada como área de formação prioritária para o grupo de destinatários, que desenvolvem a sua ação no atendimento ao público, quer seja nos serviços Administrativos, quer seja no trabalho com alunos e professores.

Objetivos

1. Melhorar o atendimento ao público; 2.Desenvolver competências de trabalho em equipa; 3.Desenvolver competências associadas à gestão de conflitos.

Conteúdos

1- Atendimento ao Público (6h) 1.1 A importância do atendimento de excelência 1.2 - Competências de comunicação no atendimento 1.3- O atendimento telefónico 1.4 - O atendimento presencial 2 - Trabalho em equipa (6h) 2.1 - A importância do trabalho em equipa 2.2 - Liderança e motivação no trabalho em equipa 2.3 - Desenvolvimento de competências de trabalho em equipa 3 - Gestão de conflitos (3h) 3.1- Conceito de conflito 3.2 - Tipos de conflito 3.3 - Desenvolvimento de competências de gestão de conflitos.

Avaliação

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação : Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação : Relatório final da entidade formadora : Relatório final do formador .

Modelo

Qualitativa

Bibliografia

-Fachada, Odete -Psicologia das relações interpessoais. Edições Rumo;(Outra que venha a ser considerada oportuna no decorrer da formação)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria Manuela Correia Braga

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escola e as entidades culturais podem ter um papel muito importante na preservação de patrimónios matérias e imateriais, mantendo-os vivos, de forma criativa. Na transição entre a Idade Média e o Mundo Moderno a decoração nas margens da arquitetura ou da talha e dos cadeirais dos coros das igrejas, deixou-nos um legado riquíssimo, mas escondido e ainda hoje esquecido ou relegado para segundo plano. Num mundo que se pretende em maior harmonia, a polissemia desta marginália é particularmente propícia à multidisciplinariedade e ligação a diferentes culturas nelas espelhada. Indo para lá dos espartilhos das catalogações artísticas e arrumações históricas de saberes, propõe-se uma viagem que também saia da escola e procure envolver diferentes agentes culturais e recreativos em torno dos seus mistérios.

Objetivos

Propiciar, aos formandos, informação acerca da função da alteridade nas margens do Património, e do modo como se cruzou com diversos suportes, atividades e saberes. • Consciencializar para a importância da preservação de legados e tradições que também fazem parte material e imaterial do Património. • Fomentar o espírito crítico e a imaginação dos alunos, através da aplicação, por parte dos formandos, de exemplos dessas práticas marginais onde se demonstra como a Cultura também é e foi no passado, algo muito mais plural e “desarrumado”. • Colocar em diálogo as diferentes gerações; as trocas de tradições e memórias de outros povos, com o objetivo da temática os inspirar à criação de atividades integradoras na escola e na comunidade.

Conteúdos

1- De que se trata quando se fala em figurações decorativas, à margem dos assuntos e lugares principais. Como começaram, como se alteraram e adaptaram a outros contextos e como ressurgiram por outras vias – enquadramento histórico, social e artístico, justificativo das mutações operadas. Do Oriente para o Ocidente: os antecedentes de fábulas, histórias, lendas e representações de bestiário entre o real e o fantástico. Sua migração e para o Ocidente e disseminação nos mais variados suportes e objetos 2- A complexidade das mentalidades e poderes, num mundo em que o cristianismo se misturava com as tradições pagãs. As práticas artísticas e tradições populares na confluência entre o sagrado e o profano, o erudito e o popular, ao longo da Idade Média e alvores do Mundo Moderno. 3- Desenvolvimento destas tradições e da sátira do “mundo-às-avessas”, nas mísulas, capiteis, gárgulas ou “cachorrada” da arquitetura civil e religiosa. O “mundo escondido dos cadeirais de coro e suas misericórdias”. Em que consistiu, para que servia, como permaneceram decorações transgressoras e satíricas em locais de culto. Vias de crítica e outras de permissividade cultural e artesanal ao longo da Idade Média. (Exploração de casos concretos no nosso país, acompanhados de recolhas de provérbios populares). 4- O fascínio pelo exotismo num mundo que oscilava entre o velho e o novo; o mito e a verificação experimental. Viagens das formas e da linguagem decorativa e ornamental e viagens de navegação- da tradição internacionalizada na Europa, às especificidades e “aclimatações” operadas no nosso território por artífices itinerantes, em particular no “período do manuelino”. “Selvagens na Corte;” “Judengas nas procissões;” folguedos no terreiro; – a inclusão das minorias mouras e judias nas festas da corte e nas tradições pagãs e outras no próprio adro das igrejas, a que os clérigos também aderiam. Memórias na ourivesaria, na tapeçaria e gravuras, na talha e na pedra e sua continuação nos autos teatrais. Migrações e ramificações em tradições que ainda perduram. Exemplos científicos e lúdicos – das cartas que chovem do céu em diálogos régios com raças fantásticas, à da biologia, medicina, geografia e cartografia; autos teatrais, citações populares, danças, cantares e instrumentos musicais. 5- Desenvolvimento do gosto classicista e de uma estética de “decoro” que tende a substituir por grotescos as antigas figurações mais naturalistas ou indisciplinadas, num momento reformista e moralizador da própria Igreja. As especificidades do caso português onde as modas chegavam tarde e se abastardavam e tinham tão livre curso quanto a sua replicação por toda a parte. Entender como esta tradição decorativa foi mudando até desaparecer e muitos exemplares mais satíricos e libertinos terem sido retirados; outros destruídos e mesmo o que sobrou ainda permanecer culturalmente muito esquecido. 6- Permanências em citações de “Caprichos” e “Disparates” (Goya), revivalismos nas tradições da gravura e da azulejaria portuguesa, narrativas na literatura de cordel e tratado setecentista de medicina.

Metodologias

Discussões e partilha de experiências entre participantes ao longo da temática abordada. Aplicação de ações simples na sala de aula, mediante a diversidade dos saberes abordados e, de acordo com a sua pertinência no respetivo grupo e grau de ensino. Ex: observação de elementos decorativos locais; recolha de ditados populares; análise de autos teatrais; observação de exemplos na cartografia da época; enquadramento na doutrina e filosofia medieval e renascentista; aplicação na História coeva ao tema da formação.

Avaliação

Em conformidade com o Despacho nº4 59/2015, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: • * Excelente – de 9 a 10 valores; • * Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; • * Bom – de 6,5 a 7,9 valores; • * Regular – de 5 a 6,4 valores; • * Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A realização de um trabalho individual, sob forma escrita baseado nas temáticas abordadas nas sessões de trabalho com a formadora acrescido de uma breve reflexão sobre o impacto da ação na atividade profissional do docente, com ponderação de 60%. A participação nas sessões será valorizada tendo por base o empenho e a motivação dos formandos ao longo dos diversos módulos, especialmente na participação de fóruns online ao longo das sessões registadas através de uma grelha de observação com a ponderação de 40%.

Bibliografia

• BALTRUSAITIS, Jürguis, 1994, La Edad Media fantástica. Antigüedades y exotismo en el arte gótico, Madrid, Ed. Cátedra.• BRAGA, Maria Manuela Correia 1997, Os cadeirais de coro no final da Idade Média em Portugal, Lisboa, (dactilografado), (dissertação de Mestrado em História da Arte pela Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa).• BRAGA, Maria Manuela, 2005, “A marginalia satírica no cadeirais do mosteiro de Santa Cruz de Coimbra e Sé do Funchal”, Medievalista, Em linha], Nº 1( 2005).• KRAUSS, Dorothy et Henry, 1987, Le monde cache des míséricordes, suivi de répertoire de 400 stalles d'église en France. Paris, Editions de L’Amateur.• PEREIRA, Paulo, 1990, A Obra Silvestre e a Esfera do Rei: Iconologia da Arquitectura Manuelina na Grande Estremadura, Coimbra, Instituto de História da Arte, FLUC.

Cronograma

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